生活情境在小学数学教学中的运用分析

◎张开茂

(甘肃省武威市凉州区永昌镇南沟小学,甘肃 武威 733000)

引 言

随着改革开放的不断深入，教育行业的发展也更加完善，在小学阶段，教师在进行教学的过程中，教学模式更加多样化，其中生活情境是一种创新性质的教学模式，在数学学科的教学之中，融合生活情境有助于提升教学质量与教学效率，同时也可以将课堂知识与生活实际相结合.在小学阶段，数学是除了语文之外最为重要的一门基础学科，学习数学不仅可以获得理论知识，也可以将其巧妙地运用在实际生活之中，因此融合生活情境是目前数学重要的教学方法.

一、生活情境概述

在具体的小学数学教学活动当中，需要积极地将生活化的教学方式融入其中，增强学生参与的积极性，生活情境，实际含义为从生活的角度出发进行相应的教学活动，将生活实际与理论知识相结合.在实际教学的过程中运用生活情境时，教师需要摒弃传统的教学观念，不需要对学生进行严格的约束，应突出学生的主体地位，同时也不应该过度重视学生的考试成绩与考试重点内容，应该将教学活动与生活实践和情感观念结合在一起，这样可以在很大程度上提升学生学习数学的积极性，同时也可以提升课堂教学的“人情味”和“生活气息”.新课改教学目标的进一步发展，在很大的层面上改变了小学数学知识的具体教学方式，教师也应该在这样的背景下积极地转变自身传统的教学观念，积极应用生活情境模式，全面提升教学的实际价值.在小学阶段，教师进行数学教学的过程中运用生活情境，有助于提升教学质量和教学效率.教师在课堂中应该充分利用生活情境的价值和优势，对传统教学模式进行改革和完善，创设轻松、愉快的课堂环境，这样可以提升学生的学习能力，同时也可以培养学生的数学学科素养[1].

二、生活情境在小学数学教学中运用的意义

(一)有助于拉近师生距离，提升教学质量

抛开学前教育，小学阶段的数学学科学习是初高中数学学习的基础，到目前为止，我国教育事业的改革迎来了一个全新的发展阶段，小学数学课堂教学开始更重视学生的主体地位，教师在课堂上以引导者的角色出现，因此教师在实际教学的过程中需要注意教学观念的转变，同时也需要将实际生活与数学知识相结合，这样可以将抽象的数学知识转变为具象的生活情境，更好地为提高学生学习数学的积极性与主动性提供帮助，最大限度地保证了数学课堂的参与度，同时也可以使学生更加专注.为了贯彻落实新课改的要求，数学教师在进行教学的过程中应该积极应用生活情境这种教学模式，有效地将实际生活与数学知识融合在一起，并且发挥出其最大的价值和作用.其实在实际生活的过程中，到处都存在数学的影子，比如说购物时对价格的计算会应用到简单的加减乘除，因此教师在设置教学活动时，可以积极应用数学生活情境，这样可以拉近教师与学生之间的距离，同时也可以营造轻松的学习环境，并且保证了教学质量以及教学效率.

(二)有助于培养学生的思维能力

首先，小学数学教学应用生活情境，可以将理论知识与生产生活实际结合在一起.小学生在具体的数学知识学习活动中，应该主动地参与到课程内容当中，因此必须加强与生活实际的结合，这样才能提升学生对数学知识的理解程度，将生活与理论知识结合在一起，也可以培养学生的思维能力，帮助学生进行相应的思考，同时也保证了教学效果.将生活情境应用在小学数学教学中，学生在学习理论知识时可以与实际生活建立联系，可以加深学生的印象，并且有利于对知识的巩固和复习.其次，应用生活情境可以在一定程度上提升学生的专注度，并且激发学生的好奇心，使其进行相应的探索和思考.在设计教学活动时，教师可以加入与教学内容相关的实践性教学活动，并在具体的教学活动中引导学生主动参与其中，为其提高对数学知识学习的积极性提供良好的帮助.相对于其他学科而言，小学数学大部分知识与实际生活之间存在更多的关联性.在小学阶段，学生的年龄比较小，好奇心比较重，因此营造良好的课堂氛围，可以提升学生的兴趣，提高学生的学习效率，因此教师一定要充分利用生活情境的优势和作用，开展各项教学活动，完成教学内容和教学目标[2].

三、生活情境在小学数学教学中的运用策略

(一)加强生活案例的应用，简化数学知识

调查研究显示，现阶段大部分小学教材的内容在编写的过程中通常会结合实际生活，并在理论知识与实际生活之间建立联系.但是从目前小学数学学科的教学情况来看，大部分教师通常会忽略这一点，在进行数学教学的过程中，运用“填鸭式”以及“传输式”教学法，使学生被动地进行数学知识的学习.而这种情况往往导致学生无法理解数学知识的含义以及教师讲解的内容，本身数学知识就具有抽象化的特点，如果依然沿用传统的教学方式，那么会导致学生无法产生自己的观念和想法.为了能够彻底改善这种现状，小学数学教师应该在教学活动中，积极地将生活化教学模式融入其中，建立数学知识与实际生活之间的关联性，引导学生进行思考和研究，感受数学知识与实际生活之间的内在联系，并结合自己的生活经验学习数学知识.也可以对知识进行巩固和复习，加深对知识的理解.这种教学方法在一定程度上简化了数学知识，使其更加具象化，提升了学生的学习积极性.

例如，在讲解“认识人民币”这一节课程之前，学生已经观察过实物，但是没有将人民币作为一种具体数学学科知识进行学习.因此教师在实际教学的过程中，将人民币的功能与实际生活中的场景有效地结合在一起，在这种良好的学习情境当中，可以很好地引导学生学习更为具体的数学知识.例如，以搭建虚拟的超市为主题进行教学，此时，以实际超市的场景作为构建基础，可以让小组内的组员分别扮演售货员和顾客，分成这样几个小组，但是售卖不同的商品，然后顾客可以对购买的物品进行再次交易.教师需要对这个情境进行简单的说明并进行简单的演示，然后学生自由选择担任售货员还是顾客，并在此基础上制订相对具体的分工计划，进而完成课程教学.

(二)加强生活化情境的应用，提高知识的运用

在小学阶段，受到传统教学思想的影响，教师过度重视理论知识的教学，认为这样可以帮助学生打好基础，而这种情况导致学生对数学知识的理解过于表面化，仅仅理解了理论知识，并不能进一步理解其深层次的含义，同时也无法与实际生活之间建立联系，这在很大程度上阻碍了学生的发展，同时也对学习质量和学习效果造成不良的影响.针对这一情况，教师可以根据教材的实际内容，设计教学活动，加强生活化情境的应用，结合教材内容设置适合的情境，使小学生能够更进一步地了解到具体的数学知识，最大限度地为学生学习能力的提升，提供最为基础的引导与帮助.小学的数学教师在具体的备课工作当中，也应该将更多的生活化内容融入其中，为学生数学知识的运用与学习效能的提升提供基本的帮助.与此同时，巧妙地将数学知识应用到生活当中，能够很好地引导学生解决生活中存在的一些难题[3].

比如说在“认识人民币”一节中，教师需要在教学时，将人民币的功能与实际生活中的场景有效地结合在一起，可以设置超市购买商品的活动，提供教学道具，保证情境的真实性，并对学生进行分组，一组作为顾客，一组作为售货员，售货员需要利用简单的加减法计算商品总和，并利用元、角、分的换算，进行“找零”.通过此过程，帮助学生进一步了解人民币的面值、基本换算，为小学生在具体情境中，提升自身的学习与理解能力提供帮助，并且可以将理论知识与实际生活联系在一起.

(三)结合生活资源，设置开放性的问题

目前我国正在进一步进行新课程改革，在此背景下，教师除了要带领学生学习理论知识，也需要培养学生建立学科素养，在具体的生活情境当中，引导学生将数学知识与生活情境结合，全面提升自身的综合素质.数学教师可以充分利用生活情境进行教学，在此过程中，结合实际的生活资源，设置较为开放性的问题，并引导学生回答问题.这类问题往往没有统一的标准答案，具有较强的开放性，但是学生给出的答案需要合理，并且可以解释清楚.这种良好的教学方式，能够极大地提升小学生的思维创造能力，以及主动学习数学的积极性.小学生在回答教师的问题时，通常会从多角度对问题进行思考，这样能够最大限度地为小学生对数学知识内容的理解提供有效的帮助[4].

小学数学教师在实际的教育教学活动中，需要积极利用生活资源，发挥出其作用和价值，将数学知识内容与实际生活有机结合，并根据实际的教学内容设计科学、合理的开放性问题，这样在很大程度上可以让学生主动地进行思考，为解决生活与数学中的难题提供帮助.数学教师在具体的教学活动中，也应该注重学生之间的差异，详细地掌握小学生的思想感情、学习生活等情况，并积极利用这方面的资源，引导学生自主思考，并根据自身的生活经验解决问题.除此之外，教师也需要引导学生对实际生活进行体验和感悟，而这一过程主要依靠实践活动.让学生通过亲身感受，来获取生活经验以及生活感悟.这样学生在实际回答问题时，能够更进一步地将自身的思想感情融入其中，丰富自身的思维能力.

(四)作业设计与生活相结合，提升作业的趣味性和功能性

小学数学知识的学习，需要学生具备更为完善的思维、逻辑能力和较高的计算水平，在学习的过程中存在一定的难度，同时数学理论知识一般都比较枯燥乏味.其实，真正的数学知识与实际生活密不可分，具有一定的关联性，内容也比较生动有趣、多姿多彩.而且新课程标准中也提出“在教学的过程中，教师可以结合学生的日常生活和所熟知的童话世界，尤其是在教学活动当中，教师应巧妙地调动学生学习积极性，提升他们对于数学知识的学习兴趣”，所以教师在进行作业设计的时候，如果还是沿用传统的方式，那么就不会很好地发挥作业的功能，而且如果课后作业难度较大，那么学生无法按时完成，或者出现无法独立完成的情况，会加深学生的恐惧感，进而从心理上厌烦和排斥课后作业.但是如果课后作业布置得过于简单，那么就无法发挥出课后作业的实际意义和价值，无法进一步对知识点进行巩固和复习.因此教师在设计作业的时候，需要保证作业的趣味性和功能性，可以以身边的实际事件为基础，将理论知识与实际相结合，让学生做到学以致用，进一步充实数学知识，调动学生的学习积极性和学习热情，从而保证作业的实效性[5].

(五)结合实际生活，激发学生的探索意识

在小学阶段，学生的年龄比较小，因此其生活经验也比较少，但是这并不意味着小学生没有自己对生活的感悟和理解.所以教师在教学的过程中要更加注重学生细微的变化，增强与学生之间的沟通，这可以让学生对生活有独特的见解和感悟，同时也可以发现学生对待周围事物的不同的表达方式和情感处理方式.结合教学内容建立与实际生活的关联性，拓宽学生的视野，丰富学生的知识面，进而引导学生进行进一步的思考.因此教师不要因为学生的年龄比较小，就忽视了学生的情感世界，需要关注学生的日常生活，同时也需要将教学内容与实际生活相结合，这样才能加深学生的认同感，进一步激发学生的情感共鸣，加深对知识点的理解.而且生活化教学模式，也可以拉近教师与学生以及学生与学生之间的距离，同时也可以在一定程度上降低知识的学习难度，让学生更容易理解知识内容，同时也减少了学生对数学学习的恐惧感，激发学生的主观能动性，自主进行学习和探究.这样才能进一步发挥生活情境的作用和价值，而且积极利用生活化资源开展教学，使教学内容更贴近实际生活，也激发了学生的学习兴趣和学习热情.除此之外，小学阶段学生年龄较小，好奇心更强，因此更富有探索精神，教师可积极利用影音资料，进一步调动学生的积极性，同时也可以提升学生的参与度，进而提升教学质量和教学效率.

结 语

综上所述，小学阶段的学习相当于建筑学中的“打地基”，一般教师在实际教学的过程中主要是帮助学生夯实基础，同时也更加重视学生理论知识的掌握情况，但是随着时代的进步和发展，现阶段教师在实际进行数学教学的过程中，不能依然沿用传统的教学观念以及教学方法，需要对其进行创新和改革，积极利用生活情境进行教学，更符合素质教育的要求，同时也可以提升教学质量以及教学效率，强化了数学知识的实际应用，也调动了学生的积极性.