浅谈核心素养下小学校园足球情境教学的实验研究

张雷雷

伴随着近年来我国教育事业的不断推进，体育教育也得到了长远的发展。正是在这样的背景下，在足球教学开展的过程中落实核心素养培养的问题，已经成为当前小学体育教学的重中之重。因为，校园足球核心素养，其本身不仅具有学科独有的核心素养，其同时还拥有着同其他学科相契合的概念在其中，而这些核心素养的落实，对于小学生日后的成长以及发展而言，所起到的则是不可估量的作用。基于此，本文将基于核心素养下小学校园足球情境教学的实践进行研究，希望能够对广大体育教师有所帮助。

小学是学生学习的开始、也是学生学习的基础，在小学的这一阶段，学生注意力容易分散，在教师教学的过程中要注意教学的方法与技巧，保证抓住学生的兴趣点，带领学生更好的学习。体育课可以对学生的身体素质有一个很大的提升，而把握好学生在体育课上的教学多方面内容可以给学生打造一个比较好基础素质，提升学生的核心素养。

1 小学校园足球核心素养概念

核心素养顾名思义，就其本质内涵而言，其所指的则是个体在当下以及未来需要具备的能力、知识技能以及情感价值认识等等。而从学科的角度出发，核心素养则并不属于传统知识的范畴，而属于更高层面的本质内涵。因此，在小学教育阶段落实核心素养，对于小学生日后的成长以及发展而言，有着不可估量的意义。

正是在以上的背景下，小学校园足球核心素养，开始逐渐映入人们的视野。就基本情况来看，在小学校园足球教学展开的过程中，教师应保证小学校园足球核心素养落实的有效性。从而使小学生能够在小学校园足球教学展开的过程中，充分的受核心素养熏陶，继而对其日后的发展成长带来影响。

2 小学足球教学的现状

在小学教学中引入足球教学课程是我国教学课程改革的重大突破，但由于我國体育运动兴起比较晚，发展缓慢，尽管近几年来一直倡导开展基于体育核心素养的小学足球教学，但在小学足球教学中仍然存在体育教师与学生的安全意识不强、学生的学习兴趣低、体能训练的专业性差等问题。

2.1 体育教师与学生的安全意识不强

体育教师是小学生足球教学的主要引导者，有义务对小学生的安全负责。小学生作为足球教学的主体，更应该对自己的安全负责。然而，体育教师与小学生的安全意识不强是小学足球教学中存在的一种普遍现象。如体育教师在上课前并未仔细检查训练设备，如果存在螺丝松动现象，则可能增加安全隐患；再如体育教师并未明确小学生的服装要求，再加上小学生的安全意识不强，小学生就有可能在足球训练中穿戴挂有金属佩饰的衣服或紧身衣服，也极易导致危险状况的发生。

2.2 学生的学习兴趣低

一方面，在当前应试教育下，小学生家长及教师多关注学生基础课的学习成绩，以学生的分数高低评价孩子的优异程度，忽视了足球运动所带来的积极作用，向小学生灌输最多的也只是足球运动的理论知识，缺乏足球运动实践，导致小学生对足球运动的学习兴趣低；另一方面，我国小学足球运动多采用达标式的评价方式，即在教学过程采用统一的教学方式并对教学效果采用统一的指标进行评价，这就极易导致身体素质较差的学生由于无法适应教师的教学方式或无法达到体育评价指标，而逐渐失去对足球运动的兴趣。

2.3 体能教学的专业性差

根据对部分学校的小学足球运动队体能训练情况进行调研，不难发现多数学校的体育教师负责足球运动队体能训练项目，而这些老师不仅没有受到过专业、系统的足球体能培训，关于小学足球体能训练的专业理论知识了解的也极其少。因此，无法在小学足球运动队体能训练中发挥应有的作用，导致小学生的足球体能训练达不到理想的结果。

3 小学生足球核心素养评价的原则

3.1 科学性原则

科学性是判断事物发展是否符合客观事实的重要标准，其具体表现为：判断失误的条件是否具有科学依据、判断事物的过程是否符合客观规律、判断事物的结果是否符合现实需求。小学生核心素养的评价过程是否科学直接决定了评价结果的准确性和有效性，因此，需要规范评价手段、整合设计思路、明确各项指标，充分考虑到指标之间的相关性和层次性。

3.2 整体性原则

整体性原则是指小学生体育核心素养的评价指标的定制和评价过程需要从全局出发，整合多种因素，全面地考虑一个项目的多项影响因素，从多个角度收集信息资料，形成完整的数据，用以支撑最终评价结果的出具。在评价过程中，不应该就某一指标进行大幅增长，而是应对一个整体项目进行全方位评价或从多个角度进行评价，对有关信息进行充分判断。

3.3 目的性原则

足球核心素养课堂的构建需要遵从目的性原则，足球核心素养的构成需要围绕系统评价目的而开展。在评价结果出具以后，需要从最终的评价结果中看到评价意图和结论。同时，评价指标的设立应该具有评价目的，能够凸显出核心素养的要求，并且要对信息不完整的地方进行调查，对无用信息进行剔除，如此才能保证评价结果目的性特征的显现。

3.4 可行性原则

很多教师在对学生核心素养进行评价时存在强烈的主观性，评价指标随意更改，评价过程不能有效履行。可行性决定了某种评价方法是否可以操作，评价结果是否可以变化，评价要求是否可以履行，是指评价体系中的各项指标切合实际需要，又指评价过程是否安全可靠、容易操作。保证评价结果的可行性不仅是对客观规律地把控和掌握，更是对评价设计权重的保护，决定了评价结果是否能够客观反映出学生的实际情况。

4 发展体育核心素养小学足球教学的意义

小学阶段的学生由于其年纪较小，正处于身体发育的重要时期，包括身体的各类神经组织和骨骼肌肉等等都处于成长的重要阶段。足球运动基于其优势和价值，能够促使小学生实现体魄的健康成长。足球作为一类可以随时在户外开展的运动，可以让学生在实践中接触大自然，呼吸新鲜空气，促进身高发育，达到强身健体的效果。踢球、跳跃以及跑步，让骨骼发育更加健全。足球运动的开展需要身体和大脑协调配合，在紧张的比赛氛围和身体肌肉的刺激之下，学生自身的中枢神经也能够得到非常完善的发育。同时在一场完整的足球运动中，需要花费一定的时间，学生在这种有氧运动的状态之下能够增加肌肉，减少脂肪，保持其身体的良好运动状态。另外，若是天性好动的学生，足球运动的开展能够满足他们的个体情绪，通过足球运动的调节，使得小学生的思维敏捷性和四肢协调水平全面增强。

5 核心素养下小学校园足球情境教学的实践策略

5.1 创新足球教学模式，激发学生对足球的兴趣爱好

传统的足球教学模式更注重的是为学生讲解足球规则等基础知识，在实践中只是更侧重于学生在足球的基础掌握，学生更多的是机械的训练重复的几个动作，而在实践的应用中并没有受到太多的重视，随着新课改目标的实现，体育学科也更加注重学生的核心素养，不只是单纯的锻炼。在这样的一个背景下，学校在体育学科中应投入更多的重心，教师之间应该随时进行讨论，对足球的教学模式进行一个统一的规划与研究，班级与班级之间也可以进行联合对抗教学模式，促进班级之间的团结与协作，更能激发学生对于足球这项运动的乐趣与喜爱。

在足球的教学过程中，教师除了在足球运动的基础中要求学生学习，在学生学习一定的基础动作之后，可以让学生分成几个小组，小组之间互相学习交流，每个小组可以组成一个小型的足球队，与其他的小组进行比赛，规则与正式的比赛是相同的，在这样的一个过程中可以加快学生对于足球运动的学习效率，纸上谈兵如何也不如真正的实践更能令这些学生吸收知识，在实际的对抗过程中，学生能更加体会到什么样的动作是可以的，什么样的动作是犯规的，可以更好地将所学的一些动作运用到实际比赛中，而这也就要求体育教师的专业素养足够，可以熟悉足球场上的各种规则，这样才能开展新型的足球教学模式。

5.2 提升足球运动风险防范措施

加强足球运动风险防范可以为小学足球教学的顺利、有效开展提供保障。一方面，小学足球教学教师应该提升风险防范意识，时刻将学生的安全放在首要位置。严格规范教学行为，合理制定科学的教学计划，全过程监督学生的行为，及时纠正学生的不合规范的危险行为，还要掌握情绪管理的技巧，避免在教学过程中由于自己的不良情绪对学生安全产生不良的影响。另一方面，小学足球教学教师要向學生强调安全运动的重要意义，宣传安全常识，解读在足球运动过程中可能存在的不安全隐患，从而提高学生的运动风险防范意识。

5.3 提升足球师资队伍建设

为了形成了优良的学校体育团队，小学可以成立校园足球教研组，以此加强对体育与健康学科，特别是对校园足球的教学研究工作。体育教师根据制订的《校园足球教学工作计划教学进度》，结合教学的实际情况认真备课，上好每节足球课，不断提升足球课堂教学效率。此外，学校还可以邀请了国家前女足队员张岩、老国脚马元安等足球名人走进校园，对学校的校园足球工作进行指导工作，提升足球运动的科学性。

5.4 坚持因材施教原则开展教学

小学生因为其成长环境、身体素质、生活方式等因素的影响，所以会呈现出个体差异性。因此，“一刀切”式的教学方法，无法满足教学效率的提高，而这也就使得核心素养评价体系的有效性无从谈起。因此，当代小学体育科任教师，应以客观实际为根本出发点，结合教学实际，以因材施教的方式开展教学活动，这样既能有效提高校园足球的教学效率，同时也使核心素养评价体系能够得到有效地运用。

比如在开展足球教学的过程中，教师需要根据学生的身高、体能等指标，将学生划分为两个学习小组，体能指标身体素质较好的学生，然后将其归类为“冲刺组”的范畴，而一些体质较为瘦弱的学生，教师则可以将其归类为“稳健组”正是在这样的情况下，又或者教师可以将课堂教学划分为两部分，一部分时间针对“冲刺组”开展教学，而另一部分则针对“稳健组”开展教学。从而以这种划分层次的方式，均衡的提高小学生的足球技能，以此种方式使每个学生都能够受到足球核心素养的熏陶影响，继而提高其有效性。

5.5 多开展体育活动，构建校园足球特色文化

5.5.1 聚焦学生兴趣爱好培养

学校可以组建足球社团，开展了“足球规则我来讲”“足球知识我知道”“足球游戏大比拼”等系列活动，鼓励学生积极参加，以此交流足球知识，切磋足球技术。同时，学校还可以组织学生通过网络视频观看欧洲杯、亚洲杯等足球比赛，并借此契机播放足球明星个人专辑，用球星的成长故事激发学生们参与足球活动的热情。

5.5.2 营造校园足球文化氛围

每个学期学校都可以举办1届“校长杯”足球比赛，建立以足球为主题的系列课程活动，推动校园足球文化建设。学校根据不同年级学生的年龄特点，开展五人制分层足球赛，进行射门、迎面运球、运球过障碍等足球游戏比赛。结合校园足球文化建设，组织校园足球摄影、绘画、征文比赛、知识竞赛、赛事解说比赛、啦啦队表演赛等特色活动。校园文化墙及各班级板报以学生的足球绘画、照片、征文等形式介绍了学校开展的各类足球活动，让每一名学生、学生家长和教师，都能充分感受到足球的魅力。

5.6 增强校园足球文化氛围，提升学生的足球学习意识

学校应当在体育核心素养的基础上，积极建设校园足球文化，为学生创造一个良好的足球环境，使得学生可以在大环境下领悟到足球运动的乐趣，使得学生乐于参加校园足球运动。小学体育教师需要借助现有的足球教学资源，在学校和班级中开展足球宣传，引导小学生逐渐形成良好的足球学习意识。同时，学校还要完善校园内的足球设施，为学生提供足球运动场所。此外，学校可建立足球宣传栏，那么教师就可以在宣传栏中定时向学生提供足球信息，结合学生的喜好在宣传栏中向其提供足球的球队和球员的动态，使得学生可以时刻感受到足球运动的浓厚氛围，增强对足球运动的兴趣。

5.7 构建趣味性教学情境

教师要坚持寓教于乐的教学理念，根据小学生的身心发展特点和兴趣爱好为学生创设足球教学情境，将枯燥的足球教学变得活泼起来。比如教师在教学生练习射门技巧的过程中，可以先为学生讲解射门的站位、脚部发力点和踢球的位置等基础知识，然后为学生示范射门动作，并且辅助射门动画演示帮助学生形象学习之后，为学生创设射门游戏“击倒光头强”：教师将提前准备好的“光头强”的打印头像悬挂在足球球门上，然后对班级中的学生根据人数进行分组，指导学生用足球向“光头强”的头像射门，根据每个小组射中“光头强”的次数分胜负，获胜小组可以得到一定的奖励。学生在趣味性的游戏情境中提高参与足球训练的积极性，掌握足球射门的技巧。除此之外，教师还可以根据不同的足球训练技巧为学生创设不同的课堂情境，比如故事情境、问题情境和生活情境等，以提高学生的实践能力。

6 结语

总而言之，体育教师在开展小学足球教学活动时，一定要充分考虑学生的实际状况，在培养学生核心素养的基础下，充分采用各种教学方法因材施教，保证教学的趣味性，提高小学足球训练的效果，提升学生的体育核心素养。

本文系2020年广东青少年校园足球专项课题：基于核心素养下小学校园足球情境教学的实践研究（课题编号：20SXZPT38）部分成果。

（作者单位：广东省中山市华侨中学）