民族舞蹈课程体系建构研究与教学实践

何海林，刘 语，夏尚振

（广西科技师范学院 音乐与舞蹈学院，广西 来宾 546100）

中国舞蹈教育体系是为了适应新时期人才发展需要而建设的。如今，中国各大院校的民族民间舞蹈课程建设日益健全，充分体现了我国民族舞蹈深厚的文化底蕴，同时也提高了舞蹈教师的教学要求和标准，因此我们需要不断完善中国民族民间舞蹈教学实践，以此建立科学专业的教育模式，为社会输送更多优秀的舞蹈人才，实现民族舞蹈艺术的创新与继承。

一、民族舞蹈教育发展概述

民族民间舞蹈教学可以分成三个发展时期。其中，音乐教学专业在初期阶段将民族民间舞蹈这一新兴学科独立出来，使其在台上的表演更为专业，也是我国传统舞蹈教育史上一个重要的突破[1]。在分化阶段，随着素质教育的普及，各音乐学院纷纷开设了音乐理论课、音乐表演课，并增设了一些专门的舞蹈课程，促进了音乐教学的整体发展。在规范阶段，通过采用新的教育方式、观念、课程编排，促进民族民间舞蹈的标准化发展，同时对其进行改革和创新，吸收其他民族民间舞蹈的创新教学成果，进而促进民间舞蹈艺术的发展[2]。

二、民族舞蹈课程体系构建策略

（一）创设想象式情境教学

由于民族、信仰、地域等原因，民族民间舞蹈的教学方式也不尽相同，再加上民族民间舞蹈源于民间，是在人们日常生产活动中产生的，带有浓郁的乡土气息，所以当民族民间舞蹈成为课堂教学内容时，也就脱离了劳动生产的土壤[3]。在教学中，教师要创设想象式情境，使学生充分领会民族民间舞蹈的魅力，能够充分发挥想象力并理解其中的内涵。这种教学方式在某种程度上能够再现民族舞蹈的原始情境，使学生能够产生身临其境的感受，从而更好地展现舞蹈的真实情感[4]。

（二）理论实践相结合教学

在我国民族民间舞蹈发展历程中，专家和学者经过大量研究，归纳总结了一些相关理论。在进行课堂教学时，教师要注重理论联系实践，以取得较好的教学成果。教师在形态塑造过程中，要让学生进行相应模仿，并讲解相关技术理论[5]。为了使舞蹈实践能够持续创新，教师还可以引导学生去野外考察，让他们能够更多地了解这种舞蹈所形成的氛围，从而加深对民族舞蹈艺术的感悟。

（三）开展创造性教学

当今的教学环境对我国传统的民族民间舞蹈教学提出了更加严格的要求，要在实现素质教育的同时培养学生的综合能力，因此我们必须推进民族民间舞蹈的教学改革[6]。单纯让学生进行模仿很可能会使其形成一种固定的思考方式，而创造性的学习方式就是要突破传统的“模式化”，引导学生去领悟深层次含义，让学生在引导中受到启发，从而拓展发散性思维，激发学生的创造能力[7]。同时，在开展创新教育时，教师要把核心课程和辅修课程有机联系起来，按照教学目的，以核心课程为主要内容，再加入相关的辅助教学课程，从而培养创新精神。

（四）肢体情感式教学

在民族舞蹈中，情感表达即把身体当作一种语言来传递情绪。在教学时，教师要以情感驱动舞步，用舞步表现出真正的感情，把情绪通过音乐灌输到身体中，这样才能更好地实现舞蹈的艺术效果[8]。教学时，教师要正确掌握其中所包含的感情，并将其与自身经验结合起来，通过肢体动作精确表现出丰富的感情。

三、民族舞蹈课程教学实践

此次教学实践以《傣族舞蹈》为例，时间共3 个月，分为4 个阶段，每个阶段时长约为两到三周，其中前两个阶段为学情分析与课程导入，后两个阶段为教学实践与模拟教学。

（一）第一阶段——理论导入与单一动作教授

（1）理论导入：将理论导入时间设定为1 课时，即45 分钟，让学生参考教师所提供的教学材料，并在课堂上自行讲解所读到的知识内容，让学生对教学方法有一个基本认识，并对其进行有效思考。

课前教师活动包括在学习通平台发布教学课件，比如教学方法、教学模式等基本概念；发布相关任务，让学生查阅相关资料，思考教学方法和教学模式之间的区别和联系。课前学生活动包括通过平台自主学习教学课件；查阅资料来完成任务资料的搜集，并对文案进行整理。

课中教师活动包括根据学生查阅的资料提出建议；抛出引导性话题，如“在舞蹈课堂中，现代教学方法是否可以完全替代传统教学法”；参与互动讨论。课中学生活动包括陈述个人对问题的理解；思考问题并展开讨论。

课后教师活动包括通过学习平台发布课件与教学任务。课后学生活动包括总结课堂笔记，完成知识内化；学习教学课件。

（2）教学实践：将教学实践时间设定为2 课时，即90 分钟，学生小组按照《傣族舞蹈》中的《步法组合》进行模拟学习，在课后学生分别发表自己的看法，并就教师所提的问题进行探讨。

课前教师活动包括在学习通平台发布教案书写方式及模板；发布实践任务，根据《傣族舞蹈》中的《步法组合》选择其中任意单一动作为教授内容，并进行动作分析与教授；准备教案。课前学生活动包括通过学习通平台自主学习教学课件；各组组长带领组员分工合作，围绕教学内容开展活动。

课中教学活动包括观察模拟课堂；根据模拟课堂实践，提出指导性建议；主题讨论，如“动作教学中的教授顺序”；参与互动讨论。课中学生活动包括模拟课堂情境教学；教案陈述者对教学设计进行简要概括；学习者和观察者就模拟课堂提出问题；主题讨论。

课后教师活动包括教学反思；在学习通平台发布PBL 作业任务，提交修改后的教案和课堂笔记；就PBL 作业以及整体学习情况对学生进行打分。课后学生活动包括整理课堂笔记并上传至学习通PBL 任务，共享笔记；在学习通平台对各组的学习过程及结果进行自我评价、组内评价、组间评价。

（二）第二阶段——动作短句教授

第二个阶段是对教学活动的一种实践延续。在《傣族舞蹈》中，学生已学习了三个基础组合，所以第二个阶段是以前三个基础组合为素材，通过分组的方式来传授所创造的动作短句。在课堂上，教师向学生提出与“动作短句”有关的问题，学生自身不断进行思考。在下课后，教师将PBL 的任务分配给学生，学生提交作业并进行相应评估。

课前教师活动包括在学习通平台发布教学视频，比如基础动律与体态、臂部动态与跪姿、步法集锦之基本步；发布实践任务，根据已学的三个基础性组合，编创一个时长为两个八拍的短句，教案一式两份。课前学生活动包括自主观看学习通上的课件视频；各组组长带领组员分工合作，围绕教学内容开展活动。

课中教师活动包括观察模拟课堂；根据模拟课堂实践，提出指导性建议；主题讨论，如“编排短句时，选择主体动作的原因及训练价值”；参与互动讨论。课中学生活动包括模拟课堂情境教学；教案陈述者对教学设计进行简要概括；学习者和观察者就模拟课堂提出问题；主题讨论。

课后教师活动包括教学反思；在学习通平台发布PBL 作业任务，提交修改后的教案和课堂笔记；就PBL 作业以及整体学习情况对学生进行打分。课后学生活动包括整理课堂笔记并上传至学习通PBL 任务，共享笔记；在学习通平台对各组的学习过程及结果进行自我评价、组内评价、组间评价。

（三）第三阶段——综合基础性组合教授

在第三阶段，教师不只是要检验学生的学习水平，更重要的是了解他们对于前面三项基本知识的掌握程度。

课前教师活动包括发布实践任务：以教研室为单位，根据《傣族舞蹈》课程中己学的三个基础性组合，编创基础性综合训练组合，时长为1 分到1 分半；准备教案；选取完整片段进行教授，授课时长为20 分钟。课前学生活动包括通过学习通平台自主学习教学课件；各组组长带领组员分工合作，围绕教学内容开展活动。

课中教师活动包括观察模拟课堂；根据模拟课堂实践提出指导性建议；主题讨论，如“课堂教学组合与舞蹈剧目的区别与联系”；参与互动讨论。课中学生活动包括模拟课堂情境教学；教案陈述者对教学设计进行简要概括；学习者和观察者就模拟课堂提出问题；主题讨论，思考教师抛出的问题并及时反馈。

课后教师活动包括教学反思；在学习通平台发布PBL 作业任务，提交修改后的教案和课堂笔记；就PBL 作业以及整体学习情况对学生进行打分。课后学生活动包括整理课堂笔记并上传至学习通PBL 任务，共享笔记；在学习通平台对各组的学习过程及结果进行自我评价、组内评价、组间评价。

（四）第三阶段——表演性组合教授

与前面三阶段相比，该阶段更具灵活性，学生可以参照教材，也可以参照课本之外的傣族作品。

课前教师活动包括在学习通平台发布《两滴水》教学视频；发布实践任务，以教研室为单位，根据《傣族舞蹈》课程学习的所有知识进行傣族舞蹈表演性（技术技巧）组合编创，编创方式可参考《两滴水》。课前学生活动包括通过学习通平台自主学习教学课件《两滴水》；各组组长带领组员分工合作，围绕教学任务开展活动。

课中教师活动包括观察模拟课堂；根据模拟课堂实践提出指导性建议；主题讨论，如“在民族舞蹈的组合编创中，风格性与技术性的兼容方式”；参与互动讨论。课中学生活动包括模拟课堂情境教学；教案陈述者对教学设计进行简要概括；学习者和观察者就模拟课堂提出问题；主题讨论，思考教师抛出的问题并及时反馈。

课后教师活动包括教学反思；在学习通平台发布PBL 作业任务，提交修改后的教案和课堂笔记；就PBL 作业以及整体学习情况对学生进行打分。课中学生活动包括整理课堂笔记并上传至学习通PBL 任务，共享笔记；在学习通平台对各组的学习过程及结果进行自我评价、组内评价、组间评价。

四、结语

综上所述，在民族舞蹈课程教学改革过程中，将会有更多独特的教学方式出现。中国传统的民族舞蹈教育要坚持可持续发展，而身为舞蹈教师，我们应当以长远的发展视野来完善现有的民族舞蹈教育体制，从而打造兼具艺术性和教育性的生动课堂。