运用多元化方法优化小学数学教学效果浅谈

尚有红

（甘肃省平凉市泾川县泾明乡学区，甘肃 平凉 744321）

随着新课程改革的深入发展，教师要积极转变传统教育观念。应试教育对小学数学教育造成了一定的影响，传统教育观念、教学方式在当前教育中仍然存在。例如灌输教学模式，虽然这种方法在短期内能够取得一定的效果，但在实践教学中学生被动接受知识，并不能提高学生的成绩和能力。学生处于被动学习状态下，不仅投入的精力比较少，同时对数学非常厌烦，本能地讨厌学习，此时即便学生的数学天赋再高，依然无法在学习中得到突出的成绩，还有可能埋没学生的天赋。为此，多元化教学的应用，比较符合时代发展的趋势，有利于转变学生的数学思维，让广大学生在数学学习和思考方面，按照新颖的思路进行探究，减少学习的压力，提高学习的质量，巩固学生的数学基础。当学生拥有较强的基础以后，自身的数学学习成绩和学习成果也会不断地积累，最终提高了学生的数学核心素养。

一、小学数学采用多元化方法的意义

数学作为小学教育阶段的基础学科之一，小学是学生打好基础的时期，教师需要注重教学方法的选用，确保学生们能够高质量学习。首先，社会发展要求。随着素质教育改革的落实，教师要认识到教育的根本目的是服务于国家，满足国家对人才的需求，人才培养要从国家的实际情况出发，教育策略要与时俱进，国家需要具有创新意识、创新能力的人才，这样国家才能不断地发展。基于此，小学数学教育采用多元化教学方法，是对传统教学模式的变革，使学生在高质量的课堂中学习生动、形象的知识，确保学生对数学知识的学习始终保持饱满的热情和积极性。其次，学生学习需求。小学生处于发展初级阶段，学生的思维结构还在不断地完善，而小学数学知识较抽象，这在无形中增加了学生的学习难度。多元化教学方法的落实，对于学生的数学基础教学产生了显著的推动作用。以往的数学教学，针对基础部分开展教育时，教师的重视程度并不高，各项教育工作的开展也没有站在学生的角度思考，长期教学工作的开展并不能创造出较高的价值。多元化教学主张从学生的学习基础角度出发，对每一个学生的数学基础开展科学的评估和探究，观察学生的学习态度和学习素养，然后在教学的过程中对学生做出正确的指导和反馈，一步一步弥补学生的问题和不足，由此在今后的教育中得到更加卓越的成绩，让学生从内心爱上数学，最终提高学生的数学能力。

二、小学数学多元化教学方法实施原则

在小学数学教学中，教师要结合教材中的重点、难点内容选择教学方法，为学生创建趣味、生动的数学课堂，为学生带来良好的学习体验，提高学生学习效率。同时，在数学课堂中，教师在全面掌握教材和学生实际情况的同时，还需要教师为学生创建更多互动、交流的机会，不仅是新课程改革对数学学科的要求，也是教师突出学生课堂主体地位的重要表现，需要教师结合数学教学内容，采用多元化教学方法，在实践中不断地探索和总结，使学生在学习中产生多种学习体验，从而促进小学数学教学效果的提升。小学数学课堂多元化教学方法的实施，能够帮助学生深入解读数学知识，有效拓展学生的数学思维能力，使数学教学活动更有针对性地开展，促进学生个性化发展。要注意的是，多元化教学的应用不能随意地开展，要根据学生的具体表现和实际能力以及学生的天赋和短板，站在多个角度思考，减少学生学习的问题。比如，多元化教学渗透的时候，教师应观察学生的数学学习兴趣点。有些学生对生活数学比较感兴趣，有些学生对理论数学比较感兴趣。教师找到学生的兴趣点以后，让学生在学习的过程中逐步地积累，激发学生的兴趣，让学生从被动学习转变为主动学习，这样才能在未来的教学中得到更好的成绩，最终减少学生的学习压力，给学生带来更好的体验。只有按照对应的方法、对应的手段教学，才能发挥出多元化教学的综合作用。

三、小学数学教学多元化方法实施路径

（一）采取情境教学法，感受数学知识魅力

情境教学法作为多元化教学方法之一，在小学数学课堂教学中此种教学方法较常见，并在实践教学中取得了理想的成绩。在小学数学实践教学中，教师要结合教学内容创设教学情境。在小学数学情境教学开展中，为了帮助学生深入理解数学知识，教师可以创设教学情境，利用游戏或动画引导学生融入数学情境中，一方面有效丰富了课堂教学内容，另一方面，有效促进课堂教学目标的实现。例如在学习“四边形”这部分内容时，教师可以借助游戏创设教学情境，激发学生参与实践活动的兴趣。在课堂中准备四方形的大垫子，要求两名同学沿着四条边追逐，在追逐过程中不能出现偏离四条边的现象，如果出现则失败。两名同学严格按照规则执行，在规定时间内分出胜负。在游戏情境中学生们参与积极性非常高，没有参与的学生要仔细观察，通过实践和观察，学生们会对游戏中的追逐路线产生深刻的认识。相对而言，情境教学法的应用，有利于降低学生的压力，在对应的情境模式下学生会对数学产生全新的感知，充分掌握好数学学习的思路和方法，减少了题海战术带来的压力和负面思维，最终帮助学生在情境学习和探究中得到更好的感悟。情境教学法的应用还可以更好地活跃课堂气氛，以相对热烈的课堂气氛帮助学生在学习和成长的过程中敢于提出问题、敢于回答问题，形成良好的师生互动反馈以后，才能在未来的教学中得到优良的成果。

（二）采取小组合作方法，实现学生间知识互补

小学数学教学需要学生们以小组为单位，在小组划分中教师要考虑到学生间的个体差异性、学生的特点，同时要保证小组内部成员实现互补。每个小组选出一名代表作为组长，完成教师布置的学习任务展开合作学习，然后由小组长作为代表，对小组成员的思路进行整理，最后公布本小组的答案和任务完成情况。小组合作方法的实施，在小组内容部展开讨论过程中，学生的思维能力能够得到锻炼，并实现学生间互相取长补短，强化学生的合作意识。例如在学习《位置与方向》这部分内容时，教学目标是学生可以正确地分辨位置、明确方向。先组织学生们以小组为单位，教师给出四个方向的问题，之后为学生们留出充足的思考和讨论实践，小组组员要完成自己负责的任务，实现组员间的有效沟通，激活学生的数学思维，提高学生学习能力。如在学习“四则运算”这部分内容时，组织学生们以小组为单位展开讨论，教师可以通过层层设问的方式引导学生小组合作，使学生在合作中掌握四则运算包含的内容，以及两级、三级运算的计算顺序，在合作交流中解决数学问题，培养学生养成认真思考、合作交流的好习惯。小组合作方法的应用，旨在让学生通过合作理念学习数学。以往的个体学习模式，优点和缺点都比较明显，而且在学习的过程中无法更好地弥补自身的不足。但是小组合作的模式下，给学生带来更多的选择，组内学生的每一个观点都是直接借鉴和参考的，并且对学生的未来发展具有很大的推动作用。因此，小组合作的方法值得推广应用。

（三）采取多媒体教学方法，实现抽象问题直观化

教育领域信息技术的引入是当前教育与时俱进的重要体现。多媒体能够将抽象的数学知识直观、清晰地为学生们展示，通过图片、视频、动画等内容为学生营造愉悦的学习环境，促进学生高效学习。例如在学习“距离单位”内容时，教师可以使用实物为学生们展示米、分米、厘米，在学习千米、百米及换算内容时，教师便可以引入多媒体技术开展教学活动，借助动画视频使学生认识千米、百米，并可以了解各量级间的转换。比如为了使学生清晰地认识一千米的长度，教师便可以以学校为基准点，找到距其一千米的建筑物，为学生们动态、直观地展示。多媒体技术在数学课堂的应用，能够实现复杂数学知识直观化。为了确保多媒体技术有效应用，教师要全面掌握学生学习兴趣，确保课堂教学活动对学生有吸引力，提高学生学习质量。教师可以选择学生们生活中熟悉的物体引导学生观察，如茶壶、汽车、房子等，通过多媒体展示引导学生仔细观察，培养学生良好思维习惯。多媒体技术的应用，已经逐步成了数学教育的必要组成部分，该项技术促使数学知识按照具象化的方式展现，一定程度上给学生带来了更多的选择，帮助学生在数学学习时减少虚拟想象带来的压力，同时告别了教学的陈旧模式。多媒体教学的过程中还可以塑造很多的场景，让学生根据具体的场景学习和思考。这样教学的好处在于，能够对学生的学习思维进行全面地优化，最终打破学生的思维局限性，在未来的教学中给学生带来更多的选择。

（四）实施游戏教学法，增强教学内容趣味性

小学阶段学生年龄小，具有爱玩、好动的性格特点，而游戏教学法的引入能够实现这一目标。在课堂导入环节引入游戏教学法，对课堂教学活动的顺利开展有很大帮助。为了帮助学生熟练掌握乘法口诀，教师可以组织游戏活动，帮助学生快速记忆。游戏能够使数学课堂生动有趣，使学生在愉快的环境中学习数学知识，把枯燥的数学知识变得趣味识字，帮助学生内化知识，在游戏中使学生对数学知识回味无穷，强化学生对数学知识的掌握。爱玩、好动是小学生天性，游戏化教学法抓住了学生这一特点，实现小学数学课堂教学。游戏化教学法的实施，教师要确保游戏与教学内容的结合，使学生在玩的过程中有所收获，并确保学生在游戏状态下始终高度集中注意力。例如在学习《三角形》这节内容时，为了帮助学生认识和掌握三角形的性质，教师为学生们准备了丰富的教具，如金字塔模仿、三角形积木，给学生充足的时间使学生在游戏中认识，游戏后需要学生进行概括和总结，从而促进课堂教学目标的实现。游戏教学是现代教学的新颖理念，该项教学方法的应用，可以逐步地达到寓教于乐的效果，让学生在数学学习和思考的过程中以全新的视角进行审视和分析。这样不仅可以转变学生的学习思维，还可以减少学生的心理压力，让学生在数学学习过程中得到更多的感悟、更好的体验，切实把握好学生的学习态度和学习方法，对学生的学习内容进行有效地整合。

（五）实施问题教学法，培养学生思维能力

兴趣是学生学习的内动力，教师要引导学生接触数学问题，问题能够激发学生的探究欲望，在探究中学习新知识，增强学生学习自信心。在小学数学教学过程中，数学知识较抽象，在数学问题的设计上培养学生学习自信心，使学生愿意积极主动参与到课堂活动中。例如在学习《100 以内加减法》内容时，教师可以引入生活元素创设数学问题，引发学生深入思考。小学课堂数学问题的创设，对于教师而言难度并不大，有利于学生在数学问题解决中形成数学思维能力，从而对数学学科有更多的兴趣。问题教学法作为当前小学数学教学中常见的教学方法，问题教学法需要教师围绕“问题”开展教学活动。教师要结合数学教材中的支点，为学生设计一系列的数学问题，各问题间具有密切的联系，在问题的引导下能够有效激发学生的学习欲望。又如在学习“四则运算”这部分内容时，结合生活中的“购物”场景为学生设计问题，在班级中开展买一买、算一算的活动。教师可以引入真实道具组织学生开展活动，用货币购买物品的过程中，学生们需要使用到四则运算，运用四则运算计算结果，有效锻炼了学生知识应用能力，学生在动手操作动脑思考中实现了知识内化。

四、结语

小学教育阶段的数学知识较基础、简单，对于心智发育不够成熟的小学生而言，学生在接触较抽象、复杂的数学概念时，其学习难度很大。要想有效解决这一问题，教师应结合数学知识的不同采用不同的教学方法，实施多元化的教学，促进小学数学教学质量提升。