创新力是优秀语文教师的标志

谢贵华

语文跟别的学科的根本区别在于，唤醒生命，激发表达热情，才是语文的使命。教材如果还有意义，就在于成为唤醒生命的途径；只要以教材为目的，语文就是荒谬的闭门造车。也就是必须是“用教材教”，而不能“教教材”。

语文教师的创新力主要表现在以下几大方面。

一、建构阅读教材，文学经典不可或缺

现行的高中教材比以往的都好，大多篇目都有思想价值，不少篇目很有艺术价值，但由于短制的限制，固有的缺陷仍不能改变。对于爱的启蒙，长篇经典显然有不可取替的优势。读懂《简·爱》，对自爱的启蒙，显然超越全部教材的总和。

文学经典无论是表现爱的力度或手法，都无与伦比，对爱的启蒙，对思想和信仰的培养，都是短制的教材不可相提并论的。《战争与和平》对学生的爱国主义教育，胜过学校的全部德育的总和。《大卫·科波菲尔》是亲情、友情、爱情启蒙的经典教材，只要热爱，其影响是终身的。

笔者给学生推荐了《红楼梦》《简·爱》《大卫·科波菲尔》等教材，晚自习全部用来阅读名著和写作阅读评论。

阅读经典又反哺课本阅读。短制的作品阅读要求很高，爱的素养肤浅，就很难有深度感染。多少优异的课文，却对学生并没有深远影响，恰恰是因为没有经典阅读积淀的素养。所以两种教材相得益彰。

这对教师提出了很高要求，自己不读经典，怎么引导学生阅读？自己没有深厚的情感素养，怎么评价学生阅读的质量？令人痛心的是，有多少语文教师在研读文学经典？不客气地讲，有的教师还没有班上优秀学生的语文素养深厚。

二、呼唤自爱和他爱的觉醒，激活阅读评论的欲望

题海操练驯化的蒙昧生命有两大标志，一是自爱和他爱沉睡，从未在阅读和生活中感受到美好的爱；二是思想沉睡，一切行为受习惯和环境的支配，从没有对自我行为的自觉意识。

阅读是生命的启蒙运动，教师必须为学生提供表现爱的文学经典，并教给学生正确的阅读方法。

把一种爱表现得感天动地，是经典的特质，但只有读者沉浸于阅读，进入人物角色，与主人公融为一体，方能颠覆蒙昧的势力，启蒙爱的觉醒。这就需要方法指导，这是教师的根本责任。教师就是方法的指导者和习惯的培养者。

到底怎么读才能最深刻地影响学生？决不是容易解答的问题，也许教师一辈子都难以回答清楚。比如，必须为学生营造寂静的阅读环境，必须用意志努力训练优秀的注意品质，必须学会把黑色的文字幻化成缤纷的生活图景，必须进入人物角色，必须深刻地体验人物心灵的惊涛骇浪……

写作阅读评论，是重要的阅读策略。只要拿起笔来，阅读就向深处挖掘，既是体验的深化，又是思想和信仰的升华。只要评论，自我的经验就与阅读体验融为一体，阅读就升华为读自我。以自我经验为参照对文本的审视、评价、批判、延伸等，就是批判性阅读，自我就与作者结成合作关系，是最深刻最高效的阅读。

阅读评论既是对经典的评论，更是对自我生命的重构，是塑造爱的信仰丰碑，为生命发展找到支点，为现实中重塑生命作铺垫。同时，也是对思维力的高效训练，想象力和逻辑力的培植都获得深厚的土壤。如果有文学艺术天分，阅读评论就迅速发现，并获得极好发展。

回到课本，阅读评论也是高效阅读的重大策略。只要写作与阅读融为一体，并养成习惯，师生就解放出来，真正将语言作为生命重构的重要路径。面对课文，教师只需要解答一个问题：从哪儿切入文本，写作评论，才是最好的命题？然后就是督促学生安静地研读，畅快地写作，最后展示评论，获得幸福。

三、研究生命，建构作文教材

作文是用汉字重构自我生命，文字是美丽的模子，塑出美好生命。或者让模糊的情感定型为清晰的爱，或者让混沌的意识定型为清晰的思想，爱和思想是美好生命的模样。

所以，背诵范文用来作文时嫁接，是对自我生命的背离；记忆名言和论据手册，用在高考作文时复制，是让生命远离真实的自我。

如果阅读和生活积淀了爱和思想，那么作文就是对爱和思想的发现。无论怎样的作文命题，必须对号入座生活，从自我经验里找到对应点，才唤醒表达热情，作文才诞生。

由此可见，跟教材亦步亦趋，写几个作文就参加高考是十分可笑的；必须建构以自我经验为中心的系统的作文教材。

习惯和环境主宰的自我生命是重塑自我的原始素材，是建构新生命的参照体系；自爱与他爱的信仰是生命崛起的基础；个性和道德是在信仰的指引下，用行动塑造的品质丰碑；理想是在并峙的品质丰碑上建造的尖塔：这就是生命重塑的塔碑式蓝图，是作文教材的理论架构。

同时，以班级为生命重塑的基地，创造服务管理班级的深厚实践，为作文找到活水源头。

如此作文，不就是对自我生命的探索和重塑，怎么没有表达热情？作文只要是培养认识自我的文化智慧，就会激发写自我的表达冲动。诚然，作文仍有困难，那是源于生命苍白。可这种困难是推动重塑自我的内生动力。

反之，远离自我经验，拘泥于教材的作文训练，怎么系统地探索自我生命呢？表达热情怎么诞生？

四、启蒙生命，唤醒表达欲

自我经验作为作文教材，既具有普遍性，又个性化，怎么引导学生解读，是教师的重要责任。不唤醒自我经验，并引导学生研读，作文仍是无源之水。因此，必须启蒙生命，激励学生探索自我，唤醒相关经验，才能唤醒表达热情。

启蒙生命包含三个层级，首先是激活相关记忆，让学生进入曾经历过的情境，否则无法唤醒经验。其次是唤醒曾经验过的情绪，并用逻辑提炼，使之化为清晰的情感。情动于中，就有发之于外的要求，诞生写作热情。最后是对情感进行理性升华，把情感升华为思想的信仰，确立作文表达的主题，于是作文进入有效构思。

某种经历只有经过理性提炼，方能化为明确的思想和信仰，进而化为自我变革的伟大力量，因此某种际遇往往得用时间来酝酿，才推动自我革命。作文就是将酝酿时间缩短，成为自我革命的导火线。

五、创设丰富的言语实践，重塑美丽生命

语文实践就是用言语的武器开创崭新的生活。以美丽的文字塑造的崭新生命，尚存在于心灵的舞台，没有行动，生命还是无法砸碎恶习的枷锁。写出为“文”，说出为“语”；一旦说出，自我就进入特定情境，成为重塑自我的行动。

展示作文或评论，演讲，课堂发言，讨论，辩论，无不是将自我置于情境中，就不仅需要表达力，更需要强大个性和做人智慧。

至于综合的言语实践，比如管理班级，言语与人格塑造融为一体，言语与处事智慧统一。必须说得有情有理，必须用热情和思想的智慧，否则无法打动听众，也就没有管理效果。

所以，有智慧的教师总是用言语活动来激发学生的表达热情，把课堂还给学生，让学生读得安静，写得深刻，说得有魅力，让每个孩子都感受到言语的快乐，重塑生命的快乐。