统编教材语文要素落实的问题与对策

安徽肥东县三和小学（230000） 施小兵

统编语文教材构建了相对完善的知识与能力体系，采取了“双线”组元的编排形式，将人文主题与语文要素落实在教材的各个单元中，为一线教师教学提供了明确的目标。但一些教师受思维定式以及其他方面的影响，语文要素的落实存在固化、虚化、泛化、窄化等现象，导致学生的语文素养得不到应有的提升。如何改变这样的现象，让语文要素在语文课堂真正落地生根呢？

问题一：固化

固化，主要是指固有的思想意识。语文要素在统编语文教材的教学中占据着重要的地位，理当引起广大语文教师的充分重视，但仍有一部分教师在课堂中以传统的方式进行教学，对语文要素缺乏足够的关注，有的甚至置语文要素于不顾。

例如，在教学统编语文教材五年级上册第一单元的《落花生》一课时，有位教师这样教学：先让学生概括课文的主要内容，再分角色朗读课文，最后结合生活谈谈自己对父亲的话的理解。该教师与学生和谐互动，学生结合生活谈感受，想法很真实，博得了满堂喝彩。但是，本节课的教学并未涉及本单元的语文要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，教师仍然固守着自己原有的教学经验，穿新鞋走老路，导致教学模式固化，忽视了对语文要素的落实。

对策：细化语文要素，自然无痕渗透

如果说语文要素是统编语文教材教学的筋骨，那么文本内容就是教学的血肉。要想让语文要素在课堂上得到有效落实，教师就要对语文要素进行细化，把一个大目标分解成为若干个小目标，使教学内容显得更为具体；就要引导学生开展语文学习活动，使语文要素得到有效的落实。

例如，统编语文教材五年级上册第一单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法”。要想让这一语文要素在课堂中得到有效落实，教学之前教师就要对语文要素进行细化与分析：“初步了解”是指怎样的了解？了解到什么样的程度？“借助具体事物”中的“具体”一词包含什么？动物、植物、物品都属于具体事物的范畴吗？对这些进行细化分析与了解之后，教师就明确了具体的教学内容，就可以结合本单元“交流平台”板块的内容以及《桂花雨》《落花生》等课文，引导学生理解、掌握这一语文要素。基于此，在学习《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》这些课文时，教师就要把语文要素无痕地渗透在教学的各个环节中，引导学生理解课文内容，领悟课文的立意构思。这样教学，自然而不刻意，不仅有效地落实了语文要素，而且使学生对这一语文要素有了更深刻的认识，为接下来的习作“我的心爱之物”的目标达成奠定了基础。

问题二：虚化

虚化，主要是指教师对语文要素的内在知识、教学要求认识不到位，导致课堂教学指向不清晰、任务落实不扎实。在落实语文要素过程中，一些教师虽然组织了语文要素方面的学习活动，但是缺乏对要素知识点的深入教学和分析总结，导致语文要素落实空泛，学生很难有真正的学习收获。

例如，教学统编语文教材六年级上册第三单元的《竹节人》一课时，教师虽然关注了“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”这一语文要素，但在课堂上只是把“根据不同阅读目的”作为教学活动之一，而忽略“选用恰当的阅读方法”的引导。如，基于“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”和“体会传统玩具给人们带来的乐趣”的阅读目的，需要分别选择怎样的阅读方法，教师并没有进行重点教学，以至于学生虽然参与了依据阅读目的选择阅读方法的阅读活动，却没有获得根据阅读目的不同，选用恰当的阅读方法方面的知识，导致学生有目的阅读课文的能力难以得到提升。

对策：依纲扣本施教，有的放矢落实

语文要素作为教学的目标，体现在教材的各个板块中。因此，教学时，教师要通过精读课文引导学生理解、掌握语文要素，通过“语文园地”引导学生巩固并灵活运用语文要素。同时，教师要敢于打破逐段教学的思维定式，树立语文要素的意识，真正将教材变为“学材”，以促进语文要素在课堂中的有效落实。

例如，《竹节人》一课的课后习题“为完成三个不同的任务，你是怎样读这篇文章的？和同学交流”，并提供了三种任务及恰当的阅读方法，如想完成“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”这个阅读任务，需要“先快速读全文，找到相关内容，再仔细读”。从课后习题可以看出，教材已经为学生如何阅读指明了路径与方法。教学时，教师选择其中一个阅读任务——“体会传统玩具给人们带来的乐趣”为范例，先让学生默读课文，找出“我们”投入地做玩具、玩玩具的部分进行仔细品读，再让学生把这一内容讲一讲。这样，在阅读和讲述过程中，学生体会到传统玩具带给人们的乐趣。有了这样的学习基础，教师可以让学生运用这一学习方法，想一想：为了完成另外两个学习任务——“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”“讲一个有关老师的故事”，需要关注课文中的哪些内容，运用什么方法进行阅读。这样，不仅能让学生掌握这一单元的语文要素，而且让学生形成阅读思维的习惯，获得阅读素养的发展。在语文教学中，我们发现一些教师不关注教材的内容，只是按着自己的想法进行教学，舍本逐末，不仅未能收到预期的教学效果，反而耗费了大量的时间与精力，得不偿失。

在阅读教学中，教师要充分发挥教材的范例价值，提升语文教学的质量。在选择范例时，要注意以下几个方面：一要具有示范性；二要具有规律性，有助于学生读写能力的发展；三要具有发展性，教师所提炼出的知识、方法等处在学生的最近发展区，在学生可理解、接受的范围内。这样选择的范例，才是合理且有效的范例。

问题三：泛化

泛化，是指语文要素在落实中存在比较空泛的现象。在语文要素落实中，一些教师虽然关注了语文要素，但是整节课对语文要素的落实只是蜻蜓点水，浮于表面，流于形式，教学活动没有自始至终围绕语文要素展开，导致要素的落实不扎实、不到位。

例如，统编语文教材三年级下册第六单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。教学其中《肥皂泡》一课时，一些教师并没有关注“多种方法”这一要求，只是让学生理解词语就算完事。这样，学生对理解难懂句子的方法只是一知半解，认识不深，更不用说灵活掌握这一语文要素了。这种泛化的教学，未能真正发挥出语文要素应有的价值，无法有效提高学生的语文素养。

对策：聚焦语文要素，凸显教学价值

要想真正落实语文要素，不仅需要对语文要素进行细化，注重教学范例的精选，还要注重语文要素的聚焦以及语文活动的铺排。语文要素的聚焦，主要是指课堂教学活动要围绕着语文要素进行，不节外生枝；语文活动的铺排，主要是指为落实语文要素这一目标而开展的一系列活动，是学生探究知识、获得经验的学习过程。

例如，《肥皂泡》一课的课后习题二是紧扣本单元语文要素进行编排的。聚焦语文要素，我们会发现，这一课中难懂的句子主要集中在第四、第五自然段。因此，课堂教学活动可以这样展开：首先，让学生默读第四自然段，画出难懂的句子；然后，引导学生就难懂的句子进行学习交流。如“这肥皂泡，吹起来很美丽，五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转”这句话，教师可以让学生说说学习这句话遇到的困难是什么。当学生说出句子难懂的原因是不理解词语的意思后，教师先鼓励学生运用前面学习过的多种理解难懂词语的方法，想一想怎样理解“五色的浮光”“轻清透明”这两个词语；然后，引导学生借助查字典、课文插图以及自己生活经验等途径理解词语的含义。理解了难懂的词语，整句话的理解也就水到渠成了。

在学习中，学生感到句子难懂，有些是因为词语难以理解，有些是因为句子比较长，且结构复杂。如上述课文第五自然段中的“那一个个轻清脆丽的小球，像一串美丽的梦……那么透明，那么美丽”，这句话由九个分句组成，给学生一种充满诗意而又难以言表的感觉。怎样才能帮助学生理解这个复杂的长句子的意思呢？教师可以采取分解的方法，把长句子分成若干个小句子，让学生想想哪个小句子自己可以读懂，哪个小句子自己难以读懂。对学生读不懂的小句子，教师可引导学生或结合生活，或展开想象，或有感情朗读来进行理解。这样，教师聚焦语文要素，设计多个学习活动，引导学生理解难懂的句子，凸显了语文要素，渗透了语文要素，让学生真正学会阅读的方法。

在语文教学过程中，聚焦语文要素可以使教学活动更为集中、重点更为突出，帮助学生形成可以带得走的能力。这是落实语文要素的要求，也是实现语文教学价值的目标。

问题四：窄化

从表面来看，语文要素是一种知识，其实它还是一种重要的思维，更是语文素养的有机组成部分。一些教师在落实语文要素时，经常会将其视为纯粹性知识，只是简单地将它传递给学生。在语文要素落实过程中，如果教师停留在程序性知识的教学上，那么学生收获的也只是方法的积累，无法真正把知识转化成能力，导致语文要素窄化现象的产生。例如，统编语文教材五年级下册第六单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。教学《跳水》一课时，在让学生了解事情的起因、经过和结果之后，一些教师只是围绕船长为什么要开枪命令孩子跳水进行教学，而对船长当时内心的想法简单带过。这样，学生收获到的也只是人物描写的方法，无法获得思维能力的发展。

对策：融入多种因子，丰富教学意蕴

语文是一门综合性、实践性课程。在语文教学中，学生语文能力的形成不仅需要知识做支撑，而且需要在具体实践中锻炼。在课堂中，教师要注重多种教学因子的融合，关注学生思维、情感、文化等方面的发展，并为学生提供相应的学习支架，以夯实学生的文化底蕴，把语文要素转化为成学生可以带得走的语文能力。

例如，教学《跳水》一文时，教师先让学生画一画故事发展的思维导图，并思考：“是什么原因让孩子一步一步走到桅杆顶端的？”然后，教师引导学生围绕“为什么船长要用枪逼着孩子跳水？在当时的情况下，有没有比这更好的方法？”这一话题，展开辩论活动。这样的话题能引起学生思维的认知冲突，使学生在辩论中对船长机智果敢有了更加深刻的理解。最后，教师让学生围绕话题“为什么课文中用大量的篇幅来描写跳水发生的起因，而对跳水的经过和结果却写得很简单？”进行讨论。在这一学习过程中，教师让学生通过画一画、辩一辩、议一议，真正了解事情的来龙去脉，猜测出船长当时的内心想法。这样的教学，在落实了语文要素的同时，通过多种方式发展了学生的思维，实现了学生语文能力与思维能力的同生共长。

上例中，教师在落实语文要素的同时，依据课文特点适时融入启发学生思维的因子，促进了学生思维能力的发展。同时，除了融入思维因子，教师还根据课文特点相机融入情感因子、文化因子等，这样可以有效避免语文要素教学窄化现象的产生，真正发挥出统编语文教材的整体育人功能，促进学生语文综合能力的提升。

综上所述，对统编语文教材的教学，要重视语文要素的落实，但这并不意味着“唯要素论”，识字写字、人文熏陶、习惯培养等依然是语文教学的重要内容。作为一名语文教师，要规避语文要素落实中存在的问题，真正从教材文本与学生的学情出发，精心组织教学，让语文要素得到有效、全面的落实，促进学生语文学习能力的全面发展。