课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用

张亚军

（山东省淄博第五中学，山东 淄博 255000）

英语作为一门语言，具有较强的社会交际作用，在社会发展中占据主要地位。现阶段英语教学主要强调对学生英语学科核心素养培育，促进学生听、说、读、写能力全面发展。为提高学生英语学习效果，要求教师立足于学生，创新教学方式，开展有效课堂互动教学，充分发挥学生主观能动性，培养学生发现问题、解决问题能力，加强学生英语核心素养培育，提高学生社会适应能力，促进学生长远发展。

一、高中英语课堂教学现存的问题

（一）教学方式单一，学生主体地位较弱

新课标强调学生课堂主体地位，要求教师教学面向全体学生，尊重学生个体差异，及时更新教学观念，结合学生课堂表现及英语基础创新教学方式，促进学生全面发展。但在实际教学中，部分教师仍以传统教学方法开展教学，听教师讲解、学生听记。部分基础较差的学生跟不上教师进度，长期下去，容易出现厌学情绪。且“填鸭式”教学中，学生可能存在被动学习现象，学生课堂参与度不高，学习效果较差。

（二）学习压力较大，学生容易产生焦虑

高中阶段学生学习任务繁重，多个科目长期高强度学习下学生学习压力较大，容易产生焦虑情绪，且家长对学生要求逐渐提高，“别人家的孩子”严重打击了学生学习积极性。在英语课堂教学中表现出死气沉沉，课堂氛围压抑，部分英语课堂以“个人秀”呈现，学生课堂注意力不集中，课堂“开小差”、犯困等时有出现，学生参与度不高，学习效果较差。

（三）教学观念落后，素质教育落实不到位

虽然现阶段国家不断推进落实素质教育改革，但在高中阶段学生仍以高考为主要目标，教学观念落后，教师、家长过分注重学生学习成绩，教学目标逐渐向满足应试教育偏移。英语课堂教学以讲解解题技巧、对易错点展开分析为主，基础较差的学生跟不上课堂教学进度，长期可能出现厌学心理，不利于学生全面发展。

（四）课堂互动性较差，学生口语能力较弱

英语作为一门语言，强调对学生口语交际能力的培养，但在高中英语课堂教学中课堂互动性较差，学生“开口难”“中式英语”成为一大难题，不利于学生后续学习。现阶段高中英语考试尚未涉及口语，课堂上口语训练机会较少，且学校、家庭、社会等三方面均未形成英语环境，学生口语能力提升仅依靠于英语课堂，学生英语口语能力较弱。

二、课堂互动教学概述及其特点

（一）课堂互动教学概述

课堂互动教学以学生课堂主体地位为基础，师生共同参与，实现真正意义上的学习共同体，打造良好师生关系。通过师生、生生交流互动形式对问题展开探讨，加强学生对知识点的理解记忆，调动学生思维，促使学生主动参与课堂学习。课堂互动教学模式的建立要求教师创建民主师生关系，转变传统教学下不对等的师生关系，尊重学生差异性，削弱学生对教师的畏惧心理，以朋友身份开展互动交流，打开学生心扉，了解学生学习情况，为后续开展针对性指导教学奠基。同时教师需要设置好教学目标，在课前认真钻研教材内容、课程大纲及考试大纲，并结合学生实际英语基础设置互动教学目标，通过学生日常学习了解其认知水平，以培养学生学习兴趣、促进学生主动学习为主完成对目标的确定，促使学生通过努力完成既定教学目标，帮助学生树立学习信心，促进学生个性发展。

（二）课堂互动教学模式特点

课堂互动教学模式特点包含：双主体性、体验性与情感性。双主体性，即课堂互动教学模式主体为教师与学生，在实际教学中需要教师发挥主导作用，组织互动教学并设立互动教学目标，以此为基础促使学生实现对知识点的理解和记忆，促进学生思维逻辑、理解能力发展，培养学生主动学习的积极性。而学生则为学习的主体，互动教学需要结合学生实际英语基础、发展规律展开，引导学生独立思考、合作探究、大胆发表自己的观点，使得学生全面投入课堂学习，提高学生学习效率。体验性，即学生在互动教学中获得体验与知识，感受到英语学习的趣味。高中阶段学生积累了一定英语单词、语法等，互动教学以活动形式展开，教师结合学生发展特性设计相关学习目标，学生在学习期间获得情感体验、知识等，加强学生口语交际能力，实现高效学习。情感性，强调课堂互动教学并非单一的知识传递，也是师生、生生情感交流的过程。即互动教学模式以师生、生生交流展开，其间包含了彼此思想、情感的交流，掺入情感的互动教学更能提高学生参与度，以良好师生关系为基础，以朋友身份开展交流，教师尊重爱护学生，学生愿意展开心扉，实现高效情感互动。同时教师在教学中对学生予以鼓励，帮助学生树立学习信心，促使学生主动参与互动教学。

三、在高中英语教学中应用互动教学的积极意义

（一）激起学生学习兴趣

互动教学模式建立在学生学习主体地位基础上，使得高中英语课堂教学形式趋于多样化，不同于传统教学模式，教师围绕教材内容设计相关教学环境，引导学生调动思维，大胆发表自己观点，提高学生学习积极性。在此过程中，教师可利用多媒体、游戏等方式开展互动教学，吸引学生注意力，激起学生学习兴趣，提高学生课堂学习效率。

（二）锻炼学生口语能力

新课标强调对学生英语听、说、读、写能力的培养，互动教学模式的应用有助于锻炼学生口语能力。在实际教学中，教师可创设问题情境，引导学生参与分析，并利用英语进行表述，促使学生在师生、生生交流中直观感受到自己英语方面存在的不足，纠正学生错误的语法、发音等，并引导学生加强学习，实现共同进步。同时，互动教学可锻炼学生胆量，教师需加以引导，鼓励学生开口讲英语，帮助学生树立学习英语信心，提高学生社会适应能力。

（三）构建良好师生关系

在高中英语教学中应用互动教学以良好师生关系为基础，同时应用互动教学也可加强师生、生生互动交流，改善以往学生怕教师提问的现象，构建良好、平等师生关系。通过互动教学教师可了解学生实际情况，在以后教学中进行针对性指导，促进学生个性发展。

（四）促进学生全面发展

互动教学面向全体学生，以促进学生全面发展为主要目的，切实提高学生英语成绩。在实际教学中，要求教师围绕教材内容及课程大纲、考试大纲设置相关教学任务，以提问为主要形式，从学生实际情况出发，引导学生自主思考、合作探究，深化学生理解记忆。同时教师可围绕教材内容拓展教学，培养学生思维能力、逻辑能力及良好学习习惯，加强学生对中西方文化的认识，促进学生全面发展。

四、课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用研究

（一）课前预习，实现有效互动

高中英语知识相对较难，教师在课前可引导学生进行有效预习，理清知识点逻辑，找出学习中存在的问题，为后续互动教学奠基。区别于传统英语课前预习，生词记忆、课文翻译不能达到良好预习效果，且课文整体翻译对基础较差学生来说难度较高，长此以往学生容易出现懈怠心理，不利于后续教学开展。基于此，教师可利用现代化信息技术指导学生进行有效预习。以微课平台为例，教师可结合学生基础利用图片、音频、视频等形式引导学生学习课文，激起学生预习兴趣，同时可设置问题探究，检测学生预习情况，并及时反馈给教师，教师根据学生预习情况设置后续互动教学内容，提高互动教学效率。例如，在A new start 教学前，教师可提前上传微课视频，将单元中的senior，eagerness，wander，butterfly，panic，embarrassing 等词汇以图画、动图等形式展现出来，加强学生理解记忆。之后引导学生预习文章My First Day at Senior High，制作图片或小视频展示文章内容，激起学生学习欲望，完成后提问“What was your high school life like?”说说“Introduce yourself on the first day of school.”引导学生结合教材内容及新单词进行回答，并反馈给教师，实现后续课堂教学有效互动。

（二）尊重学生课堂主体地位

课堂互动教学强调学生主体地位，要求教师以学生为基础设计教学内容、教学目标、教学任务，引导学生主动参与课堂学习，切实提高学生学习效率。区别于传统教学中教师讲、学生听记，避免学生被动学习情况的出现，而转变为互动教学，调动学生思维，促使学生主动学习、主动输出，充分调动学生学习积极性，提高学生课堂参与度。例如，在Family matters教学中，教师可组织学生自主学习课文Like Father,Like Son，引导学生以同桌为单位分角色朗读课文，注意语气，有感情朗读，促使学生主动参与课堂互动教学中，提高学生课堂参与度。

（三）结合学生特性设立目标

课堂互动教学的有效开展离不开教学目标的支持，教师在设计教学目标时应围绕教材内容与课程大纲，并结合学生基础及发展特性，综合考虑各方面因素确定相关教学目标。要求教师及时更新教学理念，掌握教学动态，整合各类教学资源并加以归纳整理，提高课堂互动教学内容的丰富性。同时，教师要加强与学生互动交流，实时掌握学生学习情况，加强学生对重难点知识的理解记忆，引导学生自主思考、合作探究，完成教学目标，帮助学生树立学习信心，使学生主动参与课堂学习。例如，在At one with nature 教学中，教师可在文章教学前开展互动教学，分层次设置教学目标，如基础较差的学生完成陌生单词翻译、记忆，基础好的学生进行文章翻译，完成后进行互动探究，实现对全文的正确翻译。之后教师提出文章相关问题，鼓励学生自主思考，通过师生、生生交流找寻问题答案，加强学生对知识点的理解。

（四）创设情境，加强师生互动

开展英语课堂互动教学的基础在于提高交流机会，引导学生开口讲，培养学生口语表达能力。在实际教学中，教师可创设问题情境，通过对教材内容的学习，由教师或学生自主提出问题，创建互动教学情境，吸引学生注意力。如，在Friends forever 教学中，教师可以此为主题展开互动学习，提问“Who is your best friend and why?”鼓励学生展开探究“描述自己最好的朋友”，加强师生、生生互动交流，提高课堂教学效率。除此之外，教师还可利用多媒体创设情境教学，在课前搜集教材内容相关图片、音视频等在课堂上播放，以直观视觉、听觉体验带给学生强烈刺激，增强学生对教材内容的理解，并以此为基础展开互动教学，丰富课堂互动教学内容，拓展学生知识面，促进学生全面发展。

（五）合理提问，提高学生兴趣

为进一步加强师生、生生互动交流，提高学生对教材内容及重难点的认知，促进学生深层学习，教师可合理提问激起学生学习兴趣，以开放式问答形式为主，发挥学生主观能动性，鼓励学生调动思维，实现生本、师生、生生之间有效互动。在提出问题后引导学生利用所学知识加以分析，理解知识点深层含义。教师可结合学生生活设置课堂问答，融入生活化教学。如，在In to the wild 教学完成后，教师可结合学生日常生活开展互动教学，引导学生描述自己某次旅游或外出的经过，对地点、风景、人物、做了什么等展开描述，其他学生认真听并翻译，切实提高学生听力及口语能力。教师要鼓励学生在课堂上大胆表述自己的观点，培养学生发散性思维，促进学生英语学科核心素养培育。

（六）教学实践，增强学生信心

高中阶段学生发展差异较大，在英语课堂学习中表现不一。在互动教学中，活泼开朗的学生往往更活跃，他们愿意主动参与师生、生生互动，大胆表述自己的观点；但内向的学生则恰好相反，他们害怕开口，害怕被他人嘲笑。基于此，教师可开展课堂教学活动，增强学生学习英语信心，以英语开展辩论赛、演讲比赛、游戏等，引导学生全员参与，提高学生课堂参与度，培养学生口语能力。除此之外，教师可结合日常生活开展实践活动，以简单的问路、介绍自己、描述学校、家乡美景、展示地方特色风俗文化等展开互动，促使学生积极参与课堂学习，感受英语学习的乐趣，培养学生自主学习意识。

（七）合作探究，实现共同进步

小组合作探究学习可加强互动教学有效性，引导学生主动参与小组学习，并加强交流，培养学生听力、口语能力、交际能力与创新能力。在开展小组探究活动时，教师要对全班学生进行科学分组，原则上保证组内学生可优劣互补、互相监督，通过组内学生思想碰撞实现共同进步。小组探究以分层合作展开，科学设计学习任务，确保组内学生都有任务，挖掘学生潜能，鼓励学生在组内大胆发表自己观点，加强学生对英语知识的综合应用。

五、结语

综上所述，在高中英语教学中开展课堂互动教学有助于提高学生学习积极性，促使学生主动参与课堂学习，锻炼学生口语能力，促进学生英语核心素养发展。这就需要教师引导学生进行课前预习，并尊重学生课堂主体地位，营造良好师生关系，为有效课堂互动奠基，并结合学生特性设立目标，在教学中创设教学情境加强师生互动，围绕教材内容合理提问，提高学生兴趣。除此之外，教师可开展教学实践或小组合作探究活动，挖掘学生潜能，引导学生发现自身闪光点，增强学生学习英语信心，实现共同进步，促进学生全面发展。