幼儿园课程游戏化建构与管理的思考

■ 武汉市黄陂区滠口街道中心幼儿园 崔利平

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确规定了“幼儿园以游戏为基本活动”的要求，确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位。幼儿园要落实游戏为基本活动的要求，就必须开展幼儿园课程游戏化的构建与实施。笔者以为，要保障游戏在幼儿园活动中的教育地位，更多的是考验幼儿园管理者对课程游戏化的理解、建构、管理和实施能力，下面就此谈谈自己的想法。

一、内化于心，提升教师课程游戏化建构意识

1.强化课程游戏化的理念核心

课程游戏化理念的核心是关注儿童的需要和兴趣，关注儿童学习、发展的规律和特点，即要让幼儿园课程更具有游戏精神，让幼儿的游戏活动变得更生动、更有趣、更有效。为此，我们在召开全体教师大会普及宣传的同时，组建课程游戏化工作小组，修订幼儿园课程建设制度，完善幼儿园课程内容，强化科学规范的课程管理，切实保障课程游戏化实施的实效性。

2.明确游戏对幼儿发展的意义

游戏对幼儿发展具有重要的价值。游戏之于幼儿，既是重要的学习内容，也是主要的学习途径。为了更新和转变教师的教育理念，我们将《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》等国家政策文件作为教师终身学习的重要内容。通过学习和探讨活动，引导教师感悟其中精神，帮助教师从学习到理解、从理解到内化、从内化到转化，由内而外用先进的理念和科学的方法指导我们的教育及管理行为。为了进一步落实课程游戏化的理念，我们还开展了线上相关理论知识的学习，同时线下邀请市、区学前教育专家来园进行课程游戏化相关工作的培训，让教师们通过学习和培训，充分领会课程游戏化精神，学会搭建课程游戏化的框架，为课程游戏化的实施打好基础。

3.把握课程游戏化构建的创新路径

游戏化的幼儿园课程设计与实施是一项需要创新、需要深入研究与实践的工作，而且设计和实施策略的形成过程都应是理论和实践的双向论证过程。为此，我们以“课程游戏化”为教研主题，以主题活动为主要抓手，以幼儿园课题研究、推门看活动、观察案例评比、优秀游戏案例评比、年组集体备课等方式，开展“研”“训”“教”相结合的探索与实践，让游戏精神成为贯穿幼儿园所有课程实施的灵魂。同时，通过提升教师的课程游戏化实施能力与游戏观察、指导水平等措施，不断改善教师教育行为，不断优化课堂教学过程，使游戏化课程的实施更好地符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，让幼儿在游戏化的活动中获得健康快乐的成长。

4.加强课程游戏化实施的资源保障

课程游戏化的实施除了幼儿园管理者和教师的努力，还需要家长资源的保障与支持。为此，我们要求进一步做好家园共育，加强与家庭、与社区的密切合作，加强与相邻年龄阶段的教育衔接；我们要求教师通过线上线下不同方式引导家长认同、支持并积极参与幼儿园课程游戏化的开展和实施，充分利用家庭、社区及周边环境等教育资源扩展幼儿生活、游戏、学习的空间。同时，幼儿园也非常重视家委会工作，力求通过家长资源库和幼儿园信息资源库的建立来丰富教育资源，提升课程资源的使用效率，以家园共育的合力来促进幼儿获得全面健康的发展。

二、外化于行，提升课程游戏化环境育人作用

幼儿园的环境是课程实施的重要条件。幼儿园课程游戏化项目要求幼儿园的环境与人的环境（师幼融洽、生生关系）、与物的环境（游戏场地的位置、游戏空间的大小、游戏情景、材料等）必须相适宜。为了达成课程游戏化环境的建设要求，我们充分尊重幼儿的生长需求，营造宽松的户外游戏氛围，提供自主选择的游戏材料，安排富有趣味的户外游戏内容，采取丰富多样的户外活动形式，通过各种有效的措施激发幼儿的游戏兴趣，满足幼儿游戏的需求。

1.重新规划室外活动场地

户外自主游戏区域空间设计与规划，既要符合幼儿年龄发展特征，又要关照到幼儿个体差异和自主发展需求，将幼儿的各种诉求融入整体规划设计中。因此，我们一是考虑了环境的挑战性，创设了野战攀爬区、感统平衡区；二是考虑了环境的趣味性，开发了幼儿喜欢的“滠水农场”“滠水堤野营”“桃园集亲子小镇”等子区域；三是考虑了环境的教育性，投放了户外建构积木、小车、球类、民间体育游戏系列材料等，最大限度地满足了幼儿学习与发展的需求。

2.开设不同功能的活动室

为满足幼儿自主活动的愿望，拓展幼儿自由选择幼儿园活动的时空范围，基于创设丰富多样环境的要求，我园开设了建构室、美工室、图书室等等不同功能的活动室，并提供充足的、可供操作的材料，辅以教师个别化的细致指导，确保幼儿在功能室游戏活动的质量。

3.合理安排班级活动室内区域

针对我园幼儿人数多的现状，对活动室的空间进行了规划与改造，科学划分巧妙安排游戏区域，在各区域之间留下明确的通道和充分的进出空间。为了促进班级环境的创设，幼儿园还开展了“区域游戏环境”评比活动，从理念与布局、材料与用具、特色与创新三方面逐班进行检查评分，并进行分组小结。在这样的评创过程中，教师的游戏环境创设理念与能力得到了进一步的提升，各班都能充分利用班级空间打造环境优美、整洁有序的活动区；基本能做到为了满足幼儿游戏的需要，充分利用自然物，并结合节日和时令投放材料。下阶段，如何让幼儿成为环境的主人，参与规划、设计、布置和美化环境，使幼儿的主体性能够得到发挥，将是我们要突破的重点。

4.改造楼梯、廊道等公共活动场所

我园的楼梯和廊道除了张贴一些固定的生活规律、科学常识、自然秘密等知识点外，每个年级每个月都会以文字、图片、绘画等形式，展示本年级游戏故事、游戏案例和游戏成果，分享孩子们有趣的、特别的、属于他们的故事。在这里的相互交流、相互比较、相互启发，很容易就会让幼儿萌发出探索的欲望与创造的激情。

三、内外兼修，提升教师课程游戏化实施能力

我园的课程理念是“儿童立场、生活态度、整体视野、过程取向”，课程框架由主题背景、主题目标、主题脉络、主要活动、环境创设五部分组成。活动内容涵盖集体活动、游戏活动、生活活动和亲子活动。教师在实施课程计划的过程中，如何才能发现幼儿喜欢的游戏活动？如何才能尊重和支持幼儿的自主游戏、倾听幼儿的声音、理解幼儿的想法与感受？如何更好地支持鼓励幼儿大胆探索与表达，关注幼儿的个体差异，满足不同幼儿的发展需要，让每一个幼儿获得和谐的发展？带着这些问题，我们进行了认真思考与探索。

1.课程生活化、游戏化的实践探索

课程如何体现日常生活，让幼儿在生活化的游戏活动中获得发展？这是我们探索研究的重点。基于生活化和游戏化的课程要求，我们引导教师聚焦幼儿主题活动，改造主题课程游戏化方案，通过梳理课程脉络，整合课程资源，不断优化课程结构；同时，努力创设宽松的学习环境，让幼儿在适宜的环境中自主学习、主动探索；基于观察、记录、反思、研训等方式，开展课程方案的游戏化、生活化、适宜性改造，形成以游戏为基本活动方式、全面涵盖幼儿发展领域的幼儿园教育课程体系……我们希望课程生活化、游戏化的要求能让教师学会如何从生活、学习中产生游戏，又如何让生活经验、教学内容为游戏的开展提供更多的知识和经验保障，让幼儿在游戏中成长。

2.教研形式多样化、实效性的研究

为了加强教研活动的实效，我们采取集中和分组教研的形式开展课程游戏化的研究与探索。集中教研时，我们以“观察案例分享”为主题，以案例为载体，同时与班级区域观摩活动相结合，对班级区角游戏进行深入研究；以问题为抓手，发挥成熟骨干教师的引领辐射作用，在观摩、研讨中引领全园教师领悟课程观、儿童观、教育观，培养教师观察、评价等方面的专业能力。分组教研，我们则由年级组长负责组织，以“游戏材料研究”和“幼小衔接”等内容为教研主题，以组内课程故事作为研讨活动的预热，引领教师在轻松愉悦、开放自主的教研活动中发挥主观能动性，积极投入教研工作。

通过对“课程游戏化”的研讨，教师习得了智慧，了解了为何教学应该做到幼儿在前、教师在后，知晓了如何追随儿童的脚步进行科学观察，以正确解读幼儿行为，给予有效支持。通过研讨，教师在如何真正以幼儿为本位有效实施和优化课程等方面的认知都有了进一步的提升。

3.课程评价科学性、全面性的构建

课程评价是课程构建、生成、发展的一项重要组成部分。我园参照《幼儿园保教质量评价指南》（课程部分）的评价指标拟定课程游戏化评价标准，采取多元化方法，对幼儿发展、教师发展和幼儿园课程三方面进行评价。如对幼儿的评价，我们通过持续观察、访谈、检视作品和阅读资料并综合教师、保育员、家长等各方意见，全面了解幼儿发展情况；同时，我们也以此来检视幼儿园课程游戏化实施的成效，发现问题及时调整，以不断进行自我改进和完善。对教师的评价，则采用自我诊断、自我调节、自行评价等方式，充分体现教师的自主地位，通过“自我认识、自我监测、自我发展”的评价机制，促进教师的自主发展，使评价工作成为提高和促进幼儿园保教质量不断提高的有效平台。