核心素养背景下的小学语文阅读教学探究

王东雪

现阶段,核心素养的培养备受各教育阶段师生的关注。在此背景下,教师要鼓励学生向乐学善学、勤于反思的方向发展,督促学生积极培养学科学习兴趣,达成自主学习的发展目标。其中,阅读是小学师生均相对重视的教学环节,学生应在此环节尽可能多地感知、了解新鲜事物,尝试积极应用、培养自身阅读能力;教师也应做好阅读教学规划,应用拓展阅读材料开阔学生眼界,丰富学生阅读体验。

一、小学语文阅读教学发展现状

依照教育改革要求,我国小学语文教师在阅读教案设计阶段就开展了诸多探索与尝试,期望为班级学生提供更多利于其知识理解及内化的教学活动,在实现学科学习思维培养的同时,尝试引导学生发自内心地喜欢阅读,并在阅读过程中感受到更多快乐。

在阅读教学过程中,教师多选择适当进行拓展阅读这一形式,丰富阅读内容。但时至今日,依旧有部分教师秉承传统教学理念,忽视学生学习主体的身份。在此境况下,教师即使设置了诸多教学活动,添加了促进学生学习思维发散的拓展阅读资料,但其依旧牢牢把控课堂教学推进节奏,并未给予学生自由发挥的学习空间,也并没有在课中为学生留有充足的思想交流时间。长此以往,学生较易养成惰性心理,对教师的教育指导过分依赖。[1]

此外,小学语文阅读教学亦常见基于应试思想开展教学的问题。在各阶段的测试中,阅读习题均以答题形式出现。学生想在此类习题中获得较高分数,就要在日常学习期间不断积累阅读知识,提升阅读能力。其中,不乏期望寻“捷径”而走的学生和期望班级学生取得优异成绩的教师。受应试思想的引导,部分教师多会带领学生尝试从基础的阅读分析思路切入,带领学生按照固定套路进行阅读分析。在答题层面,也会向学生传授固定的答题套路。与之对应,期望走“捷径”的学生也会对此类知识生搬硬套。由此,我国教育改革在近年着重推行核心素养培养,以求更新教师教学思想,为学生的发展指明正确方向。

二、基于核心素养开展小学语文阅读教学的意义

(一)培养正确三观

小学低年级学生依旧保留着一定幼儿园阶段的学习习惯及行事思维,在语文课堂中,教师基于核心素养开展课文阅读教学,可遵循设置的教学目标,为学生深度剖析文中人物形象树立及剧情设计的精妙之处,带领学生结合生活实际,分析课文的教育启示。经过此类形式教学的引导,学生便会在后续的学习中秉承剖析文本的方法,学会审视课文,思索文章所包含的品德、思想教育元素,从内容提炼层面延展“学会学习”素质的切实应用。自此,学生便可在今后的课中及课后文章阅读中,不断积累启示自身正向发展、树立正确三观的优秀品德及思想,向德才兼备的个人发展目标迈进。[2]

(二)优化学习思维

无论是从小学低年级阅读思维的初步培养,还是从学生各个阶段阅读思维能力的提升角度考虑,教师均应从学习思维优化入手,引导学生了解阅读的意义,进而根据自身学习发展需求,不断在相关的阅读活动中投入更多精力。核心素养培养要求学生乐学善学、勤于反思,优化学习思维便是其必要的内容。在培养核心素养理念指导下,学生的知识内化考核会适当滞后,教师要重点关注学生阶段性学习发展境况,了解学生是否有所进步,进而转换教学激励形式,促使班级语文阅读教学洋溢着“寻求突破”而非“及优即止”的学习风气,促使学生在“学会学习”这一核心素养层次中不断奋进,永不止步,争取做到最好。[3]

(三)丰富学习认知

阅读给人们带来的发展增益数不胜数,但须知,同一篇文章带给学生的思想启示也会因人而异。在培养核心素养理念的引导下,小学语文教师会凭借自身授课及阅读经历,为学生安排不同教学引导特性的拓展阅读内容。[4]在一定教育改革政策指导下,教师即使沿着某一教育方向设置拓展内容,然而根据其自身阅读体验的不同,也会做出不同的教学解读。且从常规角度来说,阅读是一项令人获取更多知识、了解更多事物的行为。提升自身阅读能力,对学生学科学习以外的个人发展亦有诸多益处。因此,从教学角度论之,语文教师应基于“人文情怀”及“审美情趣”等素质培养前提开展阅读教学,在增长学生见识的同时,丰富其学习认知。

三、核心素养背景下小学语文阅读教学策略

(一)精读课文,扩充词句,品味文章语句精妙

小学语文教材课文多配以绘本式插图,能于学生翻阅初期充分吸引学生目光。但在长期的教学实践中,语文教师会发现班级中存有不擅长文章阅读的学生。此类学生或为 “不愿读”,或为 “读不懂”。因此,教师应带领学生精读课文。对于内容较少的文章,可挑选其中值得延展讲解的精妙部分;对于篇幅较长的文章,可优先尝试进行速读,由学生自行思考哪些内容是关键的。文章精读在小学课堂中的实行,或略显“奢侈”。但在核心素养培养背景下,仅凭借教师讲解文章深意及精要之处,不利于学生学习思维的发展。精读课文,不代表在某单一文段展开过多研究,而是期望学生能透过字里行间的细节,在读后高效梳理文章脉络,领会文章中心思想。因此,教师应于讲解阶段按照“了解学情—抛出问题—寻求答案”的顺序指导学生展开阅读理解练习。

以部编版小学语文一年级下册《怎么都快乐》一文的阅读教学为例,本篇课文内容结构相对简单,低年级学生阅读起来也相对轻松。为了丰富学生生活领悟,教师可在重点词句部分进行扩展分析,指导学生从简单的词句中品味出别样的深意,进而培养学生文学审美能力,为日后语文阅读学习奠定基础。本篇课文中频繁出现“很好”这一词语,且前三段详细说明了“一个人玩”“两个人玩”“三个人玩”分别“好”在哪儿,而到了第四段,文章直接罗列“四个人”“五个人”及“许多人”,未能给予学生思想缓冲的阅读文段,直接综合叙述了人数较多情况下能进行的活动和游戏,而后便“戛然而止”。此类型的文章,其内容如同闲坐聊天时会出现的对话。学生在初次阅读时,会感到十分有趣。教师可带领学生逐个分析文中含有“很好”及情绪递进的“更好”的应用规律,以丰富学生对结构简单文章的阅读感知。简单阅读完课文后,教师可以“出其不意”地提问: “大家回想一下,过去我们最快乐的时候,是在做什么,和谁在一起。”此时,学生会陷入回忆当中,暂时脱离课文相关思考。尔后,教师可引导学生在脑中逐一对比文中所述内容,将自己认同的“很好”部分用铅笔打上对号,不认同的部分则跳过。至“更好”部分,如学生认同,也要在教材旁侧写上自己为什么认同此部分的“更好”。完成自主分析后,教师开始统计每段勾选学生人数,并分层提问,了解学生想法。最后回转扣题,让学生意识到“因为正年幼,所以怎么都快乐”这一主题,在恍然大悟之间意识到此篇文章“简要但不简单”的特性,进而结合自身课中梳理的思绪,丰富自身文章阅读乃至文章写作的思想感悟。

小学低年级学生实行精读或相对困难,教师应转换身份,多从学生视角思考课文能引发学生深度思考的内容,并做好分层教学引导。如遇到学生感兴趣的文章片段与自身教案设计重点内容相重合,教师可以此类文段为引,逐层展开文章精读教学引导。部分学生的阅读兴趣或关联其他学习体验形式,如文章剧情演绎、文章剧情续编等,教师可根据实际情况安排相关教学活动,并将此类活动的时间把控好,最终再引回课文精读这一环节中,使学生明确课中活动的主次,提高后期此类精读辅助活动效率。

(二)展开讨论,代入角色,创造思想碰撞机会

在小学语文阅读教学中开展讨论活动,教师要将课堂的推进权交付给学生,淡化教师主导的色彩。讨论进行期间,学生的思想可相互适当碰撞。对于同一人物形象,不同学生或会给出不同的分析论点,即使教师给出设定范围的论题,学生也可凭借自身的发散思维进行自主拓展探究。讨论内容的设置,应侧重引导学生独立思考,教师应切实关注学生是否在讨论期间实现了独立思考,是否明晰地表述自己思考后的结果。讨论结束后,教师科学设置讨论内容展示的教学环节,让每名学生均获得被关注感。长此以往,自主学习思想便可在学生脑中生根发芽。必要时,可让小组成员自主组织课文讲解演示,上台展示自身阅读理解成果,开阔学生学习视野,收获更多成就感。

小学部编版语文教材中不乏寓言故事类文章,教师可以引导学生进行课文中角色的代入。以二年级上册《坐井观天》为例,文章中出现了两个动物角色,一个是青蛙,一个是小鸟。文中表现着两人的对话,但并未在对话之外做出更多延展,因此文章整体显得简明得当。在简单阅读过后,教师可让班级学生自由选择代入角色,以四人为一组展开讨论,保证每组均含有两种角色代入学生。如学生存在多数选择其中一种角色的情况,可直接将选择同样角色的学生分至一组,将班级学生整体分成两大组,展开讨论。文中青蛙明显是思想、见识有局限的一方,如有学生主动选择以此视角展开分析,其后期的讨论结果会相对有趣。讨论结束后,学生分享讨论结果。教师还可以鼓励学生转换视角,尝试从对立角色视角分析自身讨论得出结果,并综合思考感受,延展分析课文设立这两种角色的意图。由此,学生便初步掌握了深入分析课文后跳出课文叙述层次,整合思考阅读学习方法,在拓宽学习思路的同时,实现反思学习模式的有效应用。

(三)营造氛围,创设情境,加深阅读学习理解

情境演绎是小学语文教师常用的教学模式。分析此类广受教师及学生青睐的教学模式的内核,便是延展诸多感官刺激,丰富学生文章分析感受。因此,教师可转换视角,在阅读教学过程中为学生营造适宜的氛围,将学生的思想置于文章场景之中,加深学生对文章内容的理解。小学生生活阅历较浅,部分教材提及的故事背景他们或许不甚了解,因此,在营造阅读氛围前,教师应做好必要的准备工作,控制好各环节知识讲解的顺序,尽量规避晦涩词语的应用,且须围绕课文中心思想,做好讲解侧重点的选择。氛围营造须“点到即止”,避免过度引导学生情绪。

以部编版小学语文五年级上册《忆读书》为例,本篇课文提及了四大名著,以及 《封神榜》《荡寇志》等著作。多数学生对四大名著有所了解,但对《封神榜》和《荡寇志》了解不多。为帮助学生完善阅读体验,教师可应用PPT 的形式向学生简单介绍这两本著作的内容,并从中节选相对经典的片段,带领学生进行文段速读,而后带领学生进行情景演绎。此部分演绎时间应控制在8～10 分钟。因时间较短,必然会有学生无法参与演绎,教师可让未参与演绎的学生根据自身观感,尝试将自己代入《忆读书》作者的视角,尝试用自己的话丰富文章中对《封神榜》及《荡寇志》的描述,展示自己的多层次理解。

结语

综上所述,小学阶段语文学科涉及的知识并不难,课文内容也相对简单,不会给学生造成很大的阅读压力。教师应秉承开拓创新精神,恰当选用多种教学策略,完善教学规划,鼓励学生进行自主学习探究,不断提升语文综合素养。教师还要及时了解学生的学习感受,并根据学生需求,持续改进教学设计,为学生核心素养的培养提供更多助力。