立足实践 放眼未来——初中作文教学中的仿写研究

江苏省南京市将军山中学 陈 戎

当前初中生的写作现状不容乐观，具体表现在：作文模式固化现象严重，“千人一面”问题屡见不鲜，文章缺少真情实感，没有个性；存在语言不流畅，思路不清晰等问题。因此，作文教学的当务之急就是改变现状，帮助学生脱离模式化写作的桎梏。基于此前提，仿写教学就被忽视了，因为很多教师认为仿写与创新是相悖的、冲突的，其实不然。本文对仿写进行了研究，以期帮助教师打消对仿写的怀疑，重新认识仿写教学，提升写作教学效率。

一、立足教材，在课堂上设计仿写训练

想顺利开展仿写教学，可以借助部编教材，根据不同文体尝试片段仿写训练：

1.针对记叙文片段进行仿写训练

作为初中语文四大文体之一，记叙文主要写事物发展变化与人物的经历，从宏观角度分析，记叙文包括所有记叙性的文学作品，如散文、小说，写人记叙文、写景状物记叙文等。如部编教材中的《秋天的怀念》《藤野先生》是写人叙事型记叙文，《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》为写景状物型记叙文。记叙文在初中教材中占比较高，也是中考作文常见的题型，所以开展记叙文写作教学非常重要。分析学生写的记叙文发现存在很多问题，如记流水账，缺少感情等。为了教会学生写记叙文，需要先教授写作技法，记叙文的表达方式、记叙文写作顺序、记叙文六要素。在循序渐进的教学过程中，片段仿写尤为重要。

以《从百草园到三味书屋》为例，此文是写景叙事类记叙文的典范，教师可尝试利用此文引导学生仿写，具体过程为：让学生阅读课文的第一到第九自然段，将乐园分为四个部分，每个部分都可组织仿写训练。步骤为：阅读分析—总结写法—仿写。在教师的点拨下，学生掌握了每部分的写作特点，赏析结束，针对此部分写法进行片段仿写。当这四部分的仿写完成后，可对这几个仿写片段加以整理，使之成为完整的作文。以文章的第二自然段为例，先让学生阅读，想象百草园的风景，然后用肯定句式描写看到的美景，如“百草园可真美啊，美在（ ）”。通过练习，强化学生对百草园美的喜爱之情。然后带领学生归纳文章中的景物描写方法，如按顺序描写、紧抓景物特征、巧用修辞等。最后让学生运用文章中的特定句式，或者运用合适的方法，对一处景物进行描写，帮助学生掌握写景叙事记叙文中景物描写的方法。

2.针对议论文片段进行仿写训练

议论文教学主要是为了培养学生的辩证与批判思维。议论文的写作目标是“说服读者”。所以写议论文想达到说服人的目标，一定要有严密的论证思路，使用合适的论证方法，仿写也要围绕这些关键点展开。

例如《敬业与乐业》一文用百丈禅师与孔子的例子说明了“有业”的重要性；《应用格物致知精神》一文则将古代的反面论证与作者认知的正面论证进行了对比。教师在讲解这些文章时就可找准时机，组织片段仿写训练，引导学生将在阅读中学到的技巧运用到写作中，丰富作文内容。

相信经过多次的仿写训练，学生一方面能提高语言表达能力，另一方面能形成逻辑思维，对事物也会有独特的见解。

二、探索范文构思规律，优化写作思路

仿写要有序列性，片段仿写可以帮助学生完成针对性训练，而整篇文章的仿写则要求学生抓住文章的行文思路。可以从下面几个流程入手，“打通”学生的写作思路：

1.通过群文阅读摸索写作构思规律

群文阅读是近几年新兴的一种高效率阅读方式，强调整体性的阅读。群文阅读就是将一个或者多个议题结合起来，一同展示在学生面前，将阅读转向某一类文章的学习。将群文阅读教学与作文仿写结合，是为了让学生在多个文本的阅读中掌握一类文本的写作特点，帮助学生打通写作思路，在仿写中完成正向迁移。为什么笔者提倡借助群文阅读进行仿写呢？因为仿写教学需要教师带领学生在模仿中发现规律，只用一篇文章效果有限，学生难以摸索到规律；另外，每个学生都是独立的个体，只用一篇文章是不能唤醒所有学生写作体验的。群文阅读能让学生在一组文本阅读中获得更多内容，更容易打开学生写作思路。此外，以模仿为导向进行的群文阅读，其议题就是文体类型，所以教师可以结合文体筛选文本。初中阶段学习的四大文体写作思路不一，教师要带领学生尝试开展记叙文、说明文、议论文等体裁的群文阅读，摸索文章的构思规律，力争在模仿中创新。

例如学完朱自清的《背影》，教师可借助群文阅读的形式，带领学生进行一次以“亲情”为主题的记叙文写作训练，将《背影》与《散步》《秋天的怀念》《母亲的羽衣》《雨儿》等课内与课外文章结合起来，引导学生回忆前三篇课内已经学过的文本是如何构思的，分析后两篇课外文章是如何构思的。最后知道这五篇文章都是借助对生活小事的描写表达对亲人的爱。学生经过群文阅读的积淀，仿写时就会更加轻松。

2.口头作文形式展示模仿构思成果

2022年版《义务教育阶段语文课程标准》提出了两个关键词，一个是“读写结合”，一个是“说写结合”。读写结合将阅读当作吸收，将写作作为倾吐，在此基础上进行仿写是一种常见的教学方法。说写结合就是借助口头语言与书面语言，将复杂的思维活动叙述出来，体现学生的写作技能、语言表达能力以及思想感情。与读写结合相比，说写结合更容易，所以教师可将说写结合当作读写结合前的过渡，在写作训练前增加口头表达训练，即从思维活动、口语表达、书面写作三方面着手，帮助学生写作。还可将口语表达放到仿写训练中，让学生通过口语交流的形式，阐述仿写的构思成果。这样做有很多好处，最明显的有两点：一是可以锻炼学生口语表达能力和加强逻辑思维能力，让学生在口语交流中能够有更周密、开阔的思维，能游刃有余地将口语内容落实到书面表达上；二是学生在口语表达时也会遇到一定困难，这也是教师教学的契机，当面指导的效果更好。如果学生的口述出现不当之处，教师就可及时纠偏，打通学生的写作思路，并给予其他同学启发。

以托物言志类记叙文仿写为例，可引入群文阅读，让学生阅读《紫藤萝瀑布》《心田上的百合花》等文章，运用口头作文的形式交流写作思路，此过程既可以锻炼学生的口语表达，又可以拓展学生的思维。

3.生成仿写作文

教师可借助群文阅读助学生形成写作思路，然后借助口语表达的形式进行展示交流，阐述模仿构思成果。对不恰当的地方，教师要适当指导，帮助学生疏通思路，并通过书面写作的形式将思维具象化，生成仿写作文。事实上，仿写并不是最终目的，更关键的是二次创作，也就是修改作文。学生仿写时，教师要做好巡视工作，学生遇到问题，教师及时帮助解决。另外，教师还要多引导学生写规范的作文。学生写完，教师要及时评改，让学生在此基础上润色。

三、仿写过程中的纠偏指导

1.在“学做”中发现规律

在初中作文教学中，仿写是最常见的写作训练手法。仿写可以在阅读文章后进行，但不能局限于一篇文章，否则会出现僵化、套作的问题，导致作文模式化。正确的做法是教师带领学生通过学着做发现写作规律，如选材、构思、布局的规律等。规律被发现并运用，才能写出好作文。如此，学生才不会被范文所束缚，真正走出模仿的框架，表达真实情感。例如，仿写托物言志类记叙文，先带领学生进行群文阅读，寻找文本的构思规律。精读《紫藤萝瀑布》，了解托物言志类文章的特点，再阅读《心田上的百合花》等文章，经过对比阅读、整合写作等环节，整理出文本写作的构思规律。如托物言志类记叙文的创作，先要描写景物的外在特点，然后由表及里，探究内在精神，将其引申到人物或者事物身上。例如，挖掘景物外在特征与作者“志”的相同点，让学生知道写景类文章要运用合适的修辞手法等。通过仿写可让学生了解写作规律，并内化于心，实现创新性运用。

2.在仿写中表达真情实感

笔者调查发现，有一半以上学生认为仿写就是“照搬范文”，所以不愿意仿写，很多教师也有这方面的顾虑。要知道，情感是文章的灵魂，想将仿写转化为写作，就要表达真情实感。那么如何在仿写训练中引导学生表达真情实感呢？笔者认为要探究范文与创作的关系，通过范文阅读让学生产生情感体验，激起学生表达的愿望，然后引导学生从真实的生活中寻找素材，进行仿写。

例如教学《从百草园到三味书屋》一文，可将建立学生与文本的联系作为宗旨，引导学生将生活与作者笔下的百草园相连，即将作者的童年延伸到自己的童年生活中，思考自己记忆中有没有一块地方承载着快乐童年，然后说一说。学生在回忆中挖掘素材，产生表达欲望，分享自己心中的“童年乐园”，就建立了文本与学生生活之间的关联，在写作时学生也就不会机械地套用模板了，而是从自己的经验、视角出发进行描写。所以，即使是仿写也是一种个性化的行为，在学生建立与范文之间的联系后，就可发挥想象，书写属于自己的独特经历。

3.注重仿写后的修改

修改是写作的最后环节，也可以当作一次创作的开始。调查发现，现在很多学生写作后不会与教师沟通修改。这是因为教师也不重视作文的修改，评改方式单一，大多是教师看完写几句简单的评语，也没有意识到发挥学生评改自主性的重要性，导致学生没有自主修改作文的意识，自主修改作文的能力也不足。

朱光潜先生曾说“看出自己的毛病才是进步”，所以在仿写教学中，教师要加强对修改的重视，帮助学生提升写作能力。

4.运用对比方法促使学生修改作文

如，横向对比，即将自己仿写的作文与范文进行对比，或与其他同学的作文进行对比，以寻找自己写作上的不足，然后进行修改。通过对比，能拉近学生与经典文学作品的距离。可先让学生将自己的作文与同学的作文对比，引导学生反思自己的作文为什么不如其他同学的，要在哪方面加强。与同学的作文比较完，先进行一次修改，然后再与范文比较，学生会更加自信，作文质量提升效果也更加明显。纵向对比，即在学生经历了文章修改后，就可将之与原稿对比，让学生看到自己的进步，知道修改的必要性，进而养成修改文章的习惯。

5.巧用评语，为学生修改提供方向

在当前的初中作文教学中，教师的评语一般比较笼统，针对性不强，不能指出具体问题、哪些地方应该改进，评语停留在表面，导致学生不知道如何修改。所以教师的评语要更有针对性，让学生真正知道自己的不足，明确自己与范文的差距，取长补短。另外，还有很多教师使用面批的形式，直接与学生交流作文该如何修改。基于此，不论是书面点评还是口头点评，教师都应该重视。总的来说，教师的评语不能是基于结论性的定义，还要有过程性的陈述。

综上，在课堂教学中开展仿写训练，能帮助学生夯实基础，提升书面、口头表达能力。从实践角度进行仿写，跟着范文学习写作技法，可以缓解学生对写作的畏惧心理，降低写作学习的难度，增强学生的写作自信心。可见，仿写是一种非常高效的写作教学方法，值得推广。