心理资本对高职生职业成熟度的影响

李志洋，方双虎

（1.安徽林业职业技术学院学生处，安徽 合肥 230031；2.安徽师范大学教育科学学院，安徽 芜湖 241000）

就业作为民生之首，事关社会稳定。高校毕业生就业工作一直是政府的重点工作。2022年高校毕业生人数创历史新高，首次突破千万，大学生就业压力急剧增大，部分面临毕业的大学生感到迷茫和焦虑。大学生首先要做好职业选择的准备，形成初步的职业生涯发展规划；其次要具备扎实的专业知识、技能和良好的综合素质，提高自身就业的竞争力。职业成熟度是衡量学生职业生涯发展的一项重要标准，近年来国内学者对大学生职业成熟度研究较多，但缺乏对高职生群体的研究。杨雨萌［1］等人研究发现大学生职业成熟度处于中等水平，不同性别、家庭收入的职业成熟度及其各维度呈显著差异；未来取向、专业认同、自我认同和职业成熟度两两之间呈显著相关，且未来取向可正向预测职业成熟度。赖可欣［2］等人对广东省大学生的职业成熟度进行调查研究，发现大学生的职业成熟度处于中等偏上的水平。郑佳映［3］等人的研究结果显示护理学专业学生职业成熟度呈中等水平，就业压力与职业成熟度水平呈负相关。高等职业教育作为高等教育的半壁江山，提高高职生的职业成熟度，促进其顺利就业和未来发展，对社会稳定有着重要的意义。本文旨在探讨研究高职生这一群体的职业成熟度现状及其特点，从积极心理学的角度来研究积极心理资本对高职生职业成熟度的影响，为指导高职生顺利就业提供重要依据。

1 职业成熟度与心理资本的概念

1.1 职业成熟度

职业成熟度这一概念最早由美国著名的职业指导专家舒伯（Super）提出，描述个体在职业生涯发展中所达到的位置。后来他的学生继承并发展了这一概念，认为职业成熟度是个体做出明确的，并相适应的合适的职业选择能力，是个体在职业生涯发展过程中的个体职业行为［4］。对于高职生来说，职业成熟度是用来衡量个体职业选择的准备程度和职业生涯的发展程度，职业成熟度越高，学生对职业目标越明确，职业规划和职业选择的能力越强，有利于其顺利就业。高职生学业水平不高，在高校毕业生就业竞争中处于弱势，就业信心不足，就业压力大，就业心理压力是高职毕业生亟需解决的问题。

1.2 心理资本

20世纪末期，随着积极心理学的兴起和发展，心理学开始关注人的积极心理状态，研究和开发人的积极心理品质并提出了“心理资本”这一重要概念。心理资本是个体成长和发展中积极的心理发展状态，包括自我效能、乐观、希望、韧性等［5］，它可以为个体在创新过程中提供持久的心理能量。对于高职生来说，心理资本是指当面对各种挑战时，高职生可以发挥自身资源，不断促使自身成长并可持续发展。心理资本是一种积极向上的力量，可以帮助高职生有效解决学习和生活中的实际问题，激发高职生的潜能，提升竞争优势，对高职生未来就业和成长发展起着积极的促进作用。

2 研究方法

2.1 研究对象

本研究主要选取安徽省高职院校的学生为研究对象，进行问卷调查。调查以不记名方式进行，发放问卷1238份，除去无效问卷，收回有效问卷1128份，有效问卷回收率91%。其中男生518人，女生610人；文科生631人，理科生267人，艺术生230人；大一学生632人，大二学生319人，大三学生177人；学生干部334人，非学生干部794人；获得过奖学金学生228人，未获得过奖学金学生900人；上过职业指导课的学生855人，未上过职业指导课的学生273人。

2.2 研究工具

2.2.1 职业成熟度量表

本研究采用张智勇等人修订的《职业成熟度量表》［6］，该量表由职业目标、职业自信、职业价值、职业自主、亲友依赖和职业参照六个维度组成，共34个项目。职业目标是衡量学生对自己未来职业发展方向的明确程度；职业自信是衡量学生对自身职业发展的自信程度；职业价值是衡量学生在选择职业时的价值取向；职业自主是衡量学生是否能够按照自己的标准选择职业的自主程度；亲友依赖是衡量学生选择职业时依赖亲友意见的程度；职业参照是衡量学生在职业选择时参考他人意向和行为的程度。量表采用五点计分，得分越高则职业成熟度越高。本研究中职业成熟度量表的a系数为0.770。

2.2.2 心理资本量表

本研究采用张阔等人编制的《积极心理资本问卷》［7］，该量表由自我效能、韧性、希望、乐观四个维度组成，共26个项目。自我效能是指学生对自身能力完成某项任务的相信程度；韧性是指学生在遭遇困难、挫折和失败时，能够快速恢复的能力；希望是学生在逆境中坚持美好信念的情绪；乐观是指学生采取积极心理倾向对事件进行解释归因的一种风格。量表采用七点计分，得分越高则心理资本越高。本研究中心理资本量表的a系数为0.916。

2.3 统计分析

本研究使用SPSS23.0统计软件，对1128份有效问卷数据进行描述分析、T检验分析、单因素分析、相关分析和回归分析。

3 研究结果与分析

3.1 高职生的职业成熟度基本情况

通过描述统计，高职生职业成熟度平均数为107.51±11.875，高于理论中值102，说明高职生的职业成熟度状况处于中等偏上水平。高职生职业目标、职业价值、职业自主、亲友依赖、职业参照的平均数都略高于理论中值，处于中等偏上水平，高职生职业自信的平均数略低于理论中值，处于中等偏下水平。

3.2 高职生职业成熟度的差异分析

3.2.1 性别差异

从高职生职业成熟度的性别差异上看，职业目标、职业自信和职业价值存在显著差异，男生在职业目标、职业自信上显著高于女生（t=3.00，P＜0.01）（t=4.52，P＜0.001）；女生在职业价值上显著高于男生（t=-3.20，P＜0.01）。

3.2.2 专业差异

从高职生职业成熟度的专业差异上看，不同专业的高职生在职业目标上存在显著差异，理科生和文科生均显著高于艺术生（F=3.36，P＜0.05）。多重比较后，在职业自主和职业参照上，理科生显著高于艺术生。

3.2.3 年级差异

从高职生职业成熟度的年级差异上看，不同年级的高职生在职业目标、职业参照上存在显著差异，大三学生的职业目标显著高于大一、大二学生（F=10.92，P＜0.001），而在职业参照上大一、大二学生显著高于大三学生（F=4.836，P＜0.01）。

3.2.4 学生干部与非学生干部的差异

从高职生是否为学生干部上看，学生干部与非学生干部高职生在职业成熟度、职业目标、职业自信、职业参照上存在显著差异，学生干部均显著高 于 非 学 生 干部（t=3.40，P＜0.01）（t=2.86，P＜0.01）（t=2.02，P＜0.05）（t=3.45，P＜0.01）。

3.2.5 获过奖学金与未获过奖学金的差异

从高职生是否获得过奖学金上看，获过奖学金与未获过奖学金的高职生在职业成熟度、职业目标、职业自主、职业参照上均存在显著差异。获得过奖学金的高职生均显著高于未获得过奖学金的高职生（t=3.07，P＜0.01）（t=4.52，P＜0.001）（t=2.63，P＜0.01）（t=3.61，P＜0.001）。

3.2.6 上过职业指导课与未上过职业指导课的差异

从高职生是否上过职业指导课来看，上过职业指导课与未上过职业指导课的高职生在职业成熟度、职业参照上存在显著差异，上过职业指导课的高职生显著高于未上过职业指导课的高职生（t=2.35，P＜0.05）（t=2.72，P＜0.01）。

3.3 高职生心理资本与职业成熟度的相关分析

为了考察高职生心理资本对职业成熟度的影响，对高职生心理资本及各维度与职业成熟度及各维度进行相关分析，结果见表1。

表1 高职生心理资本与职业成熟度的相关分析

从表1可以看出，职业成熟度、职业目标、职业自信、职业自主与心理资本及各维度都存在显著正相关；职业价值与心理资本、韧性、希望存在显著正相关；亲友依赖与心理资本、自我效能、韧性、希望存在显著正相关；职业参照与心理资本、自我效能、希望、乐观存在显著正相关。

3.4 高职生心理资本与职业成熟度的回归分析

为进一步分析高职生心理资本对职业成熟度的影响，以高职生的职业成熟度及其各维度作为因变量，以高职生的心理资本作为自变量进行回归分析，结果见表2。

表2 高职生心理资本与职业成熟度的回归分析

从表2可以看出，高职生的心理资本、希望能够显著预测职业成熟度及各维度；自我效能能够显著预测职业目标、职业价值、职业自主、职业参照；韧性能够显著预测除职业自主以外的职业成熟度及各维度；乐观能够显著预测职业价值和亲友依赖。

4 讨论与建议

4.1 高职生职业成熟度的总体状况

高职生职业成熟度、职业目标、职业价值、职业自主、亲友依赖、职业参照均处于中等偏上水平，高职生职业自信处于中等偏下水平，高职生职业自主表现最强，职业自信表现最弱。这说明高职生的职业选择和发展处于中等偏上水平，高职生更希望按照自己的意愿和标准选择职业，不受他人意向和行为的影响，但面对激烈的就业竞争和严峻的就业形势，高职生学历层次不高，社会经验不足，在选择职业时对自己的就业前景缺乏足够的信心和勇气。

4.2 高职生职业成熟度的特点分析

高职生中学生干部、获得过奖学金、上过职业指导课的学生在职业成熟度上显著高于其他学生，这说明学习成绩优异、综合素质优秀、接受过职业指导教育的学生职业成熟度更高，职业目标更加清晰，对自身的职业发展做好了充分准备，能够做出明确的、合适的职业选择。在高职毕业生就业工作中，学校应积极发挥学生干部、优秀学生的榜样示范作用，同时积极开展职业指导教育，开设大学生职业指导课程、就业指导培训讲座、就业心理辅导、创新创业教育、优秀毕业生交流、专业实习实践等活动指导学生顺利就业。

4.3 高职生职业成熟度各维度的特点分析

在性别、专业、年级上高职生职业成熟度不存在显著差异，但职业目标、职业自信、职业价值等维度存在显著差异。

4.3.1 性别特点

男生在职业目标、职业自信上高于女生，存在明显差异；女生在职业价值上高于男生，并存在明显差异。这可能与社会对男性的要求高于女性有关，男生更关注自己的未来职业发展，有明确的奋斗目标，积极为未来职业做准备。男生更有信心和勇气去追求自己理想的职业。在职业价值上，男生在选择职业时，考虑更多的是职业的收入待遇，较少的考虑兴趣和能力。高职院校应更加关注女生的就业状况，根据女生实际特点，指导女生做好职业发展规划，树立职业自信，避免在求职中遭遇性别歧视。女性在职业发展中的地位越来越重要，女性的社会地位也越来越高。

4.3.2 专业特点

不同专业的高职生在职业目标、职业自主、职业参照上存在差异，理科生和文科生均高于艺术生。这可能因为理科生和文科生就业面较广，而艺术生毕业后所从事的职业范围有限，职业选择的空间比较小，相关的职业参照也比较少，进而影响职业目标的确定。高职院校应根据艺术生的专业特点，有针对性地开展职业指导教育，帮助艺术生树立多元化的择业观，把自身实际能力与就业意向结合起来，尽早准备，准确定位，确立职业目标。

4.3.3 年级特点

不同年级的高职生在职业目标、职业参照上存在明显差异，大三学生的职业目标高于大一、大二学生，而在职业参照上大三学生低于大一、大二学生。这可能与大三学生接受了三年的职业教育有关，因为在校期间经常参加专业社会实践和职业指导活动，到了大三阶段职业目标更加清晰，更加明确，在选择职业时，更注重结合自身的兴趣、能力、性格等来选择适合自己的职业，而不是盲目跟风。高职院校可以根据不同年级学生的特点，开展职业指导教育，比如在大一阶段开设大学生职业生涯与职业指导课程，大二阶段开设大学生创新创业课程，举办大学生职业生涯规划大赛、大学生创新创业大赛等，促进学生提高职业选择的能力，尽早进行职业生涯规划，确立职业目标，帮助学生顺利就业。

4.4 高职生职业成熟度与心理资本呈正相关

高职生职业成熟度与心理资本及各维度都存在显著正相关；高职生的心理资本能够显著预测职业成熟度及各维度。说明高职生的心理资本水平越高，他们的职业成熟度就越高。由此可见，高职生的心理资本水平对其职业成熟度的影响尤为明显，提高高职生的职业成熟度可以从开发高职生的心理资本着手。心理资本水平较高的高职生更有自信心，对未来更加充满希望，更加相信自己的能力，遇到困难也能够很好地积极应对，这些都有利于高职生的职业选择和发展。高职院校可通过开展思政教育、社会实践、校园文化活动、心理健康教育课程等各类活动培养高职生自信乐观、积极向上的心理品质，提高学生的心理资本，帮助高职生明确职业目标，提高职业自信，促进其顺利就业。

5 结语

综上所述，面对严峻的就业形势和激烈的竞争压力，高职院校应高度关注学生就业指导工作，加强学生的心理健康教育，培养学生的心理资本，提升毕业生就业服务质量。具体措施如下：一是建立分层次职业规划教育体系［8］，根据不同群体学生的特点、职业认知和体验的不同，设置相应的教育教学和实践活动内容，开展差异化的职业生涯规划教育，引导学生科学有效就业；二是帮助高职生充分认识自我，了解自己的性格、兴趣、优势和劣势等，客观分析职业环境和职业特点，结合自身实际情况，确立自己的职业发展目标，做好职业生涯规划；三是引导高职生树立正确的人生观和价值观，培养高职生的家国情怀和社会责任感，增强高职生的责任担当，避免重物质实惠，轻精神追求的个人主义、功利主义等现象泛滥；四是通过就业心理辅导，帮助学生克服职业生涯发展中遇到的困难和心理困惑，及时调整心态，从容、冷静地作出正确、理智的职业选择；五是开展心理健康教育工作，通过心理健康教育课程教学、团体心理辅导、心理专题讲座等多种形式，培养高职生乐观、自信、坚韧等积极心理品质，提高学生的心理资本，帮助他们顺利就业。