新课程背景下初中生物实验教学优化策略

王 荣

(江苏省扬州市江都区第三中学 225200)

1 新课程下初中生物实验教学开展的原则

许多生物现象、生物理论知识都是建立在生物实验之上.就现行的生物教材来说，也增加了大量的生物实验内容，旨在借助生物实验学习引导学生在观察、思考、分析、归纳与总结中发现问题、提出问题，最终在实验探究的过程中逐渐形成极强的科学探究素养，拓展学生视野的同时，实现学生的全面发展.鉴于生物核心素养下的要求，为了提升初中生物实验教学的有效性，唯有遵循以下几个原则，重新设计生物实验教学方案，才能最大限度发挥生物实验的价值.

原则一：生本教育.面对生物核心素养下的要求，要想真正提升初中生物实验教学的有效性，必须要紧紧围绕生本教育理念并将其贯穿于整个实验教学过程中，从学生的实际学情出发，基于学生的学习需求、生物知识掌握情况、学习能力、兴趣爱好等，科学设计具有针对性的生物实验方案，旨在激活学生实验探究欲望，促使学生在实验探究的过程中，促进思维、潜能、实践能力的协同发展.

原则二：创造性.面对生物核心素养下的要求，教师在设计实验教学方案时，唯有坚持创新性的原则，增加一些全新的元素，使学生能够活跃自身的思维，并在实验中发挥自身的潜能，最终在富有创造性的生物实验中，激发自身的创新意识，并形成一定的创新素养.

原则三：发展性.学生作为课堂教学的主体，鉴于生物核心素养下的教学目标，在设计生物实验教学方案时，唯有立足于学生已有的知识结构、生物认知水平等，使得学生在生物实验探究学习中，经历生物实验的设计、探究、分析、观察和创新等活动，最终从中获得一定程度的收获.

原则四：知识技能统一性.鉴于初中生物实验中承担的育人价值，在优化生物实验教学设计时，应立足于生物实验中蕴含的育人价值，将生物理论知识理解、生物实验技能训练、科学态度培养等融为一体，使得学生在生物实验操作和探究学习的过程中，逐渐促进思维与技能的双重发展，为学生更好地开展学习奠定坚实的基础.

原则五：全面全体性.面对新课程改革下的生物实验教学，教师在设计教学方案时，应坚持“实现全体学生发展”的目标，尊重学生在学习能力和认知水平上存在的差异性，坚持因材施教的原则，使得不同程度的学生均可在生物实验学习中获得提升与发展，真正实现新课程下的教学目标.

2 新课程背景下初中生物实验教学优化策略研究

2.1 理念先性，科学指导教学

教育理念的变革是课程改革的核心.新课程改革更加贴近素质教育的要求，更加关注学生的全面发展，旨在引导学生在综合性的学习中获得知识、能力、思维、科学态度等多维度的发展，旨在将其培养成为全面发展的综合性人才.鉴于此，初中生物教师唯有顺应课程改革的要求，努力摒除传统教学观念的束缚，借助新教育理念指导课堂教学，使得教学活动能够在新教育理念的指导下高效开展.首先，从知识本位转变到学科素养.面对生物核心素养下的教学目标，教师在设计生物实验教学方案时，应兼顾知识与学科素养，最大限度挖掘生物实验中蕴含的教育价值，以此促进学生的全面发展；其次，从师本到生本教育理念.面对生物核心素养下的要求，教师无论是在设计实验方案、组织生物实验教学时，都应彻底摒除传统以教师为中心的理念，而是始终贯彻生本教育理念的原则，尊重学生的需求，以学生作为生物实验教学方案设计的出发点，并引导学生以知识探究者的身份，在主动操作实验、探究实验的过程中，实现自身的全面发展；最后，从单一教学到趣味教学观念.鉴于生物核心素养下的实验教学要求，初中生物教师应拒绝一味地演示和讲解的单一教学方式,而采取多样化的实验教学方案，唤醒学生的生物学习兴趣.

2.2 关注兴趣点，唤醒实验学习动机

唤醒初中生的实验学习兴趣，强化学生的实验动机，是促进学科素养落实的关键.一直以来，受到传统教学理念的制约，致使当前学生的生物实验动机不足，无法真正感悟到生物实验中的魅力.鉴于此，面对新课程下生物实验教学的要求，从以下两个方面进行努力：一方面，在生物实验的教学方案中，增加一些趣味性的因素.如：活跃实验学习的氛围，补充趣味性的故事或者提供生物实验仪器和设备等，旨在唤醒学生的实验兴趣，使其产生强烈的求知欲望.例如，在“种子萌发放出二氧化碳”的生物实验教学中，为了唤醒学生的实验兴趣，在实验教学开展之前，借助PPT为学生补充相关的知识，为学生呈现“种子能发放出二氧化碳”的视频，并借助动画的方式进行注意事项提醒等.如此一来，避免了直接进入到实验演示的教学中，增添了趣味性，也极大地唤醒了学生的生物实验探究兴趣；另一方面，积极开展生物课外实验，唤醒学生的生物实验探究热情.生物学科与自然环境密切相关，而且在大自然中也往往蕴含着丰富的知识资源，是进行生物实验教学的重要“宝藏”.鉴于此，为了激发学生的生物实验兴趣，唤醒学生的生物实验探究兴趣，唯有将生物实验与课外活动结合到一起，引导学生在自然中了解生物，感悟生物的魅力，最终在潜移默化中提升自身的生物核心素养.例如，在“植物对空气湿度的影响”教学之后，可以为学生开发一个生物课外实验方案，带领学生到公园中开展实地探究，将计湿器分别置于绿草如茵的草地上、裸地上、灌木丛植物中，观察计湿器会产生什么样的变化，思考其产生的原因，进而逐渐引申到植物对空气湿度的影响.如此，通过生物实验从教材到大自然中的延伸与拓展，不仅打开了学生的生物实验视野，也促使学生在大自然的生物实验室中，感悟到生物实验的兴趣，强化了对生物实验的认知.

2.3 共同操作，强化观察与数据分析素养

面对生物核心素养下的要求，高中生物教师还应努力转变传统的实验教学模式，深挖生物素实验中蕴含的教育价值，引导学生以操作者、观察者、数据分析者的角色，参与到生物实验学习中.鉴于此，在具体的生物实验教学中，应结合具体的生物实验，将全班学生划分为几个学习小组，引导学生在小组中以不同的角色和分工，相互配合，共同完成生物实验操作，观察和记录生物实验数据，最终以数据为基础展开推理，最终促使学生在实验学习中，逐渐养成乐于探索、敢于求知的良好的态度.例如，在“食物的营养物质”的实验教学中，为了发展学生的数据分析素养，在开展生物实验之前，对全班学生进行科学分组，并为其准备相关的实验器材，引导学生围绕“芝麻、花生、面粉、果汁”等展开实验，探究其中的营养成分.在具体的实验过程中，指导学生明确分工，合理操作实验，并建立实验数据统计表，对其进行整理.在完成基本的实验之后，实验小组再次围绕实验中获得的数据进行推理与分析，促使学生在生物实验操作、数据分析的过程中，形成极强的数据收集和分析素养.

2.4 以生为本，强化探究素养

面对初中生物新课程下的实验教学要求，唯有彻底转变传统的实验教学方式，始终贯彻以生为本的教育理念，明确学生在生物实验学习中探究者的身份，鼓励学生积极发散思维，使其在积极主动探究实验的过程中，形成一定探究素养、创造性思维等.鉴于此，初中生物教师在优化实验教学时，唯有将教材上的验证试验进行优化设计，使其成为探究性实验；还可以在具体的实验操作中，科学设计实验问题，借助问题的引导，促使学生主动参与到实验探究中.另外，还应鼓励学生在生物实验操作中，发现问题、提出问题、解决问题，促使学生在问题的引导下形成极强的科学探究素养.例如，在“人体消化与吸收”的教学中，为了引导学生对“空腔内的化学性消化”实验进行探究学习，就转变了传统的验证性生物实验教学模式，先给学生准备了本次实验所需要的工具，如试管、烧杯、温度计、酒精灯、三脚架、玻璃棒、面粉、石棉网、量筒等；接着，引导学生以小组合作方式，结合所学的内容，通过小组沟通与交流，自行设计实验方案.在这一过程中，鉴于初中生的知识、能力，教师还应对学生自行设计的实验方案进行优化、完善.之后学生再结合设计的实验方案操作实验、观察实验、分析数据等，最终在实验中发现问题、思考问题和解决问题的过程中，锻炼学生的思维，并促进科学探究素养的发展.

2.5 规范实验操作，关注实验细节

学科素养下，高中生物还承担着培养学生的科学态度和精神的重任.鉴于此，初中生物教师在优化实验教学时，还应充分发挥自身在实验中的角色，带领学生在实验学习的过程中，逐渐形成科学、规范的操作流程，形成科学严谨的实验态度.同时，还应结合不同生物实验的需求，科学准备实验所需要的器材、材料等；其次，为了培养学生的科学态度，初中生物教师在优化实验教学时，还应依据相关的实验步骤、实验要求，结合初中生物实验目的方法、步骤、材料等，进行科学、严谨地操作，最终形成规范的操作书写报告，并在形成实验报告的同时，发现问题，并及时进行改正和完善；最后，为了引导学生形成科学的态度，在引导学生开展实验教学时，还应规范学生的实验操作步骤，使其在操作中逐渐形成科学的态度.

2.6 构建科学健全的教学评价机制

教学评价是课堂教学的重要组成，是教学目标达成情况的衡量标准.同时，教学评价还极具有激励性、导向性，是促进学科素养的落实的重要途径.鉴于初中生物新课程素养下的要求，初中生物教师在进行教学评价时，不仅仅要关注学生的生物学习成绩，还应兼顾学生的学习过程，将学生在生物实验中表现出来的态度、实验合作探究情况以及学生在实验中的收获进行评价，确保能够将学生在生物实验探究学习的过程多角度、全面、客观地反应出来；另一方面，面对生物核心素养下的教学目标，教师在优化实验教学评价时，还应贯彻以生为本的理念，尊重学生在实验学习中的主体地位，引导学生在参与评价的过程中明确自己的实际水平.

综上所述，生物新课程下明确了生物实验教学的价值，肯定了生物实验在培养和发展学生生物核心素养中的价值.鉴于此，初中生物教师唯有彻底转变传统的实验教学模式，重塑实验教学观念，最大限度挖掘生物实验中蕴含的价值，引导学生在生物实验中形成数据分析素养、探究素养、科学态度等，最终促使学生在科学的实验学习方案中，获得成长与发展.