关于小学语文童话教学的反思

王俏燕

（甘肃省兰州市永登县苦水镇周家庄小学，甘肃 兰州 730304）

小学语文童话教学要逐步地拓展教学资源，把课内童话、课外童话较好地融合，根据小学语文童话教学的要求，减少教学的压力，对学生的童话世界更好地塑造，提高小学语文童话教学的可靠性。教师对童话教学的时候，还要从小学生中得到较多的反馈，观察小学生的学习诉求，坚持创造新的童话。童话教学的难度并不低，教师在对童话教学的准备工作中应准备充分，尤其是童话的来源、童话的意义、童话对学生产生的影响、童话和现实生活的区别等等，这些都要充分地考虑到。与此同时，教师在童话教学的时候，还要充分把握童话教学是否会改变学生现有的状态，很多学生对童话的某一个人物，或者是某一个故事非常崇拜，这就在教学的过程中逐步引导学生正确地认识童话，不要盲目模仿，而是要学习童话当中的精髓，这样才能在未来的教学中得到新的突破。因此，童话教学的开展，一定要按照谨慎的态度完成，减少童话教学的局限性，还要对童话教学的价值和作用充分地发挥出来。

一、小学语文童话教学的意义

（一）提高小学生的语文素养

现阶段的小学语文童话教学成了全新的关注对象，童话教学的落实有助于提高小学生的语文素养，学生在思考的过程中站在不一样的角度探究。小学语文童话教学的初期阶段，学生对童话的认知是比较浅薄的，往往是抱着“听故事”的态度进行学习，而且没有留下深刻的印象。小学语文童话教学的理念转变后，教师要对于童话教学的内容不断丰富，督促学生透过童话看到生活的本质，将童话故事与小学生的生活、学习更好地结合在一起，这样不仅提高了童话教学的效率，还可以在教学的质量上得到较大的突破，给学生留下深刻的印象。童话教学是语文教学的重要组成部分，只不过是通过学生比较喜欢的方式展现出来，这样教学的条件下，能够让学生按照相对简单的方式学习语文知识，不仅可以改变教学的方向，还可以在教学的内容方面更加丰富，逐步减少童话教学的局限性，在多元化资源的熏陶下帮助学生对童话知识充分地掌握，最终在教学的品质上更好地提升。

（二）保持小学生童年的天真

小学语文童话教学的意义比较丰富，童话故事是非常美好的，而且童话故事具有的启发意义非常大，借助童话故事可以更好地保持小学生童年的天真，让他们在成长和进步的过程中取得更好的成果。小学语文童话教学的过程中对于故事的分析，教师可以采用美好的想法解读，因为大部分童话故事都有一个不错的结尾，借此对小学生进行启发，让学生明白，在自己的成长过程中肯定会遇到很多的阻碍因素，也会遇到不少的挫折，但最重要的是努力前进，努力提高自己，这样才能像童话故事一样得到更好的结局。保持小学生童年的天真，有利于让学生在学习的过程中端正自己的态度，不要怨天尤人，在小小年纪下要努力养成正确的人生观。小学语文童话教学的手段正不断创新，给学生带来的综合体验是非常不错的。以往的语文教学过分看中学生的分数，过早地渗透残酷竞争意识，导致学生的童真不断丢失，而且在学生的成长和进步中对于语文学习的乐趣并没有较好地体验，很大程度上对语文学习没有信心。所以，童话教学的应用，是在维持学生童真的条件下，让学生对各类语文知识充分消化、吸收，这样不仅可以改变学生的学习思路，还可以让学生在后续的学习和思考中取得更好的感受，激发出学生的学习动力。当学生童年的天真乐趣得到保留以后，他们反而会在语文的学习和应用方面更加积极、主动，这样的教学方式、方法也比较容易得到家长的支持和认同。

（三）借助童话指导小学生提高生活能力

现如今的小学语文童话教学，已经不仅仅是讲故事的阶段，而是利用童话故事指导小学生提高自己的生活能力，让小学生对各类童话故事有一个正确的认知。童话故事也是从日常生活中积累过来的，不同的童话故事在生活中具有不同的寓意，教师在引导学生学习的时候，应进一步把握好童话故事真正要表达的意思，而不是单纯从表面上理解。在进行小学语文童话教学中，教师可以与小学生的生活进行对比，加强生活中的时事热点分析，对小学生的内心产生较多的触动，由此可以在长期教育工作中对小学生的能力科学地养成，减少了教学的漏洞。小学语文童话教学的能力培育，还会借助童话故事的主人公与小学生自己进行对比，让小学生在成长的过程中适当地效仿主人公的行为，严格地约束自己的言行举止，这样才能在未来的教育中得到更大的突破。童话教学本身就源自生活的各种现象或者是各种事件，只不过是按照一种相对天真的方式展现，因此本质上还是与生活密切关联的。通过将童话故事与学生的日常生活密切联系，关注学生的学习方式、学习方法、学习效果等，以童话故事的人物和背景进行对比分析，让学生在学习过程中达到对号入座的效果，这样教学的好处在于能够从心底让学生接受改变自己。

二、小学语文童话教学的问题

（一）学生课堂主体地位不明确

小学语文童话教学的意义虽然突出，但是很多教师在日常的教育工作中并没有把握好教学的要点，学生的课堂主体地位不够明确，导致小学生对语文知识的学习遇到了较多的挑战。小学语文童话教学的初期阶段，缺少多元化的理念渗透，更多的是按照“灌输式”方法教育，看起来按部就班地教育，实际上并不能得到卓越的成果，给小学生造成了较大的压力，长期教育工作的实施难以得到卓越的成果，产生的问题是比较多的。小学语文童话教学的时候，没有高度关注小学生的内心观点、看法，大部分情况下，仅仅是对童话故事进行总结分析，对教学的过程没有科学地把控，这就导致小学语文童话教学的效率不断下降，小学生在课堂上也没有积极配合，师生距离不断增加。小学语文童话教学的时候，应明确学生的主体地位，围绕学生开展教学创新，把握好教学的具体方向，否则难以提高教育的质量。

（二）学生学习热情不高

小学语文童话教学一味地按照应试教育方法进行指导，即便是童话故事也与考试挂钩，这对于学生而言并不会产生较高的兴趣，还会表现出本能的排斥现象。学生的学习热情下降时，导致小学语文童话教学的效率下降，课堂上与学生的沟通很少，教师和学生似乎保持在相对独立的状态，最终在小学语文童话教学的过程中陷入被动状态。学生学习热情不高的问题，已经表现出较高的普遍性，对小学语文童话教学产生的影响是非常大的。因此，在教学中，教师必须把握好学生学习热情的激发手段，促使学生主动参与，降低自己的学习压力。

（三）学生童话思维比较薄弱

童话思维的培育意识非常薄弱，很多教师习惯性指导学生按照理性的思维进行学习，对童话故事完全按照“机械式”的学习方法进行探究，各项教育工作的开展并不能得到卓越的成果。童话思维薄弱的条件下，学生对于生活、对于学习抱有的期望并不高，自身的积极性不断降低。教师的童话思维的培养方法，没有注意到小学生的个性化表现，该类型的思维培育需要给学生勾勒出美好的画面和美好的想象，但是教师往往直接从生活实际的角度出发，打破了学生的美好想象画面，反而造成了不利影响。

（四）童话教学互动不健全

小学语文童话教学的过程中存在不少的问题，教学互动不健全，已经成了比较严重的问题，教师应站在多个角度研讨、分析。仅仅是按照理论互动方法完成，这样的教学互动不具备较高的说服力，日常教育工作的质量较低，无法提高学生的综合素养。而且童话教学互动的时候，缺少科学的准备，往往是突然与学生开展互动，此时学生表现出不知所措的情况，课堂上的教学气氛也比较尴尬，浪费了教学的黄金时间，对于小学语文童话教学的成果难以较好地保障。因此，童话教学互动的方法，既要逐步渗透互动的理念，又要在互动的内涵上不断地丰富，要充分掌握好互动过程可能出现的动态变化情况。

（五）日常教学评价机制不完善

评价的过程中也是通过敷衍的态度完成，看起来评价内容较多，实际上对所有的小学生评价按照千篇一律的方法进行指导，但并没有提高教学的质量。小学语文童话教学的评价模式，也没有掌握好小学生的优势、劣势，评价过程中完全是通过鼓励方法评价，导致小学生产生了骄傲的心理，对自己的学习能力、学习成绩缺少正确的认知，往往是按照单向评价的方法实施，对于学生存在的问题往往是训斥。为此，小学语文童话教学的评价机制要不断地优化，提高评价的质量，改善评价的思维。

三、小学语文童话教学的策略

（一）注重学生的课堂主体地位，增强自主学习能力

小学语文童话教学注重学生的课堂主体地位展现，逐步增强学生的自主学习能力，不能总是依赖教师，要站在不同的角度思考，把握好教育过程中可能出现的问题，让学生在学习、思考的过程中得到更多的感悟。

（二）创设问题教学情境，激发学生语文学习热情

随着时代的发展、教育的进步，小学语文童话教学的手段、方法应合理地改善，通过问题情境的创设，利用问题引导学生对童话故事深入学习，提高学生的语文素养。比如《狼和小羊》的教学，与小学生的生活存在密切的关联。“狼在生活中代表着什么样的人？小羊又代表着什么样的人？如果是你，你会怎么办？为什么？”利用问题情境教学方法，对小学语文童话教学的内容不断地调整，并且在童话故事学习以后提高自己的技能，懂得保护自己，懂得甄别遇到的一些危险现象。问题情境的教学方法，符合小学语文童话教学的现代化诉求。

（三）革新童话教学方法，启发学生的学习思维

当前的小学语文童话教学手段不断优化，各方面的教育工作开展基本上告别了陈旧的思路、方法。对于后续的教育工作实施，教师要进一步把握好小学语文童话教学的具体诉求，努力启发学生的学习思维，总是从表面上解读，并不能给学生带来深刻的感悟，还会在今后的教育工作中产生较多的问题。所以，小学语文童话教学的思维启发要进一步地优化。

（四）落实童话教学互动，加强学生童话素材积累

小学语文童话教学得到了教育界的高度关注，童话教学的互动应不断革新，利用童话素材的积累方式，帮助小学生在未来的写作方面得到更多的保障。由于童话互动教学的难度并不低，教师应把握好学生的兴趣点，开展互动的时候提高学生的主动性。比如《狐假虎威》的教学，教师可以引导学生通过角色扮演的互动方法进行学习，由学生们设计故事的背景和具体场，并且做好旁白。在角色扮演的过程中，教师可以更好地判断学生对于故事的解读方式，拉近师生的距离，在互动的过程中得到较多的反馈。童话素材积累数量增加后，学生在写作锻炼的过程中可以更好地找准方向，适当地利用童话故事讽刺社会现实，对于各类人物的塑造和故事的描述进行有效的优化，逐步提高小学语文童话教学的合理性。因此，童话互动教学要进一步地落实，改进教学的品质。

（五）创新日常教学评价，培养学生学习自信心

教师应充分掌握好教学的评价，借此对学生的自信心科学地培养。小学语文童话教学的评价模式，要从学生的故事理解方式、故事主人公分析方法、情感学习成果、个人观点看法等几个方面进行评价，越是多元化的评价指标，越是能够在小学语文童话教学的探究方面得到更多的参考，最终让学生对童话故事得到正确的认知，减少错误的解读。小学语文童话教学的评价，还要引导小学生对教师开展评价，引导教师在日常的教育工作中反思自己的问题，逐步提高教师的专业素养，对小学语文童话教学的内涵更好地丰富，让小学生的学习速度不断加快。

四、总结

综上所述，教师应与时俱进、更新教学理念、创新教学方法，针对小学语文童话教学的方案应不断地完善。童话故事反映的内容并不少，教师需要对童话故事的相关资料充分地收集、整理，然后在教育的过程中给出更多的选择，让学生得到较多的感悟，促使长期教育工作的质量更好地提高。同时，小学语文童话教学的活动组织方式，要尽量放权给小学生，让小学生对童话故事的演绎方式、改编内容更好地展现出来，还应充分掌握课内资源、课外资源，提高教学的质量。