项目教学模式在高职语文教学中的应用研究

张昭楠

项目教学模式是在教师的指引下，以项目为核心，以学生为主体，围绕特定主题由学生自行设计并完成与之相关内容的教学模式。项目教学模式更加强化学生的主动参与，学生通过不断的尝试和练习，完成信息采集、项目方案制订、项目执行、评价和总结等各个流程，以此实现理论与实践的有机结合，促进综合素质全面提升。项目教学模式的实施，既是对当前高职语文教学模式改革的有益探索，又是实现创新型、应用型高职人才培养的基本要求。

在高职语文教学中应用项目教学模式的必要性

1.项目教学模式与传统教学模式的差异

相对于传统灌输式的教学模式而言，其与项目教学模式的差异主要体现在如下几个方面：一是二者的教学内容具有明显差异，传统教学模式主要是以教师的知识讲解为主，教学内容仅限定于教师组织的范围内；而项目教学模式中的教学内容由学生根据项目主题自行组织，具有更强的灵活性、针对性。二是教学形式不同，传统教学模式是以教师为中心，学生只能被动接受知识，在相关调查中显示，这种模式下学生的知识内化率仅为5%左右；而在项目教学模式中，教师讲解理论知识的时间比例不超过30%，学生多在自主学习模式下主动学习，知识内化率能够达到90%以上，可更好地培养学生的创新能力。三是学生在学习过程中的参与度具有明显差异，受高职学生学习特征的影响，在传统教学模式中，学生参与课堂学习的积极性不足，自觉性较为欠缺；而项目教学模式的全过程都是由学生主导进行，能够较好地提升其学习参与度和学习兴趣。

2.应用项目教学模式的必要性

当前，在高职院校学生培养体系职业化水平不断提升的背景下，部分高职院校对语文等基础类课程的重视程度明显滞后，课程设置、学时占比等方面都逐渐削弱。对于高职学生而言，许多人对语文课程的重视程度也不足，学习兴趣不高，尤其是在应用文写作学习方面还没有引起足够重视。由此造成教师在教学改革方面的投入力度不足，依然采用传统灌输式的教学模式，教学成效难以体现出来。项目教学模式能够较好地适应高职院校学生的学习特征，将课堂主体地位归还给学生，通过项目流程中不同角色的参与，有效激发学生的学习积极性，更好地提升教学整体成效。另外，项目教学模式的应用也较为灵活，能适应高职语文多个教学环节的要求，具有多方面的优势，所以，对高职语文教师而言，必须要强化这方面教学改革的重视程度，为学生创设更加良好的学习环境。

3.应用项目教学模式的基本原则

虽然项目教学模式在高职语文教学中的应用优势已经被广大师生所认知，但是在教学活动开展中，还必须要坚持几个方面的基本原则，以确保教学成效充分体现出来。首先，要坚持兴趣性与实用性相结合的原则。高职语文课程学习主要是以各类应用文为主，必须在提升学生兴趣的基础上，遵从高职教育体系要求，与生产生活结合，逐步提升学生的职业竞争力。其次，要坚持知识教育与技能培养相结合的原则。语文学习能够较好地培养学生的人文素质，在学生就业过程中有着广泛的应用，因此，在项目教学模式中不仅要注重学生的应用技能培养，还要提升其与专业相关的表达能力和写作能力。再次是要坚持学生主体与教师指导相结合的原则。学生作为项目组织全流程中的主体，必须要充分发挥积极能动性，教师在为学生留出足够操作空间、时间的同时，应对其进行适度引导，以确保项目流程顺利实施。最后是要坚持全面教育与个性发展相结合的原则。高职院校学生的学习能力和学习水平存在一定差异，在构建项目小组时，还必须坚持多元分组原则，确保每个学生的个性和能力都能够充分发挥出来。

项目教学模式在高职语文教学中的应用形式

1.辩论赛模式

辩论赛是高职语文项目教学模式应用中较为常见的形式，主要引导学生针对特定主题组织材料进行辩论，能够更好地培养学生的语言应用能力、思维辩证能力，提升学生的思维灵活度。辩论赛模式通常以班级为单位，依照自愿原则分成筹备组、命题组、比赛组、评判组。筹备组主要负责场地布置、流程安排、实施规划等方面的任务。命题组则需要负责寻找辩题，并以小组投票形式确定最终辩题，辩题设置要符合高职学生的认知水平，且辩论内容具有组织层次。比赛组分为正方、反方两个参赛队伍，每个队伍由3～4 名成员组成。评判组是通过民主投票方式确定辩论赛的优胜队伍和优秀辩手。在组织过程中，教师要根据每个小组的职能要求做好指导，并对项目进展情况进行跟踪，确保项目活动在指定时间内完成。在项目完成后，每位学生都应根据自己的参与情况做好总结，形成文字性的总结报告。

2.基本礼仪示范课模式

基本礼仪示范课是多数高职院校语文教学的重要内容，对培养学生的活动组织能力、个人礼仪认识和综合素质都有良好的促进作用。基本礼仪示范课模式同样需要根据教学目标的要求分为筹备组、展示组和评判组。筹备组负责选择和布置场地，设计流程，确保各项流程能够有序实施。展示组可以根据学生的数量和其参与活动的积极性来确定，每组成员以3～4人为宜，小组数量以4个以上、8个以下为宜。展示形式以小话剧为主，分别展示形体礼仪、电话礼仪、电影礼仪、面试礼仪、外事接待礼仪等多种内容。每个小组选择感兴趣的形式，做好前期内容准备和训练。评判组在进行评判时，要做好评判记录，用文字形式将评判过程完整记载下来，为后续改进奠定基础。在项目实施过程中，教师除了要做好对应的指导和跟踪外，还应当明确项目中的问题，在项目结束后对每个小组进行点评，提出对应的改善方式。

3.应用文写作竞赛模式

应用文写作是高职语文教学的重要组成部分，同时也是高职院校学生应当具备的基本能力之一。应用文写作竞赛模式同样是以班级为单位进行组织，重点考查学生的活动组织能力、应用文写作能力和总结分析能力。小组设置主要包括筹备组、命题组和竞赛组。筹备组人数不超过3 人；命题组则以3～5 人较为适宜，同时还要负责后续初步评判工作；大多数学生都列入竞赛组。命题确定后，通过自主书写和赛场书写两种形式进行比赛。取命题组评判平均分和教师评价分为最终结果，二者比例分别占50%。在应用文写作竞赛模式中，教师要重点做好命题指导工作，确保命题范围与课程教学要求相一致，命题要有一定的灵活性，能够反映时代特征。最后教师进行全场点评和总结，使学生更加深入地认识到自己写作中出现的问题，在后续学习中有针对性地改进。

4.诗词朗诵比赛模式

诗词朗诵不仅是培养学生国学知识、提升学生人文素质的重要途径，还是高职语文实施课程思政的重要方式。诗词朗诵比赛模式相对简单，为大多数学生所接受，能够较好地提升学生的阅读兴趣，培养其创新能力。诗词朗诵比赛模式的内容可限定于国学经典范围内，小组设置主要包括筹备组、参赛组和评判组，学生有了多元操作的空间。筹备组主要负责场地选择和布置，负责确定主题，明确赛事流程。参赛组以团体赛和个人赛相结合的方式进行，每位学生都要参加一个集体朗诵项目，自由选择个人参赛项目。每个小组确定一个小组长，由小组长带领成员确定参赛内容，做好朗诵技巧训练。评判组通过打分形式确定团体赛和个人赛结果。各个小组在结束后完成对应的项目总结，教师则需要对学生的总结作深入点评，确保学生更加深刻地认识到赛事中的各项问题。

5.调查报告项目模式

撰写调查报告是高职院校多数专业学生应当具备的基本能力，也是学生综合素养的基本组成部分。调查报告多以实际调查研究为基础，因此，在语文教学活动开展中，教师可以结合学生的专业学习要求，引导学生以专业课程为基础、以特定主题为调查内容，开展社会调查活动并撰写调查报告。在条件具备的情形下，还可以采用校外社会调查的形式；而若是条件不足，则以校内学生为对象进行调查。调查报告项目小组成员以5～6人为宜，分别负责调查主题确定、调查问卷设计、调查实施、调查数据分析、调查报告撰写等，所有小组成员共同参与，一起完成调查报告的修改处理和各项调查任务。调查报告项目模式对学生的实践能力具有较高要求，且实施形式较为灵活，能够与学生的专业课程学习有效衔接，尤其是对于部分商务类、财务类专业学生的能力培养而言，具有良好的促进作用。教师可结合实际指导学生调查，及时准确地评价学生的调查报告，不断提升学生的核心素养。

项目教学模式在高职语文教学应用中的问题

1.对项目教学法的重视程度不足

当前，在高职院校人才培养导向深层次变革的背景下，教学方法改革也不断深入，教师开始尝试用多元教学方法推进教学改革。虽然项目教学模式在实际应用中具有多方面优势，但是在具体实施过程中需较长的时间跨度，不仅要求学生积极参与，还需要教师具有全方位的指导能力，只有在各方面条件都具备的情形下，才能达到良好的应用效果。在高职院校不断扩招的背景下，多数学生的实践能力较弱，在教学项目的具体实施过程中会出现不同问题，由此造成教师不愿意主动要求学生进行项目组织，学生的自主组织意愿更是不足，使得项目教学模式通常难以有效落实，影响到实际应用成效。

2.学生的项目组织能力较为欠缺

学生是否具备良好的项目组织能力，是展现项目教学模式实施成效的重要影响因素。多数高职院校的语文教学都属于基础素质类课程，在一年级阶段开设。学生刚进入高等教育学习阶段，对大学的学习方式不够适应，尤其是在团队指挥与合作方面，整体能力还较为欠缺。这就使得部分小组成员在项目组织过程中无法用创新、有效的方式来解决项目中的实际问题，甚至在具体实施过程中存在弄虚作假或配合缺失等问题。这样不仅会使项目无法顺利实施，甚至还会对学生的思想观念产生错误引导，偏离了人才培养方向的要求。因此如何在项目实施过程中培养学生的项目组织能力，全面提升学生的组织应用能力，是项目教学模式实施过程中应当重点关注的问题。

3.教师指导能力偏弱

在不同专业的语文课程教学中，教师需要结合专业课程特征和学情分析，确定针对性的项目主题，还要在项目实施过程中对不同小组的完成情况进行跟踪。同时，教师还需要和其他专业课教师进行良好沟通和协作，这就对语文教师的综合素质提出了较高要求。就当前的实际情况而言，多数语文教师仅能具备基本的理论指导能力，与专业课教师的协同方面还存在欠缺，甚至在项目实施中的实际指导能力也有明显不足，这就直接影响到项目教学模式的应用实效。对于教师而言，如何完善自身知识结构，全面提升项目活动指导能力，是当前教学模式改革过程中应当注重的基本问题。

4.教学评价体系革新不足

项目教学模式的实施，多是采用小组合作方式进行，能够全面考查学生的个体能力和团队合作能力，但是由此也带来了教学评价体系改革的问题。再单纯地采用传统以试卷为主的评价模式，必然无法满足学生综合能力考核的要求，而团队考核的方式又无法准确评价学生的个体学习状况，因此如何构建与项目教学模式相适应的新型评价体系，实现对学生综合能力的准确评价，是当前高职语文教学改革的难点问题之一。教学评价体系改革还会涉及学生管理的整体改革，对此，语文教学团队需采用合理的方式，争取学校支持，确保项目教学模式改革能够顺利实施。

项目教学模式在高职语文教学中的应用要点

1.明确学生的主体地位

高职语文教学改革应当以职业院校发展为基础，体现职业教育的特征，在当前教学模式改革不断深入的背景下，强化学生的主体地位。在项目组织与实施过程中，应明确语文课程教学与专业课程的衔接点，以真实的职业活动激发学生的学习积极性，有效提升学生的项目实施水平，体现项目实施的针对性。对于教师而言，要转变教学理念，充分尊重学生的主体地位，在引导与主导两方面实现平衡，帮助学生解决项目实施过程中的问题，确保教学成效充分体现出来。

2.优化教师知识结构体系

与传统教学模式中教师提前做好备课和教学准备不同，在项目教学模式中，学生和教师都会遇到不同的新问题，对于学生来说，这些问题能够激发其创新思维；但是对于教师来说，必须要具备坚实的知识结构，才能够帮助学生解决各类问题。同时，在项目教学模式中还要强化课程思政体系建设，提升学生的思想道德素养。对此，教师必须强化自身知识结构体系，优化基础知识，以较好地解决学生在项目推进过程中遇到的各种问题。在教师不断加强自身学习、优化知识结构体系的过程中，还要与学生多沟通，与学生共同成长，以更好地适应现代教学理念要求，实现教学模式改革创新。

3.强化校本教材开发

教材是教学活动开展的基本载体，即便在项目教学模式实施过程中，教材内容依然对教学活动开展主题具有直接的限制作用。因此，高职院校教务部门应当强化对校本教材开发的重视程度，依托本校中长期规划，加深与专业结构相似、办学方向一致院校之间的对接，结合教学改革要求做好校本教材开发。高职院校可根据本校特色重构教学内容，满足学生人文素质培养的基本要求，为教学模式改革奠定良好基础，让学生掌握与专业技能相关的语言文字应用知识，确保学生在就职就业的各个环节都具备高水平的语文应用能力。

4.构建协同教学体系

高职语文是多数专业人才培养的基础课程，是学生人文素质培养的重要课程，项目教学模式更加侧重于学生综合素质和实践能力的培养。在开展对应的教学模式改革时，语文教师必须要强化语文与专业课程教学之间的对接，构建完善的协同教学体系。在学期开始前，可以课题研究的形式，对课程教学内容和进度组织进行对比分析，找出语文课程与专业课程学习能够对接的内容，在开始阶段就做好整体应用规划。在方便采用项目教学模式的课节教学中，教师要提前做好对应的教学准备和教学计划，引导学生提前做好规划。在具体实施过程中，可由专业课程教师参与指导，为学生讲解项目实施需要具备的基础理论知识、可能会遇到的专业性问题等，以更好地提升学生的实践应用能力，确保项目实施稳步推进。

5.完善对应的教学评价体系

项目教学模式在教学流程上与传统教学模式存在明显不同，因此教学评价体系也应当随之发生变化。首先是要将过程性评价纳入整体评价中，通过过程性评价与终结性评价的结合，确保评价结果能够真正体现学生的能力，促使学生主动提升自身综合素质。其次是要合理优化集体评价和个体评价的指标，充分体现学生参与项目的能力，提升评价结果的合理性。最后是要将学生互评纳入评价主体，通过小组互评模式，让学生更为直接地认识个人学习过程中的问题，从而有针对性地改进，推动其实践水平不断提升。

结 语

项目教学模式在高职语文教学中具有多方面的应用优势，对于教师而言，应当充分认识到教学模式改革的必要性，从思想层面改变教学理念，不断完善自身知识结构，在项目实施过程中做好对应的引导，这样才能够适应教学改革要求，完善高职语文教学体系，为促进高职人才培养奠定坚实基础。