弘扬陶行知生活教育思想,激发小学语文教学活力

山东省枣庄市薛城区临山小学 王 锋

陶行知的生活教育思想重点强调建立以生活为中心的课堂，将理论知识与现实生活紧密联系在一起，培养知识的运用能力以及学生的实践意识。因此，小学语文教师应及时转变授课方式，将教材内容与实际充分结合，引导学生在实践中进一步体会课本中想要传递的情感态度和认知理念，让语文课堂回归到生活中去，为学生日后长远的学习之路奠定良好的基础。

一、践行“生活即教育”，教学回归生活

1.创设情境。

小学阶段的学生因年龄的特殊性，身体和心理发育正处于启蒙时期，不具备完善的认知能力，对待新鲜事物总是充满好奇；且生性活泼好动，在课堂中很难保持长时间的专注，容易出现走神或与同桌间做小动作的情况。而语文恰好是一门语言类学科，充斥着大量枯燥的文字和句式结构，单从教材内容上看很难激发学生的学习兴趣，如果缺乏趣味性的课堂活动很难让他们对抽象的文字产生热情。如何调动学生学习语文的积极性便成为教师在工作中面临的一大难题。为了强化教学效果，教师应及时转变教育理念，以激发学生的学习兴趣为课堂的首要目标，将学生置于主体地位，充分发挥他们的主观能动性，通过引导式教学强化课堂效果。陶行知先生强调生活就是教育，在日常生活中经历的事情都是宝贵的财富，也是开启学生兴趣之门的钥匙。教师可以根据本节课的重点内容创设相关情境，运用多种形式重现生活中发生过的事情，让学生感到亲切与熟悉，从而产生探究欲望，保证每个人都积极主动地参与进活动中去。

例如，部编版小学语文四年级上册的《爬山虎的脚》一课的教学目标是正确书写本课重点生字词“引人注意、均匀、重叠、空隙”等；能够有感情地朗读课文，了解爬山虎的特点，理清文章的叙述顺序；利用联系生活实际等方法读懂课文。本文是一篇记叙文，主要向大家介绍了爬山虎的特点。教师在课前布置预习任务，让学生通过询问长辈或者去网络上搜索有关爬山虎的资料，并以小组的形式加以汇总，经过课前交流让每个人都对它有一定的了解，而后在课堂中展示小组的研究成果。通过这个环节让更多学生积极融入求知过程，有效激发大家的学习兴趣。在对文章有一定的了解后，教师可以通过提出问题的方式加强他们对内容的理解，如爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。让学生回想自己在现实生活中见过的听过的相关内容提出自己的猜想，并与同桌间展开交流。教师逐步引导大家探索和发现，激发他们自主探究。通过构建生活化情境的方式调动学生的求知热情，保证了学生的学习效率，有效践行了陶行知的生活教育理念。

2.体悟生活。

在传统的语文教学中，多是以教师为主体，用单一的方式向学生传输知识，忽略了师生间交流互动的重要性；并且授课内容以教材为主，根据考试大纲制定的教学活动具有单调性，枯燥的一问一答模式使得学生处于被动地位，且学习的知识与生活实际相差较远。即便大家掌握了专业知识，在遇到具体问题时也不能灵活运用所学内容将其解决，这是缺少生活经验导致的。过于重视成绩的提高在一定程度上限制了学生实践能力的发展，一味地学习教材内容，并且授课方式单调乏味，大家感受不到语文的乐趣所在，久而久之容易导致抗拒心理的产生。这就要求教师转变教育理念，意识到生活对教育的重大意义。人们每一天的生活都在发生改变，小学语文课堂更是要融入生活气息，充分释放学生的创造力和想象力。在具体的教学中，教师应提供更多展示自我的机会，让每个学生都发挥自己的长处，使得他们收获成就感和满足感，更加热情地投入到活动中，营造出富有生活情趣的语文课堂。

例如，部编版小学语文四年级下册《小英雄雨来（节选）》一课的教学目标是能够快速正确地阅读课文，了解主要内容后试着给每一个部分加上小标题；在阅读中感受主人公雨来热爱祖国、机智勇敢的英雄本色，加强爱国主义教育。在引导学生理解中心思想的基础上，为了让大家更加真切地了解故事情节，教师可以组织课本剧表演的形式，让他们在实践中深刻感悟雨来的英雄气概。针对文中的主要人物——雨来、李大叔和反派角色军官，派出三名同学加以演绎。根据教材中的对话描写和动作描写确认故事的流程，而后仔细回想生活中自己曾经见过的英雄行为有哪些，加入到自己的表演中。或者现实中的坏人具有怎样的面部表情和肢体动作，都可以在演出中体现。其他人则要认真观察他们的举动，联想课文中主角的表现，进一步了解雨来的机智勇敢和不屈不挠的伟大精神，加强对文章内涵的理解。通过角色扮演的方式，不仅将教材内容与生活实际相结合，发挥了大家的表演才能，还营造出愉快的课堂氛围，真正意义上做到了寓教于乐。

二、实施“社会即学校”，拓展教学内容

1.借助信息技术。

随着现代信息技术的快速发展，互联网被广泛应用于各行各业，尤其是处在时代前沿的教育行业。在多媒体设备没有得到学校的大力推行之前，语文课堂多是依赖传统的粉笔和黑板进行授课。教师将本节课的生字词书写在黑板上，亲自示范它们的正确发音，带领大家在反复的朗读或抄写中加强记忆，在掌握基础内容后，再针对文章进行具体分析，总结出其内涵以及中心主旨，便结束了本节课的教学。枯燥的流程根本无法激起学生的学习兴趣，并为对于阅读材料也只是进行表面上浅显的分析，并没有条件拓展教学资源，失去了语文学习的意义。在陶行知“社会即学校”理念的支持下，强调在课堂中要融入现实因素，完善学生对社会的认知，将语文知识与其充分结合在一起，以此保证教学质量。

例如，部编版小学语文六年级上册《少年闰土》一课的教学目标是学习本课生字词，理解具有深刻含义的句子，为中心思想的总结做好铺垫；感受少年闰土的形象，掌握作者对他的特殊情感；在阅读过程中抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。本文作者是著名的作家鲁迅先生，他的作品都具有强烈的现实意义，为了加强对文章的理解，教师可以先行为大家介绍作者简介。通过多媒体设备展示鲁迅的生平，他的生活经历就是创作的灵感来源，用文字或图片的形式对他有大致的了解。而后在大屏幕上展示第一个研究问题：“和闰土第一次见面时，他是什么样的？从外貌描写中可以看出他是怎样的少年？”引导学生以小组合作的方式进行讨论。组内的每个人都要发表自己的观点和看法，由其他成员进行点评。对精彩言论要提出鼓励，有疑问的地方要及时向教师请教，待所有人发言完毕后派出一名代表做总结性发言。教师利用信息技术介绍了本文的创作背景——农民生活在封建政权的压迫、剥削、愚弄的环境下，表现出当时社会的腐败，但是闰土的出现改善了作者的心情。通过真实的社会情境让学生加深了对本课的理解，同时也意识到社会即学校的真正内涵。

2.丰富课堂活动。

对于处在和平幸福的21世纪的学生来说，让他们理解中国民族的革命历史中先烈们的豪情壮志是有一定难度的。小学阶段的学生因年龄较小，文化基础相对薄弱且对于历史的了解也不够全面，即便教材中出现了英雄人物和事件，对他们的认知也仅仅停留在表面的故事内容，对于文中想要传递的情感和精神品质理解不够深刻，很难形成促进大家学习和生活继续前进的动力。陶行知先生曾经讲过学校是为社会设立的，可见道德品质的培养对学生成长的重要性。小学生作为祖国未来的接班人，身上承担着中国民族伟大复兴的重要责任，要求大家在学习理论知识的同时注重精神品质的塑造，培养健康向上的人生态度和坚韧不拔的性格以及无私奉献的爱国情操。所以，在小学语文课堂中，教师应深入挖掘教材中的内容，与生活实际相结合，创新教学模式，开展多元化的课堂，让学生深刻了解真实的历史事件和人物事迹，强化民族之魂。

例如，部编版小学语文五年级上册教材中《圆明园的毁灭》一课的教学目标是了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。教师利用多媒体设备播放火烧圆明园的视频短片，清晰地看到被毁坏后的圆明园一片狼藉，通过被毁前后的对比图片进一步强化学生仇恨侵略者的情感。为了加强爱国精神的培养，教师可以设计朗诵环节，将自己在大屏幕上直观感受祖国受到的伤害转化为饱满的愤怒情绪，对文章进行朗诵，注意重点词汇和段落的区分设计，将自己的真情实感淋漓尽致地表达出来，永远记住历史的教训“落后就要挨打”，激发学生强烈的拼搏意识，为了不再让悲剧重演，不断提高自己的综合素质，长大后为国家贡献力量，时刻铭记“勿忘国耻，振兴中华”的使命。通过丰富课堂活动的方式进一步落实“社会即学校”理论，有效提高语文教学质量。

三、实践“教学做合一”，行动收获新知

1.走进生活体验。

语文课堂离不开现实生活的润色。对于小学生来说，他们正处于对新鲜事物充满好奇的时期，经常会针对某一现象提出各种各样的问题。在家庭中可能部分家长会觉得过于吵闹而不去回答他们的提问，或是认为根本不切实际，这样天马行空的问题不值得回答，等等。正因如此，在学校中教师才要尽可能地保护学生的想象力，逐渐引导他们从更多角度思考问题，逐渐提高思维意识的层次性，有利于帮助他们树立正确的人生观和价值观。有效途径之一便是利用生活中的素材展开教学，强化大家的学习体验。例如，部编版小学语文五年级上册教材中《慈母情深》一课的教学目标是通过对母亲外貌、语言、动作等方面的描写体会她的慈祥与善良，以及作者对目前的感激、热爱和崇拜之情。回归到现实中，很多学生在平日里习惯了衣来伸手饭来张口，认为家人的付出是理所应当的事情，根本不理解他们的用心良苦以及花费在孩子身上的心血。因此，教师可以布置开放性作业，回到家中要主动帮妈妈洗碗，做家务，或者捏捏肩膀、捶捶腿这样力所能及的，并且将白天在学校发生的所见所闻，以及有意思的事情讲给她听，主动分享自己的学校生活。回到课堂中引导大家展开交流，谈谈父母做过哪些印象深刻的事情，在讨论中深刻认识到他们的艰辛，同时反思自身是否全心投入到学习中。通过这样的生活体验帮助学生对课文有深入的了解，也得到了精神上的鼓励，时刻勉励自己努力学习，使教学达到事半功倍的效果。

2.组织生活实践。

小学语文课堂很大程度上依旧受到传统教学的影响，以教师为主体，依赖考试大纲制定教学策略，针对课本内容进行枯燥乏味的讲解，根本无法激起学生的学习兴趣，长久下去容易导致他们对语文产生抗拒的心理。同时，在课堂上掌握的专业知识如果缺少实践，很难将其运用到实际生活中解决问题，失去了语文学习的价值。所以，教师要及时调整教育理念，重视实践能力的培养，适当迁移授课中心，根据学生的实际情况和发展需求安排对应的实践活动，引导大家在具体的操作中提升语文素养。例如在学习有关德育精神的课节时，如果单纯在口头上说大家要拥有尊老爱幼、团结同学、乐于助人等美好品质，并不能促进学生行为上的改变。所以，教师可以组织“走进社区”或是“慰问敬老院”等活动，在保证安全的前提下带领学生去到学校周边的社区，帮助大家铲除墙壁上的垃圾广告、打扫路面卫生等；或是去敬老院慰问老人，陪他们聊天、喝茶、讲讲故事、表演节目，让大家意识到小学生即便年龄不大，但是却拥有一颗爱心。通过具体的实践进一步强化思想意识，让学生在“做”的活动中获得情感体验，真正落实“教学做合一”的理念，以此提高语文综合素养，促进他们的全面发展。

结束语

综上所述，弘扬陶行知的生活教育思想，激发小学语文教学活力不仅体现在创设情境、体会生活、借助信息技术、丰富教学内容、走进生活体验以及组织实践活动这六个方面，还有更多行之有效的策略需要教师在日后的职业生涯中加以深入研究和探索。结合学生的实际情况和发展需求不断优化教学模式，以达到促进语文综合素养提高的教学目的。