充分开发与利用英语课程资源的方法探寻

孙小艳

（江苏省宿迁市泗阳县双语实验学校，江苏 泗阳 223700）

《义务教育英语课程标准（2021）》中就明确指出了，义务教育阶段的英语教学要能够有效开发与利用好现有的课程资源，为学生提供符合实际、贴近生活与顺应时代发展的，且内容健康、形式多样的英语课程资源。这也充分体现了延伸与发展英语课程资源对于现代小学英语课堂教学的重要意义。小学英语教师承担了英语课程资源的开发任务，不仅仅是开发者与利用者，同时更应该是设计者，这就需要教师能够结合新时代课程改革的要求与学生的未来发展需要，通过多元化途径的资料搜寻、创新英语课程资源，积极地对这些资源开展科学、合理的整合与利用。基于此，笔者以译林牛津版小学英语课程教材为中心，探寻信息化教育时代的小学英语课程资源的合理开发与利用方法。

一、当下小学英语课程教学中的现存问题

在英语课程教学的深入改革中，英语课堂教学的方式有了鲜明的变化，由单一讲解式教学走向了多元互动式教学，由课本教材资源为中心的探究走向了课外英语教学资源的自主探寻。虽然，英语课程教学改革发生了前所未有的进步，但是依旧还存在一些不足与问题。

（一）对英语课程教学的环境资源优化不够

对于中国学生学习英语知识来说，不仅仅缺乏了学习英语的语言环境，更缺乏了物质资源环境。而且许多学校与英语教师注重的是对英语课本知识的课堂教学，往往缺乏了对学生所处学习环境的资源配置与氛围营造。经过调查发现，许多学校的校园文化长廊缺乏与英语相关的文化资源，教室板报与墙体文化内容也往往是一些行为规范或古典文化，找不到一丝与英语相关的资源。这样的环境氛围，就起不到对学生潜移默化的渗透式教育。

（二）对于英语教材资源的开发与利用不足

经过调查发现，许多教师注重的是英语课本知识的课堂教学，忽略了对学生在英语听、说、读、写方面的能力培养，常常将“读”放在英语课堂教学的首位。

而针对英语课本教材中的插图资源常常是一带而过地让学生知道图上画了什么，没有带领学生认真观察英语插图，也就起不到将鲜明画面与抽象文字进行有机结合起来，学生也就难以与英语文本之间产生积极的共鸣。针对英语课文后的练习资源也皆是走流程式地教学，旨在于让学生知道答案，却很少让学生举一反三地应用知识，导致了练习只是机械地完成，却不是充分理解与灵活运用。当然，对于英语课本教材中的英文歌曲，教师也常常是带领学生学唱歌曲就作罢了，也未能深入其中让学生感受到和谐、轻快的体验，缺乏了对英语歌曲的改编与创新。简而言之，当下的英语教师针对英语教材资源的开发与利用皆是不到位的，是缺失的。

（三）对于学生本体潜力资源的激励不足

笔者听了学校中许多英语教师的课，也发现许多教师依旧是注重英语新知识的理解与讲授，缺乏了对学生的启发与引导，没有给予学生充分的学习时空，更未对学生创设英语活动的情境。这皆是源于教师依旧把自己看作是课堂教学的主人，没有将课堂真正交还给学生。其实，学生的已有知识、学习经验、学习习惯等皆可以成为他们的一种客观存在的个体资源。然而要发挥出这些资源的优势特征，教师就要对学生进行深入把握，了解每一位学生的特点，注重学生的学习态度变化、能力发展规律，做好教学引领与激励评价，从而让学生的本体潜力资源能够得以充分激发与利用。

（四）对于网络化英语资源的挖掘不足

现如今，我国学习教育也逐渐走向了信息化、网络化与数字化时代，针对当下的小学英语课程教学来说，教师们也积极运用好信息网络化资源平台，时常为学生补充一些英语教学资源。但是，经过调查发现，有相当多的学生不会上网搜寻与学习相关的资源，更缺乏了从学习平台上进行相关的英语知识学习。原因就在于，教师很少向学生推荐英语学习平台，未能对好的平台进行详细地讲解推荐，学生也不会了解网络学习平台的各个资源板块，这在一定程度上制约了学生对英语知识学习的范围。然而，经过尝试应用，教师发现网络平台上还是有许多优秀的学习资源值得借鉴的，这还需要广大英语教师能够带领学生走进那浩如烟海的网络世界中，不断汲取有益的知识营养。

三、解决当下小学英语课程资源开发与利用问题的相关方法

（一）积极开发与利用好教学环境资源

是否有良好的氛围环境也是影响小学生英语学习效果的重要因素之一。在小学生的英语起步学习阶段，教师要能依据学生的学习心理进行教学预设，创设学生感兴趣的学习情境，形成浓浓的学习氛围，逐渐让学生沉浸于灵动的英语活动中，不断激发学生的英语学习热情。与此同时，教师要能够为学生积极创设好英语课程学习的环境，加强英语教学环境的氛围营造，挖掘能够给予学生潜移默化影响的英语知识资源，助推学生积极、主动探索英语知识的兴趣。

例如，为了让学生在学习生活中能够渐进生成积极的学习兴趣，笔者在班级教室的文化墙上布置一些英文小故事、学生熟知的英文小谚语等内容，如Seeing is believing/Love me，love my dog…将学生熟知的谚语知识与西方英语语言之间建立了联系，不仅增添了学生的学习兴趣，更增强了学生对于英语词汇知识的更好积累。同时，为了让低年级的学生能够深入理解英语词汇与尝试运用词汇进行语言交流活动，笔者还在班级中带领学生开展“每周一写”的手抄板报任务活动，让学生能够将一周里学习的英语单词、短语用归类的方式与对应的图片搭配起来，并制作成板报，或者在班级的文化墙上进行呈现出来。以这种简单的、学生熟知的方法开发英语学习的环境资源，就为小学生营造了非常浓厚的学习氛围情境，有效地提升了小学生对于英语单词与短语的记忆效果。对于小学高年级的学生来说，他们已经具有了一定的英语词汇知识、语法知识与语言建构能力等。此时，教师就可以在班级中开展“英语活动角”“英语漂流站”等活动，为学生添置一些英语学习资源。在“英语活动角”的任务布置中，教师就可以让学生结合英语课文的主题进行互动活动的创设，积极鼓励学生能够踊跃地抒写自己的学习观点，并能将自己的所思所想内容粘贴到“英语活动角”的栏目中去，以便其他学生在课余活动时间进行阅读分享与交流探讨。教师还可以将“英语漂流站”布置成学生课文阅读的图书资源区域，鼓励学生能够自己带来一些有阅读价值的英语读物放到书架上，以供班级中所有学生进行选择性阅读，每个月给予更新一次。这样就能在最大程度上丰富了学生的英语学习资源，为学生构筑了更有效的英语环境资源阵地。

（二）积极开发与利用好英语课本教材资源

在小学生的英语学习过程中，英语课本教材资源永远是英语学习活动的核心内容。师生开展的教学活动都要能够围绕课本教材展开，紧扣培养学生素养的目标进行延伸。在过往的英语课本教材资源的利用中，发现有许多教师仅仅关注的是英语课本中的阅读素材与课后练习资源，常常忽视了教材中插图资源的价值，没有将鲜明的图画与文本内容进行有效对接。因而，在多感官体验式英语教学理念下，教师要积极更新教学观念，树立好正确的课本教材观，充分利用好英语教材中的各个板块资源，发挥其应有的教育教学价值。当然，英语课本中除了英语课文之外，还有附录、附文与配图的图画等等。在开展丰富的英语活动时，教师就要充分利用好这些资源培养好小学生的听、说、读、写能力。

例如，在教学牛津译林版小学四年级上册中的英语“Unit 5 Our new home”这一主题的学习时，首先，教师要能让学生了解课文文本的基本内容——课文故事讲述了小主人公在搬家过程中寻找自己物品的过程。接着，再为学生呈现本节课涉及的重点句型“Where is ...?/ Where are ...?”让学生明白以运用上述句型进行问答训练为对话中心。但是，也有很多教师在教学完课文中的故事板块内容之后，就认为教学任务完成了，常常忽视对单元中的 Fun time 板块资源的创新利用。其实，有趣的时间板块资源能够更好地激发学生的口语交流，对于培养学生的英语语言对话能力有着重要的价值。因而，笔者对教材中的Fun time 板块进行合理地开发与利用，并据此设计了如下一些环节：①组织学生在左右两个人之间进行对话互动，熟知基本句型的用法；②创设学生熟知的生活化场景，如为学生呈现了客厅、卧室、厨房等画面，让学生根据自己的爱好进行画面添加，丰厚内容，并展开英语语言对话训练：

A：Where is my pencil-box?

B：Is it in your bag?

A：No,it isn’t.

B：Come here.Look,you pencil-box is your bedroom.

除此而外，教师还要充分利用好这些插图资源，对学生加强听、说、读、写等能力的培养训练，创新解决好其他课本资源的开发与利用工作。

（三）积极开发与利用好学生本体潜能资源

每一个学生的生活与学习环境皆存在着巨大差异，这就导致了他们在学习习惯、学习个性与学习爱好等方面存在着不同，学生潜能差异也就由此而生，这些皆成为英语学科教学的重要资源。学生成为本体化课程资源，不仅体现在他们的已有学习能力、学习规律与特征层面，还存在于活动过程中体现出来的英语学习生成。教师若想要充分开发与利用好学生这一本体学习资源，提升课堂教学效果，促进学生的英语学习素养提升，就要关注学生的学习规律，创新教学环节。

例如，在英语课堂教学中，笔者时常安排具有唱歌特长的学生进行表演，以引发学生对英语知识的学习兴趣，凝聚学生的积极学习注意力；常常让绘画能力好的学生展示自己的精美画作，与英语学习内容相契合，以供学生进行欣赏，唤醒学生的学习学习热情；时常将英语故事内容制作成连环画，作为学生进行英语对话的背景画面，给学生提供了可以进行英语对话的语言场景。以牛津译林版小学三年级下册英语中的“Unit 4 Where’s the bird?”这一主题的教学为例，单元教学的目标是让学生能够熟练掌握“oninunder…”方位介词的基本用法。课本教材中给出了“小鸟”这一主题化活动元素，在语言对话中就要能够以这一元素展开对话。在课后练习时，为了让学生能够更好地进行对话活动，笔者就让擅长绘画的学生制作出以“mouse”为主题的连环画场景，引发学生的对话活动，展开以下语言交流：

A：Where is a mouse?

B：It is under your bed.

A：Where is the cat?

B：It’s behind the door.

…

当然，学生的兴趣、爱好特长皆能成为英语教学活动的课程化资源。除此之外，学生在英语学习活动中呈现出了错误往往也可以成为教师可以利用的学习资源，只要英语教师能够开动脑筋，就可以创新利用好丰富的生成性课程资源。

（四）积极开发与利用好网络化英语学习资源

随着新时代教育的发展，网络信息化也助推了当下的学校教育发展，给学科教师提供了广阔的学习时空与可利用学习资源，丰富了英语课堂教学的内容，延伸了学生的英语学习路径。当然，网络化英语学习资源具有生动性、丰富性与互动性等优势特征，可以有效延伸学生的英语学习视域，促进其综合能力的发展。因而，在常态化的英语课程资源开发与利用时，教师要能依据教学的实际需要，将课本资源与课外资源进行合理地开发、整合与利用，通过网络平台搜寻一些具有借鉴价值的英语教学设计、教学课例与音视频等，将其积极运用到自己的课堂教学之中来。

例如，在教学牛津译林版小学五年级下册英语中的“Unit 7 Chinese festivals”主题教学时，课本教材中关于 Chinese festivals 的优秀传统文化资源是很匮乏的。为了让小学生能够对中国优秀传统文化中的传统节日文化更加广泛地了解，教师就要指导学生学会更多英语词汇表述中国传统节日，通过网络平台搜寻相关中国传统节日的英语词汇与图片、短视频等等。同时，教师还能通过互联网寻找更多丰富的文字内容，向学生介绍不同的中国传统节日，以图文并茂的方式向学生展现了生动活泼、有趣灵动的文化。

总而言之，在新时代教育改革大潮中，开发与利用好课程教学资源已经成为助推英语课堂教学发展的重要内容。教师要能够积极转变教育思想，广开教育路径，积极探寻开发与利用好课本与课外资源的有效途径，创新课堂教学方式，开展丰富多样的英语教学活动，以不断提升小学英语课堂教学的效益。