让作文充满“现实美”——谈生活化教学法在小学作文教学中的运用

江苏省南通市如东县大豫镇兵房小学 施蒙蒙

写作是小学语文教学的重要内容，想写出佳作，学生需要具备丰富的写作素材及独特的写作思路，而想做到这两点，离不开对生活的观察、感悟。因而，在日常写作教学中，教师要引导学生搜集生活化素材，培养学生的思维能力，帮助学生摆脱无话可说的写作限制，提高学生的作文水平。

一、生活化教学法的含义

生活化教学法是近年提出的一种教学方法，其核心是创设生活情境，激发学生的学习兴趣，使复杂的教学内容简单化、生活化，容易被学生接受。生活化教学能让学生有意识地记录生活、表达感受，使写作言之有理、感情真切。生活化教学的含义主要包含下面两点：

1.教学内容生活化

教学内容生活化是指引入生活元素，使抽象化的知识与实际生活接轨，变得形象、生动、简单。

2.教学方式生活化

传统教学方式是教师讲学生听，学生是被动吸收。在生活化教学模式中，教师要创设生活情境，激活学生的想象力，或组织小组合作学习，让学生在简单的生活情境中学习写作知识。这种模式有益于充分发挥学生学习的自主性。

二、运用生活化教学法的意义

在具体的写作教学中，教师正确认识生活化教学对写作的价值与作用，了解教学方式的含义，才能在具体实践活动中选择合适的生活化教学方法，真正提高学生的写作能力。

1.能帮助学生理清思路

生活化教学法能帮助学生了解写作主题，在常规的写作教学中，教师应创设情境，引导学生从心出发，以我手写我心。这种写作方法能培养学生的写作技巧，调动学生的写作热情。因而，挑选的写作文题要符合学生自身情况，不布置学生理解不了的写作任务。如此设计和规划，学生能明确写作要求，更好地拟定写作架构，构思行文。

2.能帮助学生充分发挥想象力

生活化教学法还能让学生充分发挥想象力。小学生通常逻辑思维能力不强，但想象力比较丰富。教师要以生活为出发点开展作文教学，给学生更多的自主创新机会，学生会根据生活里最有趣的经历开展想象，结合自身经历发挥想象，为写作提供丰富的材料。

3.能帮助学生提高自控能力

在写作教学中，教师应积极创新教学方法，营造活跃的课堂氛围，培养学生的专注力，提高课堂教学质量。教师可分散课堂教学内容，摒弃传统教学方法，从学生的兴趣爱好出发，改变教学方式，采用科学合理的策略，指导学生写作，帮助学生提高自主写作能力。

4.创新作文教学内容

将生活化教学法用于小学作文教学中，可促进课堂教学内容和生活的融合，加入一些生活感受或鲜明的生活元素，能使教学内容生动具体，推动课堂教学方法的改革，改变传统教学模式枯燥乏味的情况，提高学生作文学习的积极性和主动性，使学生乐于写作。

三、生活化教学法的运用策略

1.创设生活化写作情境

在小学写作教学中，有一些写作主题很抽象，学生难以理解。为了帮助学生更好地理解写作主题，教师必须落实生活教育理念，创设生活情境，生动形象地讲解写作主题，让学生根据直观感受进行联想和想象，恰当把握写作主题的含义，并在这个基础上写作，以保证写作效果。

比如，学完课文《做风车的故事》，一些学生没见过风车，教师可先运用多媒体系统展示风车的图片和视频动画，让学生通过观察了解如何操作风车，并在此基础上开展写作教学。比如，在观看视频后，提示学生写做风车的过程：拿一张硬纸，切成正方形，折叠成四个等边三角形……这可以确保学生的作文更符合生活实际，丰富作文内容，增强作文的可读性。

2.通过课堂教学积累生活素材

小学生年纪小，生活经验不丰富，因而，课堂是学生积累写作经验，收集写作素材的主要渠道之一，丰富学生的课堂生活，将教材上的知识转换为学生写作的材料是重要教学任务。

比如，在教学《父亲的花园》时，可以将文章内容用表演的形式表现出来，鼓励学生阅读文章，分角色扮演文中人物，使学生对其中的人物特点有全面了解。也可让学生讨论演出过程中的体会和经验，并结合课文内容思考。激励学生热爱生活，使学生在写作时表达真实感情，写出有内涵、有情感、有温度的文章。

3.鼓励学生用日记记录生活

日记就是记录生活中发生的事，写日记能在一定程度上促进学生作文水平的提升。在具体教学中，为了解决学生不喜欢写作的问题，可先布置写照片日记、单词日记等简单有趣的写作任务，让学生通过写生活化日记提高表达水平。

比如，在指导“写日记”时，可采用小组合作的方式，学生组成小组后，每组选一名组长，可指定日记内容和方向，也可让学生自主写作。为了提高学生的写作能力，还要组织评价活动，让学生以小组为单位赏析日记内容、情感表现、语言表达等，给出建议。还要在课堂上朗读写得比较好的日记，让学生在学习与赏析中感受写生活化日记的快乐。

4.根据学生兴趣爱好，将生活融入写作

兴趣是学习的老师，生活是写作的原动力。小学生爱玩，在享受乐趣的前提下发现的有意义的人、事、物、景等，会成为写作的绝佳素材。教师要调动学生的写作热情，让学生结合生活经历写作；教师要以生活为出发点教学，激发学生的学习兴趣。小学生的主动学习意识很差，教师必须改变教学方法，调动学生学习写作的积极性，运用生活化教学法，激活学生的学习热情，营造良好的写作课堂氛围。

比如，以“那次玩得真高兴”为题写作，要求学生充分发挥联想和想象能力，把开心的经历写下来，这样能调动学生写作的热情。比如对有的学生来说快乐很简单，用积木盖房子，或者跟父母去游乐场都是快乐的事，可让学生记录搭积木或在游乐园玩的具体经过，在兴趣的引导下，学生写出来的内容必定是充实的。

5.观察校园生活，寻找写作灵感

校园生活丰富多彩，也是学生最熟悉的，观察校园生活是学生积累写作素材的好办法。通过仔细观察校园生活，学生能得到写作灵感，积累大量写作素材，为进一步提高作文水平奠定基础。观察校园生活，还可以激发学生的写作兴趣，帮助学生找到写作切入点，实现生活化写作的目的。

比如，教学“难忘小学生活，回忆往事”这一单元时，以“我在学校的一件事”为题写作，能提高学生观察生活的能力。具体教学时，教师可指导学生写校园里发生的事。在校园生活中可写的素材很多，因为学生对学校十分熟悉。用文字记录校园里发生的有意思的事，对学生来说是很开心的，不会觉得困难，自然不会有很大的写作压力，更不会抗拒写作。有的学生写在体育课上运动的场景，有的表达了对校园生活的不舍……都是真实情感的抒发，自然具备打动和感动读者的力量。

6.引导学生开展社会调研，提升情感认知能力

为了打造生活化教学课堂，教师要指导学生开展社会调研，并在调研结束开展写作训练。这种教学安排需要时间，但可以获得很好的效果，学生在写作时能有详实的数据，作文内容也会更充实、更真实。

比如，指导写“环保建议书”，可要求学生调研学校周围的河水污染情况。调研前，教师将学生分为多组，每组都有各自的记录人员、新闻记者和统计人员。调研结束，让学生汇报，有学生说：“我们学校附近的河水污染很严重，水发黑变臭。”有学生说：“很多江河水家畜都不敢喝，调查显示水中的鱼越来越少，还有很多鱼的尸体浮在水面上。”随后，教师能自然而然引出写作主题：写一篇关于保护环境的倡议书。这种以生活为出发点的教学，不但可以丰富学生的写作内容，还能提升学生的情感认知能力，促使学生产生强烈的责任感和环保意识，形成良好的三观。

7.开展社会生活实践活动，积累生活化素材

许多学生存在生活经验不足，写作素材不丰富，没有内容可写的问题。针对这一难题，教师也可根据写作主题，开展社会实践活动，指导学生积累与作文主题有关的生活素材，为写作打基础。以写“风景”主题为例，这类作文对学生而言比较难。因为小学生年纪小、逻辑思维能力不强，不能细心观察周围环境，因而，很难找到合适的写作素材，也不知道如何写作。所以，教师可以生活为出发点创设情境，组织社会实践活动，带领学生游花园、逛美食展等，让学生在活动过程中仔细观察，记录印象深刻的事件和景物。

以游生态公园为例，可让学生谈谈对公园的印象。有学生答道：“有许多树，很多花，有一个湖。”但这位同学对花园的整体外貌甚至更详尽的内容说不出来。教师可引导学生观察花草树木或花园的某一角，边观察边纪录，积累丰富的写作素材。这样，学生在写景物作文时，就能将其写得生动具体。

8.引导学生感受生活，体会生活

（1）观察生活，寻找灵感，积累写作素材

观察生活能得到很多写作灵感和写作素材，因此，在小学写作教学中，教师要引导学生主动感受生活，体验生活，为写作打基础。比如，以“我的妈妈”为主题写作时，可引导学生观察妈妈的外貌、行为、神态等，收集与妈妈相关的各种信息，这样学生才能写出内容丰富、形象生动的作文。可见，只有认真观察生活，才能写出内容丰富、有深度、情感饱满的作文。因此，要引导学生积累生活经验，培养学生发现生活之美的能力，教会学生消化吸收生活中获得的知识，引导学生用生活经验写作，从源头上推动学生作文水平的提升。

（2）丰富情感体验

唯有通过实践活动真正体验生活，感受生活，学生才能产生丰富的情感，形成深刻的感悟，积累丰富的写作素材。生活是多元的，感受也是多元的，感受越丰富，认知越深刻，写出的文章就越精彩。学生在写作时融入丰富的情感体验，文章内容就会更有感染力。比如，带领学生春游，根据春游经历写作，这样学生不但能体会到春游的快乐，还能感受到团队协作的好处，明白合作的道理。学生之间能增进关系，懂得相互关心、扶持，也会更加热爱大自然，这对学生正确三观的形成有着重要作用。

在小学作文教学中，想提高学生的写作能力，需要培养学生的想象能力和思维能力，提升学生的语言表达能力。此外，还要采用生活化教学法，结合日常生活中的事例开展教学工作，引导学生积累各类写作素材，以有效提高学生作文的真实性，增强文章的现实美感。