《王戎不取道旁李》（四上）教学设计及评析

倪黎霞 倪静川

教学目标：

1.认识本课“戎、诸、竞、唯”4个生字，会写“戎、诸、尝、竞、唯”5个字，理解“之”“多子折枝”“竞走”等词的意思。

2.有节奏地朗读课文，有意思地讲述故事。

3.体会王戎勤于观察、善于分析的人物形象。

教学流程：

板块一  猜图激趣，理解题意，

把握故事内容

1.猜图引入。

（出示《曹冲称象》《司马光砸缸》《孔融让梨》的图片）看图猜故事，说说这些故事有什么共同点。

2.识字明题。

师：他们因聪明至今仍被人们口口相传、津津乐道。今天我们再来认识另一位聪慧过人的少年——王戎。（出示“戎”图片，生观察，猜测意思。“戎”由两部分组成，“十”代表护甲，“戈”指的是长柄兵器，合起来表示武器、军队的意思。）

（板书课题，“戎”的起笔一横长，主笔斜钩要舒展，一点不能丢。）

师：说说你对题目的理解。（预设：道旁李就是道路旁边的李子，

李子长在树上，和我们平时摘橘

子、桃子一样，所以“取”就是摘。题目的意思就是王戎不摘道路旁边的李子。）

师：刚才大家用的是结合生活经验的方法来理解。（板书：结合经验）

师：课题是文章的题眼，这个课题的人物是——王戎，事件是——不取道旁李。那么，课题该怎么读？（预设：王戎/不取/道旁李。）

板块二   难字正音，读好停顿，

感受古文韵味

1.初读古文。

师：文章不长，但读好它并不容易，大家自读三遍。读准字音，读通句子。难读的地方，再多读几次。（生自由朗读）

师：这几个字你会读吗？

（出示：尝、诸小儿、竞走、多子折枝）

预设：“尝”是翘舌后鼻音，

“诸”是翘舌音，“竞”是后鼻音。“多子折枝”的“折”字不确定。

师：遇到不会读或者不确定的字时，查字典求证是好方法。（出示字典中的三种读音及意思）说说你的选择。（预设：我选“zhé”，意思是弯转、屈曲的意思，我们可以看课文插图来验证，李子树不是断，而是李子多得压弯了树枝。）（师板书：借助插图）

师小结：看来，学习文言文可以结合几种方法，多方查证，来确定读音。

2.范读引领。

师：接下来听老师朗读，并说说你发现了什么。（预设：适当的停顿让意思更明白）

师：请你当当小老师，大家听，并在课文中标上停顿符号。（一生读，其他同学标。师相机出示。）

王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。 看/道边李树/多子折枝，诸儿/竞走/取之，唯/戎不动。人/问之，答曰：“树/在道边/而多子，此必/苦李。”取之，信然。

（生齐读）

师：这么一来，你们不仅把古文读正确了，还把古文的味道读出来了。

板块三    聚焦文脉，复述故事，

梳理故事情节

1.探究文意。

师：这个故事讲了什么，你读懂了吗？（预设：我借助注释理解了很多字词的意思，例如“走”就是“跑”的意思。）（师板书：借助注解 ）

师：这是我们的老朋友了，以前在哪篇古文里见过？（预设出示：《守株待兔》《宿新市徐公店》）

师：这是文言文中的古今异义字。像这样很特别的字，这篇文章中还有。比如“之”字。圈一圈，这篇文章里这个字出现了几次？（生圈）这几处“之”意思一样吗？（出示）

诸儿竞走取之。（李子）

取之，信然。（李子）

人问之。（这件事，这里指“王戎不取道旁李”这件事。）

师小结：像这样相同的字在文章不同的地方代表不同的意思，可以通过联系上下文的方法来理解。（板书：联系上下文 ）

2.梳理文脉。

师：了解了故事的内容，接下来请大家尝试独立完成课堂作业本的第4题，我们一起来交流一下。（出示，生汇报交流。）

师：大家抓的关键词不尽相

同，但同样能够将故事梳理清楚。来，活学活用，请你用上这些关键词说一说这个故事。

板块四    展开想象，趣说古文，

品悟人物形象

1.趣说故事。

师：文言文言简意赅，留给我们很多想象的空间。我们可以加入大胆的想象，这样故事就更生动

了。你觉得可以在哪些地方加入自己的想象？（预设：他们是天天在李树下面游玩吗？人问之，到底问了什么呢？取下来，怎么知道是苦的呢？还可以加入夸张的表情动作。）（师出示连环画，如图1，生自由练说。）

2.体会人物。

师：你觉得王戎是个怎样的

人？能用文中的词或自己的话夸夸王戎吗？（将学生书写的板贴贴在黑板上）汝所言极是，甚聪慧！你们和王戎一样，善观、勤思，必成大器。（板书：善观  勤思）

板块五    分层尝试，背诵全文，

积累经典语言

1.分层背诵。

师：相信这个故事已经印在了大家的心里。谁来试试，背一背这篇小古文。（出示）

王戎___，尝________。看道边李树___________，诸儿______

_________，_______不动。____问之，答曰：“树______而______，此必_____。”取之，_______。

师：难度升级，我找到了古人写的篆书《王戎不取道旁李》，不仅没有标点，古人的字和我們今天的字也是不一样的，你还能背吗？（出示）

师：难度再升级——三背“无字天书”，看着连环画背诵。

2.拓展深化。

师：这个故事选自南朝宋刘义庆的《世说新语》。（出示《世说新语》简介，略。）

师：（出示篇章页）这样一部经典著作，距今有一千五百多年，里面有很多名人故事，比如：孔融、谢道韫、王羲之……他们各自用自己的文治武功、聪明才智，在中国历史上留下了浓墨重彩的一笔。正可谓：“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。”大家课后一定要去一睹为快！

教学评析

立其“文”，借其“言”，品其“人”。课文简短，情节有趣，描写生动。

一、掌握学习一类文章的方法——目标定位精准

文言文学习需要特别关注两方面的内容：一是语言的习得；二是语言学习方法的习得。这节课有两个重要的学习内容，教师定位非常准确：一是在多层次的读中理清故事内容，掌握学习一类文章的基本方法；二是多形式地复述故事，积累语言，感悟人物形象。这也是本单元语文要素的核心内容。

二、在“游泳”中学会“游泳”——学习过程展开

言语能力是在一次次的言语实践中习得的。

如多音字的据义定音，先结合以往学习经验确定查字典求证是好方法。然后出示字典中的三种读音及意思，让学生说说自己的选择及理由。之后看课文插图来验证，最后，总结梳理——学习文言文可以结合几种方法，多方查证，来确定读音。学习方法明晰，学习过程清晰。

再如多种形式的复述故事，先是借助课堂作业本梳理故事脉络，用上关键词说一说故事；接着加入大胆想象，趣说故事；然后搭建支架，背一背这篇小古文；难度升级，看古人写的篆书背诵；最后难度再升级，看着连环画背诵。有趣，有法，学习轨迹明朗而有层次，学习增量显著。

三、从“一篇”走向“一本”——思维层面有增量

本课教学在读懂的基础上，引导学生利用想象，对人物的语言、动作、神态进行揣摩，将文言文講述成生动的小故事。深入人物内心，对文本内容进行再创造，学生的思维和表达得以进一步提升。同时，将讲有意思的故事，从“一篇”拓展到“一本”，用一个故事点燃学生阅读千万个故事的兴趣，将学生引向经典的海洋，进一步体会古人的智慧和文言文之美。

（作者单位：浙江永康市大司巷小学/浙江永康市教育科学研究所）

责任编辑 张 茹