体育课程线上教学模式构建及实践研究

章 茹 李海峰

（江苏理工学院体育部，江苏 常州 213001）

2020年元月，突如其来的新冠疫情对各行各业的生产、人们的生活都造成了很大的影响。为了防止疫情向学校蔓延，教育部紧急发布了《关于2020年春季学期延期开学的通知》，同时发布了《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》和《疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作指导意见》，要求学校开展线上教学，指导学生居家学习，保障学生的全面发展，身心健康。为应对突发的公共卫生状况，各级各类学校都开启线上教学模式，保障学生的居家学习。

作为学校教育的基础学科，体育在学校教学中的作用不言而喻。在线教学成为新冠疫情爆发时学校体育学科的首选教学手段，担负起学习体育知识、提升体育锻炼技能，促进学生体育锻炼、提高身体素质的责任。在过去的两年期间，体育线上教学得到了迅速的发展，不仅成为疫情常态化下居家学习的主要教学方法，也成为了学生自主学习体育课程的有效手段。

1 研究对象和方法

本研究对2020-2021 两年期间某学院体育线上教学进行总结，采用问卷调查、师生座谈等方法，从教学目标、教学内容、上课形式和教学考核几个方面，探讨体育线上教学模式的构建，为体育课程多形式教学开展提供参考，同时对线上教学的完善也是对线下教学的补充，线上教学丰富了体育教学方法，提供了多空间、多渠道的学习途径，提升体育课程教学的质量和效果。

2 体育线上教学模式的构建

2.1 教学目标：应以学习体育理论知识、运动技能，督促学生的日常体育锻炼为主，促使学生养成健康的生活习惯

停课居家学习期间，受锻炼场地、锻炼器材的影响，线上体育教学应着重于体育理论知识和身体素质锻炼方法的学习。体育线上课程的教学要以传授体育理论知识、锻炼常识为主，培养学生锻炼意识，养成锻炼习惯，促进体育锻炼实施，提高身体素质，形成科学健康的生活日常为目标来开展。

理论教学目标以学习体育文化，培养学生的体育修养为主，通过了解体育的产生、现状以及未来发展趋势，体育对人类生产生活、社会发展的影响，学生从不同的层面了解体育内涵，感悟体育精神；同时将思政教育引入体育线上课程教学，通过女排精神、乒乓精神、珠峰精神等案例的教育，培养学生的爱国主义精神、勇于攀登的学习态度、团结协作的工作作风，倡导正能量，促进思想品质的提升。

实践教学目标以促进学生的体育锻炼为主，掌握各种身体素质的练习方法、运动强度和运动时间的运用、运动损伤的预防和处理，通过学生带动家长，提高对体育锻炼重要性的认知，培养学生体育锻炼的意识，习惯，促进家庭体育的开展，最终实现终生体育的目标。

2.2 教学内容：应重视体育理论知识，强调健康教育，可以适当地进行运动技能的学习

线上教学不同于线下教学，弥补了以往线下教学中，理论知识学习不足的缺陷,对于理论知识的传授有着独特的优势,但在技术动作的学习中又存在着教师督促、指导、帮助的困难。因此，线上教学在内容的选择上可以着重于以下几个方面：

2.2.1 体育文化、体育精神方面

体育有着悠久的历史，百年奥运更是有丰富的内容值得学习。同时，体育不仅仅是学生们眼中的学校体育教学、比赛，还涵盖着群众体育、竞技体育，包含了体育产业、体育传媒、社会体育、康复保健等众多领域；有“更快、更高、更强、更团结”的奥运精神，更有“扎扎实实，勤学苦练，无所畏惧，顽强拼搏，同甘共苦，团结战斗，刻苦钻研，勇攀高峰”的体育精神。对青少年学生来说，体育精神的感召，体育明星的偶像效应，是培养青少年爱国主义精神的素材，是引领青少年积极向上的力量，为青少年奋发向上提供了强大的动力。

4.税收策划使企业免受税收法令处罚。企业根据税务策划、分析、被判别和操纵，并对其调整和警告，使企业行动更透明，更加符合相关法令和法规。

2.2.2 健康教育和运动素养方面

学生体质健康水平一直是国家、社会所关注的重要课题。国家出台了一系列的文件、条例，倡导大中小学生的健康教育。线上教学可以关注健康，讲授怎样养成健康的生活方式，怎样预防疾病，怎样合理饮食，以及怎样进行体育锻炼，如何锻炼才是科学的锻炼等内容，让学生对健康、运动、饮食、生活习惯等有个全新的了解，了解运动损伤的预防和处理，急性突发病症的救援，从而形成科学、健康的生活习惯，在危急时候能自救，也能帮助别人。

线上教学还可以介绍一些科学的锻炼方法，结合学生的实际情况（年龄、身体机能），开展身体素质（力量、柔韧、速度、协调等方面）练习的学习，引导学生因地制宜地进行体育锻炼，使体育锻炼成为生活的一部分，养成终生体育锻炼的习惯。

2.2.3 体育赛事欣赏方面

体育欣赏是学校体育教学中很少涉及的部分，而精彩的体育赛事、激昂的体育评论，都是体育艺术美的体现。在线下教学中，受到教学学时和教学条件的影响，没有时间和机会给学生展示，相反，线上教学凭借互联网的优势，有条件让学生在体育美中得到熏陶和享受。线上体育教学可以选择学生感兴趣的体育赛事，借着北京冬奥会的召开介绍冬季运动体育赛事，也可以引导学生自主选择体育赛事进行观看，达到让学生会看、爱看、看懂体育赛事，会欣赏体育运动，热爱体育，崇尚体育文化的目标。

2.2.4 运动技能的学习方面

运动技能的学习是学校体育教学的主要内容，学校体育的教学目标之一就是让学生学会1-2 项的运动技能，并能熟练掌握。线上教学在运动技能的学习方面，不如传统的线下教学具有优势，教师的讲解、示范和辅导，是通过电子设备来实现，在及时性、展示性等方面有缺陷。但是，教师还是可以通过各种教学手段去克服。在线教学中，可以通过视频的多次播放、慢动作回放等方式，帮助学生对运动技能的运动瞬间和整体效果有更直观的认识；可以适当地运用教学道具帮助练习达到掌握动作技能的教学目标。

2.3 上课形式应多样化，以学生的自主学习为主，教师教学以引导为主

体育线上教学不同于线下教学，是教师和学生在两个不同的空间，以互联网为媒介，借助于电脑、手机等电子产品，开展教育教学活动。因此，上课形式可以是直播也可以是录播。录播以学生的自主学习为主，要求学生有较强的自觉性和自学能力。而相对而言，直播教学中师生的互动较多，教师能比较直接地掌握教学状况，

2.3.1 体育理论知识的学习，可以采用学生自主学习，教师答疑的形式

体育理论知识中，体育的发展史、奥林匹克的发展史、各种健康知识、各种运动项目的介绍、身体素质的分类及练习方法等等，结合图片、PPT 以及视频材料，都可以采用学生自主学习，教师答疑的教学形式。这样的教学形式体现了学生为主、教师为辅的体育教学理念，有助于培养学生的自主学习能力。

2.3.2 体育赛事的欣赏的学习，可以采用直播的形式

教师和学生同时观看、学习，对于学生的问题，教师可以及时的回复，同时，比赛中的一些规则，教师可以重点的讲解，引导学生学会欣赏比赛。教学中要对学生的疑问要及时给予解答，电子设备的暂停、回放功能可以帮助教师与学生的及时沟通和重、难点的讲解。

2.3.3 体育锻炼方法的学习，可以采用学生自主学习，教师给予指导的方式

线上教学的优势之一就是信息量大，资源丰富。手机上体育锻炼的APP 很多，其中都有各项身体素质的练习方法，网络上各种身体练习的视频也很多，教师可以选择一些合适的练习视频，推荐给学生。同时在线上教学内容中可以加入专项身体素质练习，这些学生都可以通过自主学习，进行练习。教师根据个人的差异性推荐适合的练习视频或者运动APP、对学生制定的运动计划就锻炼内容、强度、持续时间等进行审核，对锻炼动作的要领进行指导，学生锻炼过程中对学生的疑问给予回答，对学生每周的体育锻炼进行督促，在学生运动反馈的基础上和学生一起总结完善锻炼计划。

2.3.4 体育运动技术的学习，可以采用学生先自学，教师再集中讲解、示范，用作业形式反馈学生掌握情况

课前，将运动技术的练习视频、运动原理和在比赛中的运用等学习材料发给学生，让学生先对运动技术有直观地了解。课上，教师详细讲解，并通过视频窗口示范动作，强调动作要领和易犯错误，要求学生在网络的另一端模仿、跟随练习。课后，布置课后作业，学生用视频呈现的形式反馈自己的练习掌握情况。教师批阅作业，对于共性的问题在课堂上集中讲解，指出不规范的动作，要求改正；对于个别的问题单独辅导。这样的练习、反馈可以反复多次，直至学生掌握技术动作。

运动技能的学习还涉及到有无器械的问题。对于一些需要运动器械的运动项目，例如;球类运动。教师的运动技术教学课，应以无球技术为主，可以进行一些徒手动作的练习。例如，排球教学中，讲解垫球和传球技术时，就采用了这个方法，以徒手练习为主；羽毛球教学中，讲解正手发高远球技术时，建议学生用一些日常用品（如苍蝇拍、勺子等）来代替羽毛球拍，进行练习。学生对这些技术动作有了初步的了解，并能较好地完成徒手动作，到线下教学中，结合器材练习，学生很快就能掌握。解决了特殊时期由于缺少教学器材而造成的教学不便，同时，这样的教学和练习方式，也符合体育教学的特点。

引伸到线下教学中，线上教学可以作为学生预习新学技术动作的方式。在技术动作学习前，通过学生自主地线上学习，对运动技术动作有直观的了解，这对线下教学提高教学效率和教学效果有很大的帮助。

2.4 教学考核应兼顾过程考核和终结考核两部分，注重学生的平时锻炼

体育课程教学考核由过程考核和终结考核两部分组成，这是大多数教师和专家认可的教学效果评价方式。过程考核包括学生在日常体育教学过程中的整体表现，是对学生的学习态度、练习投入状况以及课堂参与度等方面的全面考核；终结考核则是对学生一个教学模块或一学期教学的学习掌握情况的最终考核，一般由一个或多个技术动作的掌握熟练程度和运用能力来体现。这两种教学考核相结合可以兼顾学生学习过程和学习效果。

线上教学的过程由于教师和学生不在一个情景中，学生的课堂学习和课后练习都依赖于学生的学习态度。过程考核，正是学生学习参与及学习态度的体现，可以通过教学平台中的师生互动功能（如：签到、提问、抢答以及课前预习、课堂作业、课后作业等）和生生互动功能（如分组讨论等）来完成。

终结考核则是通过视频呈现的形式和理论试卷的形式来完成。相较于线下教学，线上教学的终结考核对学生学习效果的评价客观性要差一些。主要表现在：

第一、教师对学生技术动作学习的指导都是通过语言来完成的，缺乏直观性，另外，学生对技术动作的掌握也受到学生理解能力、感悟能力和协调性等身体素质的影响，部分动作理解能力较差、协调性较差的学生本身对技术动作的掌握要慢一些，在线下课时可以通过老师的手把手辅导，学生课后的练习来弥补，但是线上教学受限于教学形式，这部分学生的动作技能掌握不理想。

第二、视频呈现受电子设备清晰度、滞后性的影响，动作技术的一些细微方面不清楚，反馈的真实性不佳，部分学生对动作的镜面示范理解能力较差，练习时方向感较差。这些在教学考核时都有显现，部分学生徒手的练习表现较好，而结合器材练习效果不理想；也有部分同学动作的方向错误。因此，体育线上教学的考核要结合过程考核进行终结考核，注重学生平时的练习完成情况和体育锻炼情况，在考核中要体现出平时锻炼的重要性，鼓励和督促学生将体育课程的学习和锻炼融入到学习生活中去，引导学生养成科学锻炼的习惯，为形成终身体育的理念打下基础。

3 结论与建议

3.1 结论

线上教学相比线下教学，在教学情景的设定，教学示范、教学辅导以及教学反馈等方面不及时、不准确，但是线上教学在培养学生自主学习能力等方面也有优势，能培养学生良好的信息素养，将信息技术的运用作为终身学习的手段，随着网络教学技术的不断发展，教学信息化的不断推进，线上教学将成为主流的教学形式之一。

在体育教学中，引入线上教学，不仅能满足不同时间、不同空间学习的要求，特别在特殊时期（突发公共卫生事件时、居家学习期间、极端天气时），线上体育教学更是体育教学首选的教学手段。

3.2 建议

3.2.1 体育线上教学的模式构建应以体育课程的实际情况为准，不能照搬照抄理论课程的教学模式。在教学中要体现出以学生为主的教学理念，教师要引导学生主动地学习、积极地锻炼，达到体育课程的最终教学目标。

3.2.2 体育线上教学目标应以督促学生的日常体育锻炼为主，促使学生养成健康的生活习惯；教学内容应重视体育理论知识，强调健康教育；上课形式和学习方法要多样化；教学考核应兼顾过程考核和终结考核两部分。

3.2.3 体育教师要注重线上教学能力的培养，创新教学方法，更好地开展体育教学，为学生体质健康的提高，学校体育的开展服务。