论双减背景下县域学校语文理想课堂构建

张祥梅

为了切实减少中小学生的作业负担，2021 年中共中央办公厅、国务院印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出了“减轻中小学生过重的作业负担、减轻校外培训”。从字面上看，双减是减轻学生的负担，属于“量”的减少，但从实质上看，双减实为提质，旨在促进素质教育改革，提升学校的教育质量，促进学生的全面发展。在双减政策背景下，传统的县域中小学语文课程教学模式受到了极大的挑战，教师必须深刻领悟双减政策的内涵，并作出有针对性的调整和优化，努力为学生打造更加理想的课堂教学模式。

一、中小学语文理想课堂的内涵解析

新课程改革背景下，许多学者提出了“过一种幸福完整的教育生活”的理念，并由此提出了构建“理想课堂”的建议。理想课堂是一个充满“生命”的课堂，无论是教师、还是学生、亦或是教学环境，都必须遵循人性化的原则，课堂环境平等、民主、和谐，教师充满激情，学生表现活跃。可以说，在理想课堂中，不仅高效满足了学生对知识的渴求，也很好地完成了既定的教学目标，学生在轻松愉悦的课堂氛围中，不仅仅获得了知识，也感悟到学科的魅力，并产生更加积极主动的学习行为，真正成为了学习的主人。

可以说，理想课堂模式的出现，契合了“双减”背景下的教学要求，将其引入到县域中小学语文课堂已成为必然。首先，鉴于理想课堂的内涵，积极打造中小学语文理想课程，提升了课堂的趣味性和吸引力，提升了学生的课堂参与积极性，也促使学生在学习中感悟到语文学科的魅力；其次，在中小学语文理想课堂中，教师不再是课堂的主导者，而逐渐成为学生学习的指导者、促进者、引领者，充分发挥了学生的潜能；最后，在中小学语文理想课堂中，学生的语文学习广度和深度也均有转变。从学习的广度上看，理想课堂的语文学习广度得到了拓展；从学习深度上看，理想课堂的语文学习逐渐延伸到学生的方方面面，致力于将学生培养成为全面发展的人。

二、双减背景下县域学校语文理想课堂的构建路径

1.基于理想课堂增加课堂容量

在打造县域中小学语文理想课堂时，面临的首要问题就是转变传统的教学观念，紧紧围绕语文学科的教学目标重组教学内容，使得学生在广泛而又深入的学习中，感受语文学科的魅力，并在提升自我的同时，获得良好的学习情感。例如，在《天净沙·秋思》的教学中，为了给学生营造理想的语文课堂，教师就应该紧紧围绕课文内容，充分利用信息技术，为学生整理相关学习资源：诗人的生平经历、作品的背景资料、诗词分析鉴赏等，使得学生在丰富的资料中，获得了更多的语文知识。同时，为了帮助学生深刻领悟该诗词的意境、与诗人形成情感共鸣，还可以为学生展示其它类似的诗词，引导学生在对比分析中，感悟相同主题的诗词中蕴含的不同意境、不同情感。如此一来，不仅拓展了语文课堂的宽度，也延伸了学生的学习厚度，真正满足了“双减”背景下的语文学习要求。

2.基于理想课堂促进互动

要改变传统语文教学灌输式教学方式，激活学生的学习状态，教师就必须精心设计教学方案，优化教学手段，基于理想课堂的内涵，灵活采用不同的方式，引导学生自主思考，形成自己的感悟，通过合作探究，在思维碰撞中丰富和完善学生的体验，并形成创新性思维意识等。例如，在《背影》教学中，教师要从课堂主导者的角色中解放出来。在开展教学之前，给学生设计问题：作者为什么要以“背影”为题？文章中最让你感动的是那些内容？并说明理由？中小学生已经具备了一定的知识积累，并且认知思维也发展了一定的阶段，在自主阅读过程中，基本上能形成自己的观点。但是鉴于学生观点的片面性，教师要引导学生开展小组讨论，使学生在思维碰撞中，补充完善自己的想法。如此一来，激活了学生的课堂参与程度，也促进了学生思维能力的发展。

3.基于理想课堂增加语文课堂的趣味性

鉴于传统语文课堂学生学习兴趣低下的现状，在构建理想课堂时，教师应不断增加语文课堂的趣味性，以最大限度唤醒学生的语文学习兴趣。一方面应基于中小学生的学习实际、学习心理，为学生营造更加和谐愉悦的学习氛围；另一方面，在开展课堂教学时，还应基于学生实际，灵活选择多种教学手段。例如，在《社戏》的教学中，文章讲述了作者童年时期和儿时的伙伴一起去看社戏的故事，对途中的景物、乡村的戏剧表演等进行了细致的描写。为了唤醒学生的学习兴趣，教师在开展课堂教学时，就可以借助信息技术给学生展示一些有关社戏的资料，并引导学生结合自己对课文的理解，围绕“作者看社戏路上的情感变化”进行表演，让学生在表演中体会作者的情感，并对课文形成深刻的理解。这一教学形式，极大地调动了学生的学习热情，提升了学生的课堂参与度。

4.基于理想课堂连接课堂与现实生活

语文学科极具实践性，在构建理想课堂时，教师应努力打通语文课堂与现实生活的内在联系，引导学生在生活化的语文学习中，逐渐形成必备的品格和能力。就现行的中小学语文教材来说，其中的每一篇文章都是经过精挑细选的，兼具文学性、艺术性，并与学生的现实生活密切相关。因此，教师应立足教学内容，将其与学生的实际生活连接起来。例如，在《紫藤萝瀑布》教学中，教师可以引导学生思考：文章的结尾处‘我不觉加快了脚步？你从紫萝藤花的身上获得了哪些人生启示？’引导学生在联系实际生活的学习中，从紫萝藤花身上受到教育和启发，形成积极乐观的精神品质；在《落难的王子》教学中，也可以联系中小学生的脆弱心理，为其上了一堂难忘的课程，使学生在学习中学会了积极面对人生磨难、敢于向生活挑战的良好品质。可以说，在通过课堂知识链接生活，真正实现了语文学科的教育价值，培养了学生的情感态度，为实现学生的长远发展奠定了坚实的基础。

5.基于理想课堂构建科学的考评体系

构建理想语文课堂，还应努力转变传统的语文考评模式，彻底扭转以考试作为方式、以成绩作为标准的评价方式，重新构建更加科学、系统的考评体系，不仅要对学生进行全面客观的评价，还要借助评价唤醒学生的学习潜能。一方面，教师在对学生的阶段性学习成果进行考评时，不仅要关注其学习成绩，还要将学生这一阶段的全部学习过程都纳入其中，坚持结果性评价和过程性评价相结合。教师在对学生进行考评时，也要破除“唯成绩论”的理念，关注学生在学习中其他方面的成长和发展，使得考评范围不再局限于成绩，而是着眼于学生的全面发展；另一方面，教师在实施评价时，不能局限于学生在学习中的不足，还应关注学生的语文学习潜能，借助差异化评价模式挖掘所有学生的学习潜能，融入肯定和鼓励性的评价语言，唤醒学生的学习自信心，使其更好地参与到语文学习中。

综上所述，“双减”背景下，积极打造县域中小学语文理想课堂已经成为一种必然趋势。鉴于此，作为一名县域中小学语文教师，唯有顺应教育改革的要求，更新教学观念，遵循理想课堂的内涵，不仅要拓展语文课堂的宽度与深度，还应结合教学内容和学生的学习需求，灵活开展课堂教学，使得学生在积极主动的学习中获得成长与发展。