预测策略在高中英语听力教学中的应用

河北省定兴第三中学 李秀梅

听力是语言输入十分关键的一类方式，学生拥有良好的听力理解能力，能够让其自身的综合语言水平有所提升。在高中英语教学课堂上，大部分学生的英语听力能力都比较差，无法在练习的过程中理解听力材料或者完成老师所布置的听力练习任务，长此以往就会让学生对于英语听力练习形成焦躁、恐惧等不良学习情绪，甚至还会减少学生学习英语知识的兴趣。因此在新时期的教学背景下，老师需要创设课堂教学方式，将预测策略投入到英语听力教学活动当中，弥补传统教学存在的空缺，让学生的听力能力得到更好的发展。

一、预测策略的内涵

预测策略是以预测为前提条件的一类英语训练方式，学生结合学习内容以及生活经验等，调动自身的想象能力，对即将出现的现象进行预想和估测。在高中英语听力教学课堂上，预测策略就是在学生听完听力的内容之后，结合其内容的某个关键词或者某句话，猜测后续听力材料所播放或者提及的内容，依据已经得到的听力内容，预想未知的听力内容，这便是预测策略。该教学方式的使用能够进一步激发学生的想象力以及联想能力，同时还具有较强的启迪作用，除此之外，预测策略投入到高中英语听力教学课堂上，会有助于学生英语听力能力的发展，学生科学进行预测，在下半部分听力材料当中验证预测的内容即可，这就会有效地减小听力的难度，同时提升学生整体英语听力水平。

二、高中英语听力教学现状

现阶段，我国高中英语听力教学中仍旧会存在着较为繁杂的问题。首先，学生在参与听力练习活动时，注意力无法较长时间地集中在一起，会时常出现溜号、思想不集中等问题，并且其进入听力的状态速度也会比较滞缓。一些学生会过于关注听力的精彩内容，完全忽视了听力涉及到的任务。其次，一些学生对于自身听力能力的认知会比较差，缺少听力的信心，对于已经得到的关键词或者信息只会犹豫不决，这样下去学生就会失去听力的耐心以及兴趣。最后，在听力教学课堂上，一些学生在听完材料后核对答案，老师仅是去播放英语听力的内容，并不会对学生进行听力方面的指导。由此可见，在这种状况下，需要积极推行预测策略，发展学生的听力能力，对学生听力理论以及听力策略进行正确的指导。

三、预测策略在高中英语听力教学中的应用措施

1.标题预测策略。

在高中英语听力练习中，部分听力材料和文章会直接交代出文章的标题，所以老师在进行教学时，应当让学生就其提供的标题为切入点，在听的过程中或者在听之前去预测，提前判断该篇文章材料的结构以及大致内容。标题是听力材料的中心主旨思想，学生应当正确审视标题，从而预测该篇文章的语言结构或者背景知识等。在开展听力活动之前，老师需要正确引导学生，让学生能够积极且大胆地预测即将听到的内容。比如，在开展“Healthy Eating Habits”这一听力练习活动时，对于该类标题，老师要采取提问引导的学生，鼓励学生预测该篇文章内容，询问学生：“By skimming the title，what can you predict?”这样学生预测其文章可能会 和“breakfast，less meat，a balanced diet”等内容相关联，所以在后续的听力当中,学生仅需要筛选这些关键词即可，并对其听到的内容进行验证和补充，就能够较好地了解文章的大意和结构。老师在指导学生进行听力练习时，应当让学生能够站在正确的立场，选用科学的方式去预测，不能随意、盲目地应用预测策略。首先，老师可以让学生去分析题目，其题目会概括听力内容的主要内容，同时其也是听力材料的主旨，要让学生结合文章题目，整体系统地去预测听力的材料。但是在实际练习当中，部分老师会直接忽视题目，会认为题目无关紧要，学生听到内容即可，这种想法是错误的。只有学生针对题目当中的关键信息去练习，才能够正确答题，凝聚浓缩听力的材料。比如，如果听力文章题目为“dangerous eart hquake zone”，老师可以让学生对题目内容进行分析，其修饰性的词语为“dangerous”，主体性的词语为“eart hquake zone”，在进行分析之后，学生能够大致了解听力文章的内容，让学生去联想“Eart hquakes”中和地震相关的知识点，这样对听力材料进行预测和理解的难度就会变得比较小，引导学生分析听力材料当中所提到的关键词，预测文本内容。

2.答题预测策略。

在教学时，老师要让学生结合文章或者试题设计的问题去预测听力材料，问题的设置和听力内容相关，学生推理设计的问题，能够推测听力材料所探讨的内容。比如，在大部分的听力材料当中，会时常出现“Why did he/she...?/Who are the two speakers?/Where did the conversation happen”等问题，所以在听前，老师要利用这些问题让学生思考听力材料的相关背景知识，这样学生就能够更切合逻辑地去推测听力材料的主题和内容，保证语篇理解的正确度。比如：“Why did the woman choose the restaurant?By scanning the question，what can you predict?a:It got good reviews online.b：She knows the wait er from the Internet.c:She wants to eatfish.”要让学生以答案预测策略为主，在课堂上针对材料的背景知识以及正确答案进行积极有效的预测，开展听前预测活动，提高学生听力的目的性，同时听力答案的准确度也会有所提升，学生要对其内容进行细心的推测，这样才可以保证其习题解答的正确度。

3.主题句预测策略。

主题句预测法和标题预测法较为相近，但是其也会存在着差异点。主题句一般会在文章的开头或者结尾处，其存在的目的就是用来简要概括文章的中心思想，所以老师要引导学生去寻找文章的主题句，把控主题句的含义，对材料内容进行预测。比如：“What are the two persons generally discussing about?a：Country visit s.b：Space travel.c：Ecology proj ect.”该听力会直接点明文章的主题句，学生可以结合主题句去预测对话探讨的内容，从而展开后续的联想，围绕主题句去进行探讨，去猜测听力材料情节发生的时间或者地点等内容。

4.关注语法结构。

在实际英语听力训练的过程中，语法结构始终会被老师或者学生所忽略，但是英语语言和语法结构的关联性极强，所以在使用预测策略进行教育时，应当让学生就英语语法结构方面去预测，适度提升英语听力预测策略使用的要求和标准，让学生的听力效率变得更高。在高中英语听力材料当中，实际谈话性的听力材料涉及面会比较广，其会包含否定句、起始句等一些语法现象的应用。这些语法结构的使用能够便于学生较好地理解一些复杂的英语听力句子，所以老师应当让学生去预测听力材料当中的语法结构。首先，要关注听力材料当中的因果句。在听力训练时期，学生时常会听到“owing to，because of this，because”等一些具有因果关系或者相应的关联词，让学生能正确意识到前后句子的因果性，预测因果关系。其次，要注重听力材料当中的时间状语句，在进行听力训练时，若遇到“now，during，lately”等这类型的词汇，可以让其联想到时间状语从句，并梳理事件的发生顺序，对其进行科学化的预测。最后，要时刻关注条件关系句，比如在听力材料上当中时常会出现“ot herwise，if”等表示条件的词汇，所以需要在听力练习时，对其内容进行重视，预测相关的关键词。

5.预测人物关系。

在高中英语听力训练当中，听力材料内会出现较为复杂或者简单的人物关系，所以在进行听力练习时，老师需要正确指导学生从人物关系入手，进行科学化的预测，发展学生的听力理解能力。通常情况下，对话型听力训练在高中英语听力练习当中的出现频率会比较高，如果出现对话便会涉及到人物关系，由此老师要引导学生结合关键词预测谈话者双方的身份，在确定身份之后就能够更为轻松地理解谈话的内容。可以分别就对方的职业或者谈话的主题入手去预测，听力理解并不是单一地去解码字面语言信息，而是让输入的信息和学生脑海当中已经有的知识结构进行交互，分析思维活动所接受的声音、符号，预测信息结合自身已有的知识和经验，验证理解语篇的信息内容。在实际教学阶段，老师需要实时更新、优化自身的教学观念，找出更为高效的听力学习指导策略，把预测的策略投入到听力教学活动之中，让学生依据文章的关键词、文化背景知识以及标题等进行预测，坚持正确的听力策略教学理念，有计划地进行教育，逐步发展学生的预测技能水平，使得学生可以养成良好的听力习惯，并将听力习惯内化为听力能力。

6.关键词预测策略。

所谓的关键词预测就是针对听力材料当中的复现词以及关键词进行听力预测，关键词在文章或者短文当中始终作为核心的存在。若学生能够快速、敏锐地捕捉到关键词，就能够大致掌握并预测听力材料的内容，并且在语言学习阶段，老师要让学生针对某一个关键词进行联想、发散思维，想到和其相关的词汇，这样会使得学生的词库信息变得更加活泛。比如，在听到“hospital”这一单词时，学生能够不由自主地想到和其相关的词汇，例如“patient，doctorsurgeon”等，学生在进行听力练习时，也会不由自主地联想到这部分信息，从中进行内容的筛选，并正确判断。比如“What is the girl’s at titude to Mr.Wang’s idea?a：It’s st ill worth trying.b：It’s terrific.c：It’s impractical.”在该对话当中，利用其疑问，结合其出现的“st op from，pollut ion”等一些关键词，让学生去预测短文后续所要探讨的话题。这些关键词的出现始终是学生掌握预测策略的基础原则，发展学生捕捉关键词的能力，会使得学生的听力水平变得更高。实时更新教学观念，避免其出现“费时低效”的问题。逐步发展学生的英语听力能力，调动学生听取关键信息的自主性，让听力材料当中的信息点变得更加清晰、明确，发展学生的预测意识，使得其意识可以内化成为学生的听力习惯。

7.阶段性预测。

学习预测是学生自主追求知识的一类主要表现形式，其能够有效地提高学生学习以及对信息加工的效率。通过实验调查分析能够了解到，学习策略对于学生听力能力的发展影响极大，英语听力成绩较高的学生和英语听力成绩较低的学生进行对比，这些成绩高的学生会更加善于使用自我管理的方式，能够掌握基础的训练方法及听力技巧。听力预测是学生在进行听力练习之前以及在听的过程中，针对其得到的信息进行检索，预测对话段落以及情节的后续发展。高中生已经具备了一定的英语听力能力，外在动机也会比较强，但是在其听力认知功利性因素的影响下，学生语言知识的听觉记忆会比较差，词汇预测、编辑语法分析是影响学生听力准确性以及听写速度的主要因素，所以借助听前预测的形式，让学生在听力练习的过程中做好基础的心理准备，并对其获取的听力内容进行修正和理解。首先是听前预测，在给学生播放基础的听力材料之前，要让学生阅读老师所提供的书面材料，阅读听力习题当中的标题以及所蕴含的解题信息，依据自身所掌握的语言文化知识去判断接下来听力材料所讲解的大概内容，以听力习题的标题以及信息着手，就其提供的画图去预测。其次，在听的过程中预测判断先前的预测内容，对其进行调整和刷新，要关注关键词、主题句以及关联词等的使用，同时还需要注意说话者的语速、语气等。最后是听后预测，当听音结束之后，要有意识地去推断自己对听力材料的理解程度，结合文章的结尾，验证全文的理论知识，并在听音的阶段记录下数字、价格等一些基础的信息，采取甄别、比较等多种形式计算其听过的内容，进行一系列分析推理，修改和原文不相符的预测信息。

综上所述，在高中英语听力教学课堂上，教师要改变传统的教学现状，探索出更为高效且合理的英语听力练习方式，借助预测策略，让学生养成良好的听力练习习惯，要循序渐进地进行教育，发展学生英语听力能力，彰显出预测策略的应用价值和作用。把日常的听力教学和预测策略教学结合在一起，予以学生更为充分的预测策略练习机会，减小学生听力练习的恐惧、焦躁等情绪。另外，老师还需要在教学的过程中，善于挖掘学生的闪光点，让学生可以正视自身存在的学习问题，并找到解决问题的突破点，发展学生英语听力能力。