群文阅读中提升学生思维水平的策略

◎钟 冰 吕学骥

群文阅读是一种新型语文教学模式，相较于传统的单篇阅读，群文阅读具有综合性优势，教师重视优化群文阅读教学手段，不但有益于扩充学生文学知识储备，还能培植学生高阶思维能力。为此，教师应该明晰群文阅读在提升学生思维水平方面的重要作用，根据群文阅读教学需求和学生认知思维特点，开发课内外文本资源，合理构建群文组合，采用有趣、新颖的教学方式，引领学生对群文篇目展开多维度、多角度的思考和探析，从而切实提高学生阅读思维品质和水平。

一、创设多媒体群文阅读情境，唤醒学生的思维活力

群文阅读和单篇阅读最大的区别，就是文本的篇目数量增多，高中学生虽然具备一定的阅读经验，但参与群文阅读仍旧会产生较大的思维压力，无法顺畅、有序地投入阅读。情境创设法适用于在群文阅读中提升学生思维水平，尤其是多媒体形式的阅读情境，具有声像联动、直观形象等优势，能够迅速集中学生思维注意力，化解学生阅读群文的压力。

教师在以发展学生思维为目标开展群文阅读教学时，应该根据群文篇目的主题和内容，精心选择多媒体材料，包括图片、音乐、微视频等，各类材料可以单独或组合运用，为学生创设沉浸式的群文阅读情境，继而再组织学生开展群文诵读、思考、分析等探究活动，从而调动学生视觉和情感，唤醒学生的群文阅读思维活力。

在教材《雨巷》《再别康桥》两首现代新诗的群文阅读中，教师创设多媒体情境时，可以先在互联网平台搜索一张契合诗歌场景的雨巷图片、展示给学生，然后为学生播放康河周边的风光短视频，学生的心神和思维立即被多媒体情境吸引。紧接着，教师继续播放春雨“淅淅沥沥”的音频，以及《送别》纯音乐，向学生发布诗歌美读任务：同学们，此情此景让我们不禁迈入诗歌唯美的意境，下面请大家分小组随着画面和乐声，声情饱满地诵读诗歌。学生诵读期间，教师巡视聆听，指导学生读出两首诗歌的情韵。学生诵读结束后，教师提问：同学们，这两首现代诗各有多少小节？结构上如何划分？提问后，教师组织学生联系多媒体情境分组探究。教师认同学生的探究后追问：那么这种结构有什么特点和美感呢？让学生交流后回答：具有首尾呼应的特点，表现出诗歌回环往复的结构形式之美。最后，教师引导学生分析两首诗歌的情感主旨。这样在多媒体情境的带动下，学生思维水平显著提高，群文阅读目标高效达成。

二、设计有效的群文阅读问题，促进学生的思维发散

在语文群文阅读中发展学生思维能力，必须引导学生对群文语篇展开不断的思考和释疑，使学生思维一直处于活跃状态，思维水平自然可以获得提高。以问促读是一种创新的教学理念，教师在群文阅读中善于向学生提出具有探讨价值的问题，能够调动学生的好奇心和思考动机，对强化学生思维品质、解决阅读问题能力大有助益。为此，教师在依托群文阅读提升学生思维水平时，应该立足群文内容，设计有效的思考和探究问题，让学生带着问题深入研读群文篇章，通过小组式的互动讨论，探明问题的答案，一方面促进学生思维发散，另一方面历练学生合作释疑能力。

在《短歌行》和《归园田居（其一）》的群文阅读教学中，学生诵读两首诗后，教师发布第一个问题任务：同学们，研读《短歌行》后，请大家思考这首诗的诗眼是什么？诗人表达了自己怎样的人生追求？学生旋即展开阅读问题探究，初步分析后，各组学生都认为诗歌的诗眼在一个“忧”字，教师追问：为什么？请大家阐明缘由。学生继续解读诗歌，各组讨论、共享分析结果后反馈：全诗可以分为四段，第一段中的“朝露”，露水在太阳升起后不久就会蒸发，作者用清晨的露水形容短促易逝的生命，表现作者的第一重忧思——忧人生之苦短；第二段的“青青子衿，悠悠我心”，表达作者对贤才的思慕之情，“呦呦鹿鸣……鼓瑟吹笙”四句，是作者想象得到贤才后的喜悦心情，第三段“越陌度阡……心念旧恩”，作者又想象贤才来到自己身边，而自己举办宴会与贤才话旧情，前四句却暗示一切都是作者的想象，“忧从中来，不可断绝”表现出作者的第二重忧思——忧贤才难得；第四段作者用“周公吐哺，天下归心”，表明自己要以周公为榜样，广纳天下贤士，这样便能天下归心，既抒发作者的雄心和志向，也表现出作者的第三重忧思——忧功业未就。所以作者的人生追求是广纳人才、统一天下。

教师肯定学生解答后，发布第二个问题任务：同学们，品读《归园田居》后，请大家联系诗文思考几个问题，作者为何而归？从何而归？归向何处？归后的感觉如何？学生交流共议后作答：诗歌起首四句中的“适俗韵”，指逢迎世俗、钻营取巧的情态或本领，作者性格真诚率直、很难学会，“爱丘山”进一步突出作者清高孤傲、与世不合的性情，作者认为奔波于官场是“误落尘网”，表明作者从官场归向田园，归田的原因是不满官场黑暗，个性不愿被束缚；诗歌最后四句用“尘杂”指尘俗杂事，用“虚室”指静室，“樊笼”指过往的官场生活，“自然”指顺适本性、无所扭曲的生活，表现出作者如释重负、能够顺从自己意愿生活的归后闲适之感。

这样通过群文阅读问题的启发，学生就在曹操、陶渊明两个身份地位截然不同的人的心声中，体会到人生的诗意，从而推动学生阅读思维水平的提升。

三、分析对比群文篇目异同，提高学生的比较思维

鉴于群文阅读的多文本特点，学生在阅读中势必会对多篇文本进行比较，这是培养学生比较思维能力的绝佳契机。为此，教师在群文阅读中提升学生思维水平时，应该着重引导学生分析对比群文篇目的异同，教师可以通过设问方式，点拨学生围绕群文的内容、语言、技法等详细比较异同之处，从而提高学生解析、比较多文本的思维能力，培植学生求同存异的阅读意识。

在《别了，“不列颠尼亚”》和《奥斯维辛没有什么新闻》两篇新闻体裁的群文阅读教学中，学生经过群文略读划出两篇文章的段落结构后，教师提出第一个比较问题：同学们，对比两篇文章的导语部分，你能发现哪些相同点和不同点？学生分析、比较后回答：两篇文章都是由最主要的事实或依托新闻事实的精辟议论组成，不同之处是《别了，“不列颠尼亚”》内容包括“不列颠尼亚”号离港、最后一次和最后时刻，主要表达方式是叙述和议论，而《奥斯维辛没有什么新闻》内容包括奥斯维基阳光明媚、永远没有太阳、人间地狱，主要表达方式是描写和议论。

随后，教师提出第二个比较问题：那么两篇文章在主体部分，写作顺序、背景材料和作者的主观倾向又有什么异同点呢？学生围绕教师提供的三个角度对比后反馈：共同点是叙述新闻事实都按照一定顺序，恰当运用背景材料补充新闻内容，记者都合理表达自己的主观倾向；不同点是《别了，“不列颠尼亚”》叙述顺序按时间，引用的每则材料都对应一个现实场景，增强现实场景的历史纵深感，记者站在旁观者角度表达主观倾向，叙述时融入自身的观点和看法，《奥斯维辛没有什么新闻》的叙述按参观的顺序，引用的背景材料集中介绍奥斯维辛的历史，表明作者的写作意图，记者站在事件参与者的角度直接描写亲历者的见闻和感想，主观色彩较为浓厚。

接下来，教师提出第三个对比问题：对比两篇文章的结语部分，是否存在异同？学生交流后表示：两篇文章结语部分都和导语相呼应。教师补充：这种首尾呼应的结构形式，我们称之为“首尾圆合型结构”。

最后，教师再设问引导学生对比分析两篇文章标题的异同，学生讨论后反馈结论：两篇课文标题都揭示出新闻的核心事实，并暗含作者的主观倾向或评价，具有吸引读者阅读的作用；不同之处在于《别了，“不列颠尼亚”》标题的表层含义传达现实场景，深层含义用“不列颠尼亚”号的离去，象征英国殖民统治在香港的瓦解，《奥斯维辛没有什么新闻》表层含义是奥斯维辛太过闻名，没有新鲜事可写，深层含义是基于使命感非写不可，写来揭露罪恶、悼念亡灵，实用充满悬念的否定句吊足读者胃口。

这样通过对群文篇目多角度的对比和深入解析，学生比较、求同存异思维都获得发展，也初步习得一般新闻在标题、导语、主体和结论部分的构思写作手法。

四、思维导图梳理群文脉络，增强学生的综合思维

在群文阅读中，学生需要分析理解的内容较多，容易出现思维混乱的情况。思维导图具备强大的信息整理功能，是提高学生群文阅读能力和思维水平的优质工具。为此，教师在优化群文阅读时，应该加强应用思维导图引导学生梳理群文脉络，随群文阅读流程的推进，以及学生对多文本的对比分析，动态化构建思维导图，锻炼学生理解、分析、判断、比较、逻辑、概括等思维能力，从而增强学生的综合思维。

在《林黛玉进贾府》的群文阅读设计中，教师引入《红楼梦》第六回《刘姥姥进荣国府》和课文组成群文篇目。学生在分析黛玉和刘姥姥同进贾府、不同境遇过程中，教师出示树状思维导图模板，在主干上标注林黛玉、刘姥姥，在导图第一分支上标注情节、环境、人物三个关键词，同时提出引导问题：同学们，请大家合作从情节、环境、人物三个角度，对比黛玉和刘姥姥进贾府的境遇有何不同？学生探讨后概括：黛玉进贾府是轿夫抬着、婆子扶着进入的，看到了贾母的正房和荣禧堂，凤姐看到黛玉非常热情、八面玲珑；刘姥姥初到贾府门口不敢进去，“蹭”到角门前，守门人也不理睬她，经周瑞家的引见才见到凤姐，看到的仅限凤姐院，凤姐和刘姥姥对话虽然滴水不漏，但表现出傲慢，心里看不起刘姥姥但也可怜她。

教师在树状导图第三分支补录学生概括的内容，指导学生结合导图回顾群文脉络后，再鼓励学生交流自己对封建礼教和世俗规矩的看法，这样在思维导图的辅助下，学生对小说三要素的认识得到巩固，同异比较和综合思维进一步发展。

在高中语文群文阅读教学中重视提升学生思维水平，不仅能够引领学生深度阅读，也能有效培育学生多文本理解能力和思维品质。教师应该根据群文内容和学生思维发展规律，着力创设多媒体群文阅读情境，营造沉浸式阅读氛围，唤醒学生的思维活力，加强引导学生品析群文篇目语言，深化学生的阅读理解和审美体验，设计有效的群文阅读问题，促进学生解读群文内涵和思维发散，重视点拨学生分析对比群文篇目的异同之处，提高学生比较和求同存异思维，增强学生综合概括思维，从而达到提升学生思维水平的群文阅读教学目标。