巧设问题激发兴趣，善用情境活跃思维

◎张明亮

问题情境是实现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”综合考查的载体，对语文任务群教学各环节的展开、学生思维的提升、兴趣的激发及“立德树人”教学目标的达成有着不可替代的重要性。随着高中语文任务群教学模式悄悄走进课堂，慢慢渗入师生学习中，由此问题情境的选择、创设及运用就成了无可避免的问题。

而如何巧妙创设并利用问题情境高效开展语文任务群教学呢？

首先，我们应该明确问题情境与任务群教学之间共生共进的关系。

高考评价体系中所谓的“情境”即“问题情境”，指的是真实的问题背景，是以任务或问题为中心构成的活动场域。情境因为问题的巧设，从而形成环环相扣的任务活动单元，若干个任务活动组合在一起，就构成一个任务群体。因为有了问题，情境变的更加真实，任务群才有了活力，而缺少问题的情境，会让学生活动失去了方向和目标，任务群最后只会不了了之。此外，问题的设置体现对教材分析的力度和深度，缺少情境的问题，会变的乏味而呆板，任务群教学就显得干涩，僵硬。

例如，某中学老师精心设计柳宗元《始得西山宴游记》的单篇任务群文教学。该老师根据文本内容，教学要求等，设计问题情境：要求学生为湖南永州政府开发“西山文化”的主题集中体验活动，学生参与“西山文化”设计，积极打造“西山文化”产业。

“西山文化”情境的设计与作品相扣，与当地相关，非常真实，学生趣味十足。可见，任务情境的设置必须根源教材，依托实际情况而设定，教材与实际应该紧密相联。

而设置怎样的问题情境才能让课堂更加真实，让任务群环节更为流畅？

该课设置三个任务单元：分别为“发现宴游的真相”“参与西山的文化建设”和“西山文化设计成果发布会”。第一个情境任务紧扣文本，第二个情境任务由课内想课外延伸，而第三个情境任务，重在学生的展示和交流。三个任务单元，由浅入深，由表入里，由课内到课外，最后的成果展示类似总结，设计层层推进，既符合学生认知规律，又体现很强的逻辑性。

为了让各个活动单元充实，且富有操作性，问题情境的设置就显得尤其重要。

在任务一中，设置二个问题情境活动，要求学生一探究“诸山之游”和“西山之游”的差异性，二探究西山的“怪特”。借助两个问题情境活动，引导学生进一步熟悉文本内容，为后面活动展开铺平道路。

在“参与西山的文化建设”这一问题情境中，设计三个活动：

活动1：“西山文化”开发设计中心计划在西山之巅建造一座观光厅，请同学们为该观光厅命名（题写匾额），并撰写一副对联；

活动2：开发中心举办“大美零陵，西山看山”旅游推介，需要一段西山自然景致的推介词（200字左右）；

活动3：对于“西山文化”的内涵，开发中心莫衷一是。请你撰写一段文字，解读“西山文化”之精髓（200字左右）。

这三个问题情境活动，将“文化建设”的活动任务进一步的细化。活动1不仅让学生了解对联和匾额的文化知识，更体现文化概括的能力；活动2让学生懂得如何写“推介词”，语文的应用性很好得以体现；活动3更是让学生思维深化，探究文化精髓。三个问题活动引领学生的价值取向，注重素养的提升，关注着能力的成长。试想，如果没有此三个问题情境活动，那么任务情境会大打折扣，课堂效果难以预料，任务群教学如何开展？

由此可见，情境易构，问题难设，问题情境与任务群教学的相互支持，共生共进。巧设问题情境能够激发师生兴趣，而善用情境能够活跃师生思维。

明确关联，而如何选择精选并巧设情境呢？我们选择多篇任务群教学为例深入探究。

如选择性必修中册第二单元，对《荷花淀》《党费》两篇课文进行群文教学时，巧妙抓住两篇文章的交集之一即展现的均为女性革命英雄形象。根据内容需要，设计题为《战火纷飞日，巾帼亦英雄》的教学构思，重点探究其巾帼英雄形象。

首先设置任务情境：海头高中校报《海贝》要出一期“战争文学中的妇女”专题，其中《荷花淀》中“水生嫂”和《党费》中“黄新”入选，《海贝》报拟刊登她们的图片，请你为她们写一段推荐词或一首小诗（不超过10行），希望从她们的形象中获得奋发向上的精神力量，让她们的革命精神在今天得以传承和发扬。

如此设计，是为结合本校《海贝》校报，为学生提供真实体验。真实的情景方有真实的情感，引导学生有真实的体验。

围绕此任务情境，设计三个问题情境活动。

问题情境活动一：把握英雄形象，挖掘闪光精神。在该活动中，要求学生从环境、人物、精神等方面，结合文本挖掘，不仅引导学生了解文本内容，更是对后面手法及精神的探究做铺垫。任务紧扣文本，梳理文本内容，抓住小说之环境、人物、主题三要素展开；既训练学生概括分析能力又能感受人物精神，体现立德树人的核心价值；以表格的形式呈现，显得清晰明确，利于实际操作。

问题情境活动二：比较手法异同，探寻艺术价值。虽处不同时代，但均为巾帼英雄，请结合文本，分析塑造人物形象手法的异同，完成表格。该活动不仅引导学生进一步分析形象的塑造手法，利于构建人物塑造手法知识体系，还能对英雄形象加深理解，与高考小说阅读，联系紧密，让学考并不脱节。

问题情境活动三：穿越古今时空，探寻心灵之声。让“我”与“水生嫂”或“黄新”进行一次穿越时空的对话。任务要求：①内容真切；②100字以内。

该问题情境设计不仅在心灵上，让小说中人物和现实中学生产生心灵的共鸣，是对学生立德树人核心思想的进一步深化，而且引导学生学习并传承革命烈士的精神，达到语文教学的根本目的，对微写作也是一次很好的训练。

三个问题情境活动，穿插其中，由文本到文外，由人物到精神，不仅有书写还有表达，全方位锻炼学生各项能力，让任务群有了深度、新度和力度，利于课堂展示与操作。

以此思之，首先任务群教学中问题情境活动的设计应合于现实。“情境”真实的问题背景，如此才能给学生提供真实的人生体验。生活中有公园、花园、广告、对联、博物馆、艺术院、图书馆等等，都是创设问题情境“优秀”的场景。例如在选择性必修上册第一单元任务群情境教学时，不妨构思为某历史博物馆划分展览区域，将《长征胜利万岁》《大战中的插曲》《中国人民站起来了》设为新民主主义革命区；《县委书记的榜样——焦裕禄》放在全面建设社会主义区；《别了，“大不列颠尼亚”》《在民族复兴的历史丰碑上》列为社会主义建设新时期。以此划区，既符合历史事实，也能让学生看到国家民族百年振兴之路的坎坷和艰辛。

其次，问题情境的设置更要便于启发性。情境作为综合能力考查的载体，完成“立德树人”的思想教学任务，巧妙的暗示，合理的启发，尤为重要。如同前文所提第一单元任务群任务的设计选择上，通过展区的划分，就是让学生深刻体味自新民主主义革命以来中华民族的百年奋斗史，展现道路的曲折，体现民族的心理，更揭示历史的意义。

再次，问题情境的设置应利于学生构思。过难、过偏、过分或是学生不熟悉、不了解的情境，务必远离。如在选择性必修上册第一单元中，可以设置分析英雄形象环节。让学生还原情境，设计人物素描，既可提供毛主席、焦裕禄等个体形象，亦可设置红军、抗疫医护人员等群体形象。不仅有文字的表述，更可发挥学生美术的功底。

此外，问题情境的设计应适于课堂展示。学生的课堂毕竟就一间教室，三尺讲台，场面设置过大，效果适得其反。如在学习《包身工》一课时，为了让学生真实体验包身工生活的不易，居住条件的恶劣，可以适当安排学生切身实体会情境，在“七尺阔、十二尺深”的讲台上，让学生尝试是否可以挤下“十六七个”学生？如此亲身经历的体验，远比书中文字来的更加直观，体验更加深刻。再如，在柳永《望海潮》一词中，有老师就巧设任务：让学生为每句配画。学生素描画面，利用教室实物投影，张张投影，幅幅诠释，整节课成为“画”的课堂，谁说学生展示的只有读书、写字呢？

推动高中语文任务群教学势在必行，且随着《中国高考评价体系》的出台，问题情境教学依然不可避免出现于课堂教学之中。明确问题情境与任务群教学的关联，巧设并善用问题情境，将成为提升课堂高效性，培养学生思维能力，塑造“立德树人”之思想的重要路径。