基于有效性教学的高职差异化教学模式实践与研究

张文雯 叶爱英 陈绘如

(常州工程职业技术学院，江苏 常州 213164)

从20世纪60年代开始，国外研究者开始对课堂的有效性教学进行研究和探讨，相继形成了卡罗尔学校学习模式、QAIT(quality, appropriate ment, inducement, time)等代表性理论[1]。近年来，课堂有效性教学也引起了国内众多学者的关注，概括起来有两种主流思想：一种是从结果上界定，认为有效性教学指有效地促进了学生的全面发展，或有效地实现了预期的教学结果[2]；另一种是将过程、环境等因素与结果相结合，全部纳入有效教学的定义中。美国德克萨斯大学教授加里·鲍里奇在《有效教学方法》一书中提出“清晰授课、多样化教学、任务导向投入学习过程、确保学生成功率”[3]。

1 差异化教学模式与有效性教学的内在联系

两千多年前，我国教育家孔子就提出了因材施教的教学理念，指出教育要“视其所处，观其所由，査其所安”。18世纪法国教育家卢梭认为“每一个人的心灵有他自己的形式，必须通过这种形式而不通过其他形式去教育，才能使花费的苦心取得成效”，这些思想理念都暗含了差异化教学对教学有效性的意义。2001年，随着我国学者华国栋著的《差异教学论》及美国学者Carol Ann Tomlinson的《多元能力课堂中的差异教学》的相继出版，“差异教学”的概念应运而生。

根据华国栋教授的观点，差异教学是立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学[4]。美国学者则认为“差异教学”是指教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。其根本目的是让学生能以自己的方式，谋得自身的最佳发展，获得相对于自己的学业成功。其目标都是通过差异化教学来提高教学的有效性[3]。

差异教学作为当下的一种教学理论，其内涵在于：因材施教，以教促学。既有别于简单的纵向式分层教学，也不同于统一课标的传统教学，是寻求在自身基础上的不同方向的发展，适合的才是最好的。在教学过程中充分尊重和考虑学生的个体差异，将此个体差异作为教学活动的培养目标，以不同的教学取向和要求，改变教学的水平、类型、方法，使学生有更适合自己的、更有效的发展方向，让每个学生都能有更好的发展。

2 高职学生个体差异分析

读懂学生是教育的出发点，教育者需要有洞察学生的能力，以便获得学生较深层次的特性和发展素材，作出精准的个体差异分析。相较于其他类型的学生，高职学生的个体差异更明显。

2.1 学习基础的差异

高职生通常为全国招生或多种形式招生。他们中一部分同学高中成绩较好，或来自教学水平较高的地区，学习基础比较好；另一部分同学高中学习成绩处于中等及中下等，或来自教学水平相对低的地区，学习基础一般；还有少部分同学的学习基础薄弱。由此造成一个专业同一个班级的学生学习基础参差不齐。

2.2 学习需求的差异

高职学生的人生观与价值观已基本形成，尤其是到了专业课期间，绝大部分学生能正视自己的现状，知道自己的能力和兴趣所在，对自己未来的发展有了一个大致的想法。因此，学习基础好、理论学习能力强的学生希望专升本，提高自己的学历层次；动手能力强的学生希望自己有一技之长，更好找工作；也有极少部分学生只求能顺利毕业，拿到毕业证书。由此造成学生的学习兴趣和学习目标各不相同。

2.3 学习生理与心理特点的差异

高职学生长于形象思维，不善逻辑思维，比较排斥符号、机理等抽象的内容，乐于接受与一定的环境和背景联系在一起的学习。高职学生喜欢在做中学、学中做，喜欢在观摩、展览等过程中学习。

2.4 学习态度差异

高职学生已经是成人，他们只学他们认为需要学的东西。针对被安排的学习内容，个体在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括心情、情绪、坚持性，以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。有的学生学习兴趣较低，学习自信心和责任心都比较差，对学习抱着无所谓的态度；同样也有的学生学习兴趣较高，学习责任心较强，学习勤奋努力。

3 基于有效性教学的差异化教学模式的构建

针对高职学生的个体差异，为了提高课堂教学的有效性，我院通过在药品生产技术专业的部分专业课(以“化学原料药小试技术”课程为例)中的多轮差异化教学尝试，形成差异化教学模式。

3.1 构建“项目基础、模块主线”的多类型课程教学体系

3.1.1 构建差异教学的实施载体

根据布鲁姆教学目标分类理论，遵循从易到难、循序渐进、螺旋上升的教与学认知需要，构建入门项目、主导项目、创新项目为载体的差异教学实施载体(见表1)。

表1 “化学原料药小试技术”课程教学项目

3.1.2 构建差异教学的组织载体

根据学习者学习需求不同，将学习内容进行分类分层，构建课程教学模块组织，形成差异教学的组织载体。

如图1所示，以项目为基础，将理论知识由简到难划分为基础理论模块、提高理论模块和拓展理论模块。将操作技能与职业技能等级要求相统一，划分为初级技能模块、中级技能模块和高级技能模块。入门项目涵盖基础理论模块和初级技能模块；主导项目涵盖基础理论模块、提高理论模块和中级技能模块；创新项目涵盖拓展理论模块和高级技能模块。以此重组教学内容，将理论知识和操作技能由浅入深，融入各个项目模块中。

图1 项目化与模块化相融合的专业课程体系

不同的理论、实践模块组合成了三类教学体系：基本型(基础理论模块+初级技能模块+中级技能模块)、理论加强型(基本型+提高理论模块+拓展理论模块)和技能加强型(基本型+高级技能模块)。模块选择是开放的、动态的，每门课程虽有各自不同的教学类型，但又不限于所设置的教学类型。教学过程中，可根据学生的学习情况再调整、再学习，最终实现积极有效的教学。

3.2 构建差异教学的情境交往载体

在教学实践中创设小班化教学载体，将学生分为对应三类教学体系的三类教学群体，实施差异化教学。每个项目教学中，不同类型同模块内容按行政班级实施教学，不同类型不同模块内容分小班实施教学。

小班教学，以团队学习模式开展，常采用头脑风暴、探究研讨等方式开展教与学，实现了学生差异的共享，有意识地在设计上满足学生的兴趣爱好、学习风格、智力类型等差异需求，提供丰富的学习机会供学生选择和交流。另外，在教与学过程中，教师的教和学生的学不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

3.3 构建差异教学的评价载体

利用大数据技术，运用SPSS统计软件，对学生的学习动机、学习态度、学习基础、学习现状、学习方法、信息素养六个维度的情况进行调研分析，构建学生认知、情感、素养的评价差异图。

课程实施过程中，采用调研报告、研究论文、试验记录、设计方案等不同形式，由学生自主展示。每个作业都是学生独立的作品，风格迥异，反映学生的情绪、态度、基础以及成效等。通过SPSS分析，能精准确定每个学生的学习成效以及学习动机，从而制订不同的激励方案和学习指导方案，实现“人尽其才、人人成才”。

4 差异教学的效果及反思

4.1 助力学生养成个性化学习风格

通过软件分析及教学云平台中学生的学习参与度、各类作业及报告的提交情况数据反馈，教师可全面了解高职学生个体差异，根据学生的个性学习特点，通过课前、课中、课后三个阶段，合理规划个性化的学习策略，小班教学个性化学习内容，智能推送个性化课后练习，满足不同学生的学习需求，充分调动最广大学生的学习积极性。

4.2 提升学生的自主学习能力

根据“差异教学论”理论基础之一的“最近发展区”理论，差异化教学通过项目中理论模块与技能模块的灵活组合，形成不同的教学内容，使每个学生能在自己学习能力与基础的“最近发展区”学习。学生明确自己需要学什么、应达到什么标准,学习动力与学习兴趣显著提高。教师引和教，通过不断递进的项目学习过程，激发学生比较、分析，寻求解决问题的途径和方法，找出问题内在的联系和规律，使学生能运用相关理论知识，完成方案制订与实施，提升自主学习能力。

4.3 构建教与学新生态

大数据时代的到来，延伸了课堂的空间与时间，使教学成为一种零距离探究互动的新生态。通过教师在课堂内外对不同模块内容的教学，并时时关注来自学生的反馈与提问，实现对教学内容的精准把握和对学生学习质量的检测和评估，实现学生差异性学习的补偿性教学，同时也可实现教学的工具价值往学生成长价值的转变。

差异化教学以提升高职课堂教育的有效性为抓手，找到了“三教”改革的精准发力点，但各专业课课程差异化教学体系的合理性、教师对不同类型教学内容的把握度等问题还未得到较好的解决，有待于进一步提高。