小学语文散文教学有效性研究——以《丁香结》为例

文 / 任艳妮

引 言

散文是一种文质兼美、语言清新隽永、形式多元的文体，蕴含着丰富的审美价值和深厚的文化底蕴，是培养学生文学鉴赏和审美创作能力的重要对象。基于散文所具有的审美、文化价值，教师要以核心素养为指导思想，从散文的语言、意象等要素出发，指导学生深入品鉴和阅读散文。

《丁香结》是作家宗璞的散文集，作者以丁香结为意象，寓意生活中解不开的愁与怨，兼具文学和哲学意味，被选编为部编版六年级（上册）第一单元的精读课文。在此篇散文的阅读教学中，教师要围绕语文要素“从所读的内容想开去”，指引学生展开想象，从而使其真正理解“丁香结年年都有。结，是解不完的”深刻蕴意，挖掘散文中体现的人生哲理。

一、立足语言，咬文嚼字，品析语言之美

在散文的阅读教学中，教师首要的任务便是立足于文本的语言，引导学生在咬文嚼字的过程中，品析散文语言的结构美、意蕴美，让学生于具体的字、词和句入手，观照整篇文本，深入解析不同语言现象所反映的审美要素和深刻内涵[1]。

（一）咬文嚼字，品析语言的内容美

相较于其他体裁的文章而言，散文中的语言具有明显的清新、娟丽、淡雅等特征，读者能够透过文章的语言感受到作者所描绘的或优美、或激昂、或华丽、或质朴的画面。而散文的这一特征也赋予了语言内容极强的审美特征，学生通过解析字词和语句的语义，即可获得丰富的审美体验[2]。在教学实践中，教师可借助批注阅读法，鼓励学生从文字、词汇本身入手，将那些读起来韵味十足，看起来规整有序，听起来悦耳动听的语言现象，以圈画和批注的方式记录下来，分析其语言风格和表达方式，传授给学生解读和品析语言的方法。《丁香结》一文中，作者以“白的潇洒，紫的朦胧”“淡淡的幽雅的甜香”“香气直透豪端”“也是那一片莹白，白下面透出参差的绿”等词句，描绘了丁香花的味道、颜色和大小形状等特征，教师要从具体的语句入手展开细致研读和批注，带领学生精读文本，让学生确定鉴赏语言的着力点，掌握咬文嚼字的技巧，如下列例句。

例句1：白光下白的潇洒，紫的朦胧。（“白”和“紫”是颜色词，而“潇洒”和“朦胧”用于形容人的状态，作者将其与颜色词组合起来，以一种拟人化的方式，凸显了白色丁香的纯洁与高雅，并以朦胧的紫色写出了丁香的神秘。）

例句2：从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。（作者通过由外而内的视角变化，以视觉感官为主导，巧用借代修辞手法，用“一片莹白”指代丁香花，既表现出了丁香花的白，也能体现出它光洁的特征，给人一种眼前一亮的惊讶之感。）

例句3：小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。（为体现出丁香花的外形特征，作者抓住丁香花苞与衣襟上的盘花扣之间的共性特征，借助比喻的修辞手法，将丁香花苞比喻为盘花扣，形象生动地表现出了丁香花的外形特征，增强了学生的审美体验。）

从例句1到例句3，教师从句子中所使用的修辞方法、表达手法等入手，以批注为主要手段，分析词汇、语句的真实含义、表达效果等。在这一过程中，学生既能在教师的分析过程中获得审美体验，习得鉴赏语言的方法，又能透过词汇和语句的表层含义，体会作者对丁香花的喜爱和赞赏之情。受教师的影响，学生可运用相同的方法，解析文本中的其他词汇和语句，以此品析语言之美。

（二）咬文嚼字，品析语言的结构美

一般情况下，作者为表现文章的中心思想和主旨，会以文眼为载体统率全文，这个文眼既可以是关键词，又可以是关键句。当学生能够准确抓住文眼时，便可以理清文章的主要脉络，明确文章的结构特点，以此感受到文学语言的结构美[3]。《丁香结》一文，以“今年的丁香花似乎开得格外茂盛，城里城外，都是一样”为开头，并于后文中以“两片雪白”“探出半树银妆”“种有十数棵的白丁香和紫丁香”等词句，直接或间接写出了丁香花数量之多，形态之茂盛，这也说明本文的文眼即“茂盛”，它是贯穿于全文的主线，表现出了丁香花的盛开景象，使读者能够透过文字看到茂盛开放的丁香花海。而以“茂盛”为主线，进一步分析课文的行文顺序，不难发现，作者按照“城里街旁”“宅院里”“城外校园图书馆”“斗室外”的空间顺序安排文章的结构顺序，以由远及近的视角，写出了丁香花之茂盛，也暗含了作者对丁香花的喜爱之情愈发浓烈。从行文结构这一角度分析，学生可以围绕文眼，即“茂盛”这一关键词，理顺文脉，体悟文章的结构美。

（三）咬文嚼字，品析语言的艺术美

从文体特征的角度看，散文有着一种超乎寻常的艺术美，它以自然之景、生活之物等为载体，通过巧妙的构思、灵动的描摹、生动形象的状物，勾勒出一幅极具审美色彩的艺术画作，一首悦耳动听的乐曲，一件瑰丽壮阔的华服，让人在读的过程中感受到文章的魅力，而这一切都要建立在遣词造句之上，要依靠作者凝练语言和锤炼字句的功力。教师应指导学生揣摩和分析文章的语言特色、写作技巧，领会其艺术美。《丁香结》是一篇典型的借物抒情的散文，作者通过描绘丁香花的特点，表现出自身的绵绵情意，而这种情意并未借助华丽的辞藻，相反，她以一种不经意的感觉，利用“仔细看、才知”等词汇，描绘出丁香花的形体之小，以“探出”“窥着”等极具拟人化色彩的词语，表现出丁香花活泼动人的形态。综合文章的种种语言现象可知，作者利用情景交融的艺术手法，将自身的情感融入丁香花中，形成一种“景中寓情、情中融景”的审美特征。而在咬文嚼字的过程中，学生便能深入了解借景抒情的写作方法，掌握如何借助语言传神和传情的技巧，进而深度品析散文语言的艺术美。

二、聚焦意象，知人论世，感悟散文之妙

所谓意象，是指能够寄托和传达主观情感和思想的客观物象。在文学创作中，人们往往会将自身的情感融入物象中，而在历史文化发展的源流中，一些事物已经形成了固有的意象，如月亮常被指代团圆和思念，柳树常出现于送别场景之中。只有读懂了文章中的意象，学生才能真正理解和感悟文章的内涵。所以，在散文的阅读教学中，教师要将教学的重点聚焦于意象，引导学生从作者的个人经历入手，透过意象猜想和推断物象的真实含义，以此感悟散文的奇妙之处，深入挖掘其情感主旨。

从知人论世的角度来说，《丁香结》的作者有着十分深厚的文学素养，她看待世界和事物的视角独具个性，在她的眼中和心中，丁香结并不是简单的物象，而是被赋予了主观情感和哲思的意象。在本课的教学中，教师要以丁香结这一意象为抓手，围绕着“作者提到‘丁香确实该和微雨连在一起’的意图是什么？”“‘我’在文章中寄寓了怎样的情感？表达出了怎样的人生感悟？”的问题，引导学生分析和解读文本的意象。

首先，教师可以从文本中“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”的古诗句入手，让学生感悟诗词中所表达出的愁绪，由“雨中愁”推断出微雨指代的忧愁之意。其次，当学生明确丁香结的象征意蕴“愁”后，教师再一次带领他们挖掘文本中的语句，从“恰如衣襟上的盘花扣”这一比喻句入手，将提前准备的盘花扣图片展示出来，随即提出问题：“观察盘花扣的外形，如果让你迅速解开盘花扣上的结，你能做到吗？”学生在短暂思考后找不到切入点。在此基础上，教师可引入背景资料，让学生了解作者饱受病痛折磨的人生经历，进而理解丁香花所指代的“解不开的忧愁”之意，使学生从客观物象中挖掘主观情感，深入理解丁香结的文学意蕴。最后，以“不然，岂不太平淡无味了吗？”为研读重点，让学生体会作者在结尾处所寄托的情感，从她一反古人的常态、诙谐、极具趣味化的语言形式中，感受她豁达的人生态度，进而回答上一环节中提出的两个问题，以此领会此篇散文的独到之处。

三、着眼互动，诵读文本，渲染朦胧之境

诵读一直是学习汉语和文学作品的基本方法之一。在诵读的过程中，学生既能感受到语言和文字的美感，又能勾勒出文学作品中描摹的意境和画面。而散文的教学，更要依托于诵读，让学生从“读得通畅”过渡到“读得有韵律”“读得有感情”，真正读出散文的风采，收获独特的审美和阅读体验。

在诵读指导中，教师要鼓励学生与同学、与文本间展开互动，在领会文本语言特征、了解散文语言形式的基础上，采取不同的诵读方法，渲染朦胧神秘的意境。以《丁香结》为例，文本诵读可从两个层面展开，以诵读的方式推动学生与他人、与文本的互动。

其一，对比读。对比诵读法指的是替换语句中的重点词汇，引导学生在前后对比中品析语句特色、感悟语言风格的一种诵读方法，它能够让学生在极具冲突美感的情况下，边诵读边想象，进而描摹出文章的意境，具体如下。

例句4：有的星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。

对比句：有的星星般的小花长满枝头，从墙上望着行人，惹得人走过了还要回头望。

教师出示例句4及其对比句，将“缀满”替换为“长满”，“窥着”替换为“望着”，引导学生在诵读中展开对比，让他们在联想和想象的过程中分析横线上的词汇是否可以替换。通过对比诵读，学生得出结论：“长满”体现出了丁香花的状态，而“缀满”一词更具动态化特征，由“缀”一词仿佛能够看到丁香花茂盛的成长画面，给人一种花团锦簇、花香扑鼻之感，带给人丰富的审美体验。“窥”与“望”相比，更具动态、活泼的特征，能够将丁香花争相盛开的画面呈现出来，以一种拟人化的特征，重点突出丁香花的精致和小巧，如此方能淋漓尽致地体现出作者遣词造句的能力。

其二，配乐读。将音乐作为诵读文本的辅助资源和手段，有助于创设视听融合的鉴赏情境，让学生将文字中描绘的意境转化为具象化的画面，体现出丁香花的朦胧美感。在诵读指导中，教师可以精选音乐素材，让学生伴随着轻柔、舒缓的乐曲诵读文本，激活审美鉴赏意识。而后，教师可以要求学生以口述的方式，将他们脑海中幻想的画面展示出来，促使他们更为立体地体会丁香花海的朦胧之境，以此感悟文本的意境美。至此，文章的审美意趣和理趣也能凸显出来。

四、指向关联，设计任务，体察内心之情

散文常常以大自然中的景物和现实生活中的客观事物为载体，表现出浓厚的情感和深刻的思想，人们在阅读时，往往能够从散文中获取新的感悟。鉴于散文情理交融、情景相依的特征，在教学实践中，教师应指导学生将现实生活与散文的主旨关联起来，以综合实践类的任务为载体，让学生在完成任务的过程中体察作者、自身的内心情感，形成强烈的情感共鸣。

结 语

在小学语文散文教学中，教师立足于文本的语言，聚焦文本的意象，着眼于师生、生生和学生与文本之间的互动，指向阅读教学与现实生活的关联，让学生于咬文嚼字、联想画面等过程中阅读散文，既能使他们品析散文的语言之美，感悟散文的文体之妙，体会散文的朦胧之境，又能使其深入体察作者内心之情，实现言与意的有机融合，凸显出散文的智育、美育和德育价值，由此提升小学语文散文教学的有效性。