“中国故事”融入高中生政治认同素养培育研究——以《中国特色社会主义》一课教学为例

李婷婷 崔芸萍 刘亚玲

党的十八大以来，习近平总书记多次强调要“讲好中国故事，传播好中国声音，阐释好中国特色”，［1］借助“中国故事”通俗文学的优势，可以加强国民思想引领，树立大国自信，增强国际话语权。高中思想政治课是为国培育先进青年的关键课程，在政治课中“讲好中国故事”为高中生展现更为真实、立体、全面的中国，是增强其政治认同素养、提升高中政治课育人效果的现实需要。

一、中国故事融入高中生政治认同素养培育的必要性

“中国故事”融入高中生政治认同素养培育全过程的必要性，主要体现在中国故事文化载体的教育价值以及政治认同素养培育的现实困境。

（一）“讲好中国故事”与政治认同素养培育的教育价值

中国故事立足于中华大地、华夏文明和中国人民，这与当代政治认同包含的价值因素如出一辙，因此二者之间存在内在的逻辑关系。独具优势的中国故事是政治认同素养培育的新载体。故事描绘比理论讲授更具吸引力，在讲述的过程中契合高中生的心理需求，能够牵动学生的情结，勾起学生的熟悉感，激发学生热爱祖国的情感认同。具有教育意义的中国故事文本是正确价值观传递的载体，高中生在聆听或者讲述故事时价值体验正悄然内化为自己的价值观，影响自己的实践活动。［2］

（二）“讲好中国故事”与政治认同素养培育的现实困境

笔者以黄冈市某学校高中生为调查对象，发现高中生普遍对讲中国故事感兴趣，但对于中国历史、文化、国情和制度等方面的认识有欠缺，“四个自信”明显不足，政治认同素养培育有待提升。目前高中生政治认同素养培育主要存在以下问题：一是学生课堂参与度弱，视野不够宽阔。在对学生的访谈中发现，学生对政治老师教学提出的要求很高，传统的讲授和系统的重复会降低他们的学习兴趣。学生在回答“你是否喜欢你们班政治老师讲的故事？为什么？”这一问题时，有40%的受访者认为政治老师所讲的故事不够生动、重复率高，对此提不起兴趣，达不到思想教育的良好效果。可见，一线教师在利用多种方式唤醒学生政治认同，提高思想政治学科核心素养方面能力不足，知识储备不够丰富。政治教师在教学方式上大体上是循规蹈矩，学生的视野未能完全打开，政治认同素养培育在一线课堂教学中难以完全落实。二是学校爱国氛围营造欠缺，爱国活动形式单一，学校在弘扬爱国主义精神方面的行动力度不够。在访谈学校中发现爱国的宣传栏和标语较少，学生能够参与的爱国主义主题活动比较单一，校园内爱国氛围的氤氲气氛尚不够浓厚，难以发挥教育潜移默化的作用。针对“你觉得是否人人都应该讲好爱国的故事、讲好我们国家的故事呢？”这一问题的回答，有少数学生表达“我愿意听，但是我不想讲，我不会讲”。这说明学生缺少亲身参与活动的机会，习惯性选择被动聆听。询问几位学生在高一年级举办的爱国主题活动多不多时，整体回答是大概半年一次，主要是以晚会、讲座的形式开展。活动开展的频率低、形式单一，导致很多学生参加活动的积极性不是很高。这种置身事外的态度难以让学生在活动中产生由内而外的情感升华，亦不能提升学生政治认同的素养。

二、中国故事融入高中生政治认同素养培育的主要内容

结合统编版《普通高中教科书·政治》必修一《中国特色社会主义》的内容与课程标准要求，笔者将中国故事融入高中生政治认同素养培育的内容主要分为以下两类：

（一）讲好中国共产党的故事

中国共产党从萌芽、创立、探索到发展，这一路走来为中国积累了宝贵的财富，包括政治、经济、文化与社会各个方面。例如，在学习《中国特色社会主义》的“新民主主义革命的胜利”这一框内容时，课前布置小组任务：分享新民主主义革命时期的党史故事。学生收集影像资料、制作多媒体幻灯片、整理故事讲稿等，合作完成故事的讲述：“刑场上，他第一个走上绞刑架，第一个从容赴死。在奄奄一息时，刽子手两次把他从绞刑架上又放下来，劝他悔过。得到的回答只有四个字‘力求速办’。他拒绝同仁劫狱请求，并在‘认罪书’中一肩担起全部罪责，想换同仁平安。”故事结束时，老师适时引导学生分析新民主主义革命为什么能成功。通过真实的历史故事触动学生的真挚情感，深刻明白以李大钊为代表的革命先驱，选择的不止是个人的牺牲，更是民族的胜利。

（二）讲好中国人与中国梦的故事

实现中华民族伟大复兴是近代以来中华民族最伟大的梦想，这个梦想的实现离不开中国人民的奋斗与拼搏。中国人与中国梦的故事离学生的生活并不遥远，从国家领导人、科学院院士到普通劳动者、奋战在新冠肺炎疫情前线的白衣天使，从农村的放牛娃到三次飞天的航天英雄，他们都是中国梦的缔造者。以讲好中国人与中国梦的故事加强高中生政治认同素养培育，要阐明正确处理个人梦与中国梦的关系，明确新时代青年的担当和使命，以共同实践成就中国梦。

三、“中国故事”融入高中生政治认同素养培育的方法

（一）挖掘真实故事内涵价值，契合政治认同主旋律

源远流长的中国故事作为高中政治课教学汲取智慧和精神的宝贵素材，其内涵十分丰富。教师应从不同的角度，根据不同的教学内容，精选中国故事教学素材，优选有思想、有温度、有感情的好故事，挖掘出故事特有的价值。［3］高中政治课重点培育学生的政治认同素养，因此中国故事要有明确的正能量导向，故事素材的选取首要考虑的是价值关怀；教师要选择契合中国特色社会主义核心价值观的故事，从故事中引导高中生分析、思考和领悟中国道路的来之不易，坚定中国特色社会主义的信念。同时，高中政治课既需要从源远流长的传统故事中选取素材，也需要从中国共产党革命、改革、建设和发展的历程中探寻感人事迹，更要挖掘学生身边发生的真实故事。依托生动可视的故事情节，帮助高中生树立强烈的时代使命和担当，建构深厚的家国情怀，激发参与社会生活的奋斗热情。

（二）灵活处理中国故事文本，开展讲故事特色活动

选好中国故事的文本是讲好中国故事的前提和基础。正所谓“巧妇难为无米之炊”，即使教师拥有很好的讲故事的技巧和方法，拥有故事呈现的多媒体技术，如若没有合适的故事文本，传递的思想和价值观照样难以被学生接受。故事之所以会被人们传颂是由于故事体现人们生活的现状，反映人们的精神追求，符合学生发展的需要。因此高中政治课堂中所选择的故事文本要立足于现实社会和传统文化，符合高中生口味，合乎人性人情，体现普通群众的情感。故事文本选择应与特色实践活动相结合，要创新实践活动参与形式，走出课堂、走近故事人物，感悟革命精神，认同中华文化，才能发挥传播社会主义核心价值观、加强学生政治认同素养的作用。