高中体育教学中激发学生主动参与兴趣的策略分析

董梅 晏雪艳 安徽省灵璧县第一中学

要使体育教学能够更好地发挥其教育作用，教师就必须从学生的主体性出发，以学生积极的学习态度为核心，培养学生的积极参与意识，从而为教育活动的顺利进行创造有利的条件。在现代素质教育的进程中，教师要注重以学生为主体，运用多种教学策略，激发学生积极参与兴趣。在高中体育教学中，学生的积极参与程度直接影响着学校的体育教学效果，所以，我们要通过对体育教学策略的改革和创新，从根本上提高学生的主动性。

一、高中体育教学中激发学生主动参与兴趣的重要性

（一）保证身体素质锻炼的效果

体育教学的主要目的在于使学生拥有良好的身体素质。一个健康的身体，需要力量、耐力、平衡、反应等素质的提高，尤其高中正是学生身体发育的关键时期，良好的身体素质可以促进学生的成长。积极的体育教学活动可以使高中体育教学更好地发挥作用，不断地增强学生的体质。如，学生通过参与跑步锻炼，可以提高心肺功能、耐力素质、造血功能等。因此，高中体育教学必须注重学生的积极参与，教师并据此进行针对性的教学设计。

（二）提高体育技能教学的效率

当前的体育教学中，教师缺乏对学生进行体育运动的引导和帮助，而教学活动主要是依靠学生的自主学习与训练。学生能够积极参与课堂教学活动，有利于提高高中体育教学效果，使体育理论知识与实际训练更顺畅地融合。积极参加运动的学生，其思维活动比较活跃，有助于学生思考有关运动技巧的内容，并将应用于实际体育运动，以此来检验理论的正确性。学生在此过程中能够熟练地掌握运动技巧，并在持续的锻炼中得到提高。

（三）培养体育学科的核心素养

基于核心素养理念，各学科教学均要以培养学生的学科核心素养为根本目标和方向，其中体育运动核心素养主要体现在体育思想、体育技能、健康意识等方面。因此教师应该加强学生对于体育活动的感悟和体验，尤其要引导学生从心理层面进行认识。因此，教师要把体育核心素养的内涵融入课堂教学中去，使学生能够更好地了解和掌握体育技能。在这种情况下，学生的积极参与兴趣就成了体育教育的直接目的，教师要确保学生在课堂上的自我理解和实际的参与。

二、高中体育教学现状

（一）体育教学活动枯燥，学生学习兴趣较低

在高中体育教学中，由于受到传统的教育观念的影响，教师的课堂教学方法和教师的教学思路存在一定的局限，很多体育活动的内容设置比较单调，学生的学习兴趣一般都比较低，不愿积极参加课堂活动。另外，学校对体育教学的重视程度较低，在日常教学中对体育设施的投资也相对不足。这种现实状况的出现，将会对体育教学的质量产生很大的影响。因此，教师开展体育教学活动具有局限性，导致学生缺乏参与兴趣[1]。

（二）教学模式缺乏创新，难以满足学生学习需求

新课程的实施和发展，既注重对文化课程的改革和完善，也注重对智育教育以外的其他学科的指导。与其他课程相比，教师和学校对体育课程的关注不够，导致教师在实际教学中，缺少积极的创新与改进教学方式，体育教学的日常教学仅靠教师通过语言进行讲解，学生被动地接受、练习。传统的“灌输式”教学方式，很容易使学生产生厌烦心理，从而影响到学生的学习参与兴趣[2]。

（三）教学评价方式单一，学生参与积极性较差

在体育教学中，教学评价是提高学生学习动机、优化教师教学质量的有效途径。通过教师的全面、客观的教学评价，使学生认识到自身在学习中的问题和缺陷，并对自身进行优化与提高，使学生在相互交流、互动中不断增强学生的主动学习意识，从而达到最佳的学习效果。然而，在体育课程教学评价中，教师的教学评价方法比较单一，无法全面地反映出学生在体育学习中的效果，评价方法缺乏全面性和客观性。这种相对落后的教育评价制度，缺少了对学生的学习参与过程的评价，也缺乏尊重学生的差异性，导致学生缺乏对体育学习的参与兴趣。

三、高中体育教学中激发学生主动参与兴趣的策略

（一）合理的分配教学时间，积极转变教师与学生的角色

在传统的体育教学中，教师与学生之间的关系大都是“教师讲解，学生听讲”“教师布置任务，学生练习”的教学方式，教师与学生之间缺少交流和互动。针对学生在体育教学过程中缺乏主动参与兴趣，教师应从根本上改变教育理念，使学生在课堂上获得更多的自由和活动空间，使课堂主体回归给学生。在高中体育教学中，教师要认识到师生的角色关系，既要重视学生的身体素质，又要重视学生的心理健康。特别是对于某些难度较大的运动项目，教师可以给学生充分的时间，让学生开展自主练习，而这个过程中教师要扮演引导和帮助角色，指导学生正确地进行运动。另外，在指导学生时，教师还应采取一些积极的、激励的方法，以提高学生的体育自信，使学生能够更好地参加体育运动。在素质教育思想的指导下，终身学习体育观念对促进学生的身体健康发展、提高学生的身体素质起到了重要作用。而终身体育的观念，仅靠教师的强制灌输是无法实现的，所以教师在教学中要注意与学生的交流、互动，使学生在体育学习中真正地热爱运动，了解运动对学生的健康成长有什么益处，培养学生的终身体育的观念，让学生认识到运动对于身体健康的重要性和积极性，这样才能让学生积极主动参与体育活动。在日常的运动训练中，教师可以深入到学生群体中，参与到学生的学习过程中，同时教师通过对学生在实践中遇到的问题进行指导，加强对课堂教学的指导，使课堂上的教学效果不断提高。

（二）采用创新式教学方法，激发学生的主动参与兴趣

在以往的高中体育教学中，教师教学方法单一、教学内容枯燥乏味，致使学生普遍缺乏对体育课程的热情，学生主动参与性不足[3]。为此，教师要不断地进行教学改革，使体育课堂变得丰富多彩，充分发挥学生的主体性。比如：在进行“武术”教学时，教师可以通过多媒体手段播放中国武术的电影片段，使学生在观看的同时能够获得情感和视觉体验，中国武术是中华传统文化的艺术，许多学生观看电影之后都会对武术产生浓厚的兴趣，教师可以进行武术动作演示，并且让学生开展练习。另外，教师可以将难度较高的武术动作进行微课制作，让学生在课后进行反复观看和练习。另外，教师通过网络上的体育教学资源，可以让学生观看武术相关的比赛视频，使学生能够掌握武术相关的动作和技巧，教师通过这种方式，既可以有效地激发学生的主动参与兴趣，同时还能够帮助学生形成体育意识、竞赛精神，使学生树立终身运动的观念。再如：在进行传统的体育项目教学过程中，教师要主动转变教学方式，改变以往的“绕圈”式的跑步教学，采用“之”字形和“S”字形的方法来指导学生开展跑步，而教师可以扮演“裁判”的角色，把学生跑步的时间进行记录；在学生训练结束后，再进行相应的奖励和惩罚，改变了传统的运动训练的单调乏味，提高了学生主动参与兴趣。在进行体育活动的同时，也可以促进学生与学生之间的和谐互动。发挥自己的潜能，同时也能充分调动学生对于运动的兴趣，使学生积极主动的投身于运动之中。

（三）营造民主和谐的课堂氛围

在传统的体育教学中，教师在具有主宰性的同时，忽视着学生的主体性，这就导致很多学生对于体育学习不是很乐观，对于体育学科的主动参与兴趣不高。要想营造良好的体育运动课堂氛围，教师就必须与学生建立起和谐的师生关系，在课堂教学中确立学生的主体性。教师要明确自身在体育教学的引导地位；尤其是当学生主体的学习偏离了体育学习目的时，教师要对学生进行必要的指导；在学生学习遇到困难时，教师要对学生进行正确的引导和帮助[4]。同时，教师还要为学生提供足够的活动和思考的空间。传统的体育和健康教育比较严格，教师在教学时缺乏结合学生的兴趣和能力，也缺乏掌握学生对于体育运动的运用情况，教师会按照教学计划和教学大纲进行体育教学。为使学生更积极地参与课堂教学，有效地激发学生主动参与兴趣，在进行体育教学活动前教师要对现有的场地进行布局，而针对不同的体育教学内容，在教学环境方面存在着一定的差别，对于教学内容而言，教师应当根据教学内容合理创设一些教学情景，通过这些情景来激发学习兴趣、积极性。比如：在学生的热身活动中，教师可以改变传统的方式，将学生感兴趣活动应用于课堂，如流行舞蹈、有氧运动等，与传统的慢跑热身相比，这种全新的热身方式不仅可以让学生尽情地放松自己，还可以让学生的注意力从各个方面集中起来，让学生更加积极地投入体育学习中来，通过提高高中体育的教学质量、教育质量，引导学生积极学习、主动思考、积极探索、主动实践。

（四）开展分层教学活动，促进全体学生成长

在高中其他学科教学中，教师常分层教学方法，为不同的学生提供有针对性的教学辅助，其实在体育教学中，采用分层教学仍然是十分必要的。学生的身体素质、兴趣爱好和性别都会有很大的差别，体育教师如果在教学中运用“统一式”的方法，不但会影响学生的学习积极性，而且学生可能会由于身体素质的下降而受伤。因此，教师有必要为不同的学生设计不同的教学方式，并采取有针对性的教学方式，以加深学生主动参与兴趣。比如：在进行长跑教学时，教师可以将一千米长跑练习转换成短距离的跑步练习。教师可以根据学生的性别、身体素质、体育能力将一千米分解成200米、300米、500米，教师可以让学生进行接力赛竞赛的形式进行，教师可以将学生根据实际能力进行分组，并且让学生在小组内进行接力安排：对于身体素质较差、体育能力较低的学生，可以完成200、300米部分；对于身体素质较好、体育能力较高的学生，可以完成500米的部分。在此情况下，学生都可以参与行跑训练中，并且体育能力较差的学生也能够循序渐进增强自身能力和素养。同时，教师还要充分考虑到学生的心理特点和生理特点，这个年龄段的学生一般都有强烈的性别意识，因此教师在进行训练时，可以把男生和女生分开，从而最大限度地发挥学生主动参与兴趣。

（五）注重教学评价内容多样化、评价主体多元化

在当前高中体育教学中，学生的主动参与兴趣较低，主要原因是学生参与体育运动的自信不足以及对运动的焦虑，这与教师的单一评价方法有直接的联系。每一个学生都不是独立的，其身体素质和体育水平都有着较大差异，在开展体育教学的过程之中，有的学生已经很努力地进行了积极的合作，并参加了相应的训练和实践，但学生体育学习的结果不佳，而教师在进行评价时，往往根据“及格”和“不及格”来判断学生的学习状况，而没有从学生的整个学习过程进行综合、全面的评价。这种现实的教学问题，导致了学生在参加体育练习时产生消极的学习心态，从而造成恶性循环现象的出现。就高中体育教学实践中，教师应当对自身的教学评价方式展开改革，将学生学习兴趣、参与体育锻炼的积极性、学习态度等等纳入教学评价中，采取学生自我评价、小组内成员互相评价等多种评价方式[5]。以实现评价的目标和内容的多元化。教师运用量化和定性的多元评价方法，全面评价学生参加体育活动的整个过程，激发学生主动参与兴趣，学生通体验体育活动的成功经验逐渐树立起学习体育的自信心。比如：在800米体育测试中，教师一般会设置“及格时间”“不及格时间”，一般800米测试会在学期末进行，这样统一性的评价方式对某些体育能力和身体素质较差的学生是不公正的。为使测验的结果具有科学性和客观性，教师应在800米测验前对学生进行一至两次的长距离测验，学生在课堂上有机会进行练习，教师将三次考试的结果相比较。对于体质较弱的学生，教师可以根据学生在考试中的表现和态度，综合评价学生。另外，教师还可以把学生的参与感作为评价指标之一，以此激励学生主动参与体育课堂活动。

四、结论

综上所述，在传统高中体育教学中，学校和教师缺乏对体育教学的重视，导致学生缺乏对体育课的重视，学生缺乏主动参与兴趣，因此体育教师要进行及时教学反思。在实际体育教学中，教师要根据学生的实际需要，进行多样化的课程设计，合理的分配教学时间，积极转变教师与学生的角色；采用创新式教学方法，激发学生的主动参与兴趣；营造民主和谐的课堂氛围；开展分层教学活动，促进全体学生成长；注重教学评价内容多样化、评价主体多元化，从而构建高效高中体育课堂。另外，在学生的学习过程中，教师要充分发挥自身的引导和帮助作用，增强学生的体育能力和身体素质，激发学生积极主动参与的学习动机。