核心素养在高中语文综合实践教学中的应用

陈丽华

（江苏省陶都中等专业学校，江苏 宜兴 214200）

如今的语文教学模式也在不断地变化和进步，不仅需要构建学生的核心素养和综合能力，还要通过一系列的综合实践教学活动促进学生真实的体验和感知，依据科学的操作办法和实施策略展开语文的教学活动。教师必须在实践过程中融合学习目标，结合学生的核心素养为基础开展有效的活动，促进学生在实践中提升语文素养、具备综合技能。语文核心素养是一种综合性的能力。教师要分析具体的提升要素，展开精心的实践教学，通过科学的策略和实施办法促进学生语文文化素养的形成，提升语文知识水平，具备较好的语言使用和分析能力。

一、现阶段语文核心素养的构成体系

如今随着素质教育内涵的不断拓展，对于核心素养的整体构造也在不断地丰富。高中语文本身就是一个综合性较强的学科，不仅仅能够决定学生的思想养成，建立较好的价值观和世界观，同时也是其他各个学科学习的重要基础，起着举足轻重的作用。因此，教师就要围绕提升学生语文的核心素养积极地展开教学活动以及具体的综合实践活动，只有这样才能做到厚积薄发、情境激发，保障学生具备一系列的表达和写作能力，以及综合的语言运用能力，最终巩固语文教学中语文核心素养的地位，并且以此为出发点，提升综合的语文学习水平。如今的语文核心素养中，包含着众多的组成要素：基本阅读能力、朗读能力、语言运用能力、基础写作能力，还包括很多场景下语言的程序化反应，这都涵盖在学生综合核心素养的范畴之内。教师就要围绕这些能力的培养和提升，为学生构建综合实践教学的土壤，进而促进高中生提升综合的能力，打造知识技能进步的舞台，构建终身发展的基础。

二、核心素养在高中语文教学实践中的综合应用策略

（一）围绕核心素养，寻找适合开展教学实践的语文教学方法

提高核心素养是语文课堂教学的一个重要方向，也是教师在教学中始终追求的教学目标。为了实现这一整体的宏伟蓝图，就需要教师结合实际的学情展开具体分析，进而建立整体的教学培养方向和实施策略，围绕整体的策略和目标细化成可以落实的操作要素，展开积极的教学实践和探究。同时还要在实施进程中做到积极地观察和改进，进而随时有效地调整教学策略和方向，在高中语文的实践教学中建立综合核心素养，促进学生的语文学习能力和综合语言素养的提升，具备良好的综合语言运用能力。在对于学生实施作文评价的过程中，教师必须结合有效的评价办法和手段，促进学生能够不断地看到自身的不足，积极地实施改变，最终有效地达到综合的写作能力，实现语文素养的全面提升。高中教育阶段的语文课程具备了严谨的思考性和逻辑性，在整体的课程框架下蕴含着诸多的语文要素。教师首先要确立整体教学的方向，然后寻找出更多适合课堂教学的方法和一些可行性较强的策略，从而在培养和提高学生核心素养和能力的过程中做到有的放矢。这不仅仅要求学生注重综合实践的重要性和参与性，同时还能够通过具体的阅读和动笔写作、归纳总结等一系列实践活动的开展，提升学生的语文综合实力和语言运用能力。教师要通过循序渐进地引导和培养，面向全体学生进行持续的能力提升策略，为学生规划出努力的方向以及实践的目标，使学生获得语文素养的提升，也获得更长远的进步与综合能力水平。

例如，在进行语文核心素养的培养过程中，这种综合实践教学的表现形式是千变万化的。现阶段，最直接和有效的促进手段就是阅读活动的开展。教师要学会以阅读为实际导向，促进学生提升自身的阅读能力和领悟能力，不仅能够促进整体核心素养的提升，更加能够具备较好的思想态度和人文情怀，引导学生获得心灵的滋养和浸润。教师可以结合世界读书日作为实际的实践切入点，开展“书香校园，阅读荣光”的读书倡议活动。在活动的组织过程中，教师要设计吸引学生的口号以及活动流程，引导学生参与到活动中来。在活动开始之前，教师要设计宣传海报、招募微信等多种形式，扩大整体活动的覆盖面；同时在活动进行中通过朗读、写读书感受、个人演讲、情景剧编排等促进学生多层次、多角度地感受读书的内涵和意义，进而养成良好的阅读习惯、强化阅读认知能力，最终通过这一生动的实践活动形式，不仅让阅读的力量深入人心，同时建立良好的核心素养提升契机。教师必须结合有意义的事情，建立良好的突破手段，以及生动的外在表现形式，具备循序渐进的教学手段和操作能力。同时，教师还要发挥自身的感召力和沟通力，针对学生的不同情况建立起有效的引领和促进手段，进行一整套的综合能力的培养。

（二）利用综合实践教学模式提升学生语言组织提炼能力

现阶段的综合实践教学模式，摒弃了以往陈旧、刻板的教学手段，进而提升了教学的灵活性和有效性。在平时开展的语文教学活动中，教师要时刻牢记每次教学活动中的侧重点，利用综合实践教学的模式，积极地探究教学的新路子，通过全新的训练手法和教学手段展开引领的过程，提升学生在语文探究过程中的基本提炼和组织的能力。针对学生这项能力的提升，教师也必须遵循循序渐进的整体原则，引导学生开展实践和研究，让学生不断地拓展自身的阅读提炼和综合创作的能力，进而强化自身的核心素养，从语文能力提升进程中的概括能力，到修辞、描写手段的尝试和初步运用，再到最终运筹帷幄、布局谋篇，不断地丰富自身的语言驾驭和使用能力。因此，语文教师要在综合实践教学中不断地探究，引导学生参与到这一鲜活的提升进程中来，通过教师进行的有效性和方向性的能力培养，在实践活动开展的过程中不断地增加本领。教师还要做好学生的实际能力分析和学生的分层计划，积极促进学生在自身的层级中调整、感知和进步，不断建立自身的核心素养体系，继而有效地强化语言运用的基础，提升语文核心素养。

例如，为了促进学生写作能力的提升，教师就可设计一次写作比赛——结合国庆节开展“有志青年、强国有我”的主题创作活动。在活动中要求学生围绕自身的生活感受和实践写一篇文章，表达自身的爱国思想和情怀，围绕主题发表自己更多的见解和看法，从而使学生具备更明确的实践目标，进行自身的创作。教师要做好学生的分层，开展不同的引导和准备工作。比如很多学生对于爱国情怀不够深刻，教师就可以带领学生观看爱国主义思想的电影等影视作品，例如《长津湖水门桥》，学生会在硝烟战火中感受到爱国英雄舍生忘死的精神，进而具备强烈的民族荣誉感，也树立为中华崛起而读书的宏伟志向；有的学生写作能力匮乏，教师就要做好赛前的辅导和辅助，教会学生首先能够做到最基本的用词精炼、传情达意，具备写作时候的描述感和针对性。同时通过教师示范、认真点评、辅助修改对于学生的实际水平进行指导，在建立起分层要求的基础上保障每一名学生的核心素养都得到不同能力的提升，进而发挥实践活动的促进作用，提升学生的语言组织和综合运用能力。

（三）促进阅读理解能力提升，为核心素养奠定坚实的基础

在整体语文核心素养的构建过程中，教师还要关注学生阅读行为的展开，以及在这一过程中理解能力的提升。阅读是开启智慧、启迪心灵的重要手段，但是学生必须具备较好的理解能力，才能在这一进程中体会到对于灵魂的浸润和心灵的滋养。因此，教师必须通过实践活动加强学生的阅读理解，促进学生在阅读中养成记录和思考的习惯，进而在阅读中不断地收获阅读的实际内涵，以及提升的技巧和手段，进而为学生的能力提升建设一个又一个的台阶，进行循序渐进地提升和进步。语文学习中的理解能力，是核心素养中的重中之重，缺少这一技能不仅仅会大大削弱语文学习的效果，同时还会造成语文学习中形成阅读能力的障碍，进而让学生不具备自身的理解和探究能力，无法领悟到学习是知识的内涵以及真正意义。因此，教师必须设计由浅入深的阅读分析计划，在实践活动中提高学生的理解能力发展水平，进而逐渐地引领学生提升总结和思考能力，让学生在教师的激励下看到短期目标以及进步和变化，建立起良好的自信心和自我认同感，具备较好的成就感和参与意愿，促使后续的学习和成长中不断地进行自我提升，向更高的级别以及更强大的核心素养能力进发。

例如，教师在综合实践教学中可以设计综合性的情景剧展演活动，通过重大的历史事件等文章范本，训练学生结合自身的阅读和思考进行改编，提升自身的分析和提炼以及综合艺术性表达的能力。比如在端午节到来之际，可以围绕屈原的故事训练学生的采编和理解能力，组织学生进行屈原事迹情景剧的改编。在这一过程中，学生需要进行大量历史资料的阅读，通过自己的剪辑和理解能力收集到合理的素材，进行艺术手段的表达和编排。这一过程中，这种强大的语言逻辑能力则需要学生一步步地努力和攀登。教师要做好调配和指导，引导学生不断地克服困难，在这样一个生动外壳的包裹下饶有兴致地提升自身的语言分析和提炼能力，不断地向着更扎实的核心素养进发，建立起综合的培养目标，为学生搭建一条成长的桥梁，促进学生语言分析和提炼能力的进步。语文素养在语文的综合能力中占据着重要地位。因此，语文教师必须通过丰富的实践课程与活动体系，经过精心地设计和实践编排，完成核心概念的培养任务，促进学生具备良好的语文综合素养与创作能力。

（四）提高表达和写作的能力，全面构建核心素养

语文教师的教学规划和设计能力也是尤为重要的。教师要依托核心素养的构建过程，在进行综合教学实践中具有明确的目的性和方向性，切实提高学生的表达和写作能力。教师要围绕具体的情景练习、场景对话，促进学生具备良好的沟通表达能力；同时结合写作的训练和指导，促进学生做到言由心生、传情达意。教师要促进学生综合能力的进步，培养学生的实际能力，同时对于学生的整体提升状态做到心中有数。教师要设计鲜活的训练模式，引领学生实际的成长方向，促进学生具备完备的成长规划和具体路径，循序渐进地发展自身的表达和写作水平，建立起基本的语文核心素养。语文核心素养的形成不是一蹴而就的，必须符合一定的客观发展规律，具备良好的阶梯性，要按照循序渐进的促进措施进行持续地引导，结合扎扎实实的课堂实践和综合教学，在一朝一夕的培养中具备稳定的语言运用能力，以及综合写作表达能力。因此，教师要重视学生基本能力的提升过程，切实避免好高骛远的目标，以免造成效果不佳的窘境。

例如，教师可以围绕实践活动设计写作专题活动，不仅仅关注传统节日，还可以涉及社会层面的环境保护等实际问题，促进学生具备结合学习过程解决生活问题的能力和水平。结合现阶段的环保问题，教师就可以展开综合实践活动，促进学生在生活中具备观察和总结的能力，发现诸多的污染和不文明现象，运用自身写作能力书写实践报告，进而在具备自身核心素养的同时具备良好的社会责任感。教师可以为学生建立基本的写作结构，引导学生从记录不文明现象和污染现象入手，做出自己的观察和实践贡献；其次就是在写作过程中注重解决问题的能力，呼吁全社会关注污染现状。同时教师还要关注学生的综合写作能力和技巧，通过持续的指导和引领，促进学生在提交实践报告的同时注意基本的字词推敲，以及描写技巧的演进。现阶段，在综合实践中会发现很多高中生写作基础相对薄弱，对于语言的准确和生动性表现平平，不能够有效、准确地传情达意。因此教师还要注重写作核心素养的指导，引导学生“炼字”，像古人作诗一样揣摩，最终在持续的训练中掌握写作的技巧和语言使用规律。同时还要在阅读过程中引导学生做好语言积累，丰富词汇储备，在后续的写作中具备语言运用的能力。因此，必须结合综合实践活动的推进，促进学生基本写作和表达技能的提升，满足高中阶段写作能力发展的要求，促进综合文化素养的提高，促进语文综合能力的成长和进步。此外，教师也要培养高中生的谋篇布局能力，在进行写作时做到叙事清楚、说理清晰；同时注重文章的表达效果，注重布局谋篇的技巧。教师还要引导学生积极地探究表达形式，感受不同叙事手段的魅力所在，为后续的写作技能提升建立多层次的引导角度和提升计划，做到言之有物、文笔动人，具备良好的核心写作素养和技能。

三、总结

现阶段素质教育的要求逐步提高。因此，语文教师必须围绕语文核心素养的构建，在进行综合实践课程的实际中花心思、下力气，设计好达成核心素养的路径和桥梁，进一步提升学生综合能力的有效进步。在这一培养进程中，教师必须围绕实践课题的设定建立起有效的全局规划和实施策略，综合提升能力指标，同时还要关注高中生写作能力、描述能力和思维能力的构建，提升人文素养。