关于小学英语微课教学的分析

【摘要】信息技术与教学领域的融合创新了小学英语的教学形式，微课教学正在渗透小学英语教学领域。微课具有短小精悍的特点，教师利用微课能够增强教学活动的衔接性，为学生提供个性化的教学服务。教师应当充分结合学生的个体差异性以及当前教学活动开展的方向，为学生构建科学合理的微课教学内容。

【关键词】小学；英语教学；微课；设计

作者简介：戴美娟（1980—），女，江苏省宜兴市洑东小学。

近年来，有关微课教学的研究发展迅速，教师利用微课开展教学活动能够为学生营造良好的教学氛围，引导学生从多个维度学习英语知识。要想确保小学英语微课教学科学合理地开展，教师应当重点研究微课教学的前期分析阶段、中期设计阶段以及后期评价反馈阶段。

一、相关概念界定

（一）微课

从实际的教学角度来看，微课类型多种多样，教师可以根据当前教学进度以及实际教学内容选择微课的类型，为学生提供碎片化学习、综合性学习以及翻转课堂等多种学习活动［1］。

（二）微课教学的类型

以慕课为例，慕课也叫开放式学习课堂教师，其通过线上学习平台为学生提供丰富的网络学习资源。学生可以利用手机或电脑完成相关的学习，并利用网络平台提交作业。教师可以对学生提交的作业进行实时批改，并在答疑区与学生共同交流探讨。教师还可以利用线上教学平台实时观察各项教学计划的开展进度以及学生完成作业的综合情况［2］。

以翻转课堂为例，其教学形式不同于传统课堂。翻转课堂要求学生以自身思维认知为基础，结合互联网平台以及各种教学资源学习某一章节的知识内容。教师则需要为学生答疑解惑，充分发挥学生的主观能动性。

二、小学英语微课教学的优势和特点

（一）小学英语微课教学的优势

1.注重素质培养

新课程标准强调当前小学英语教师开展教学活动应注重学生综合素养的培养，以学生情感变化为导向，优化原有教学内容，帮助学生建立对英语知识的学习信心。微课包含大量的音视频资源，学生可以通过视觉、听觉甚至触觉等多感官协同学习，结合英语微课知识联系实际生活，解决实际问题，有效提升综合素养［3］。

2.尊重学生个性化差异

传统的小学英语教学主要以教师为主体，教师严格遵循教学大纲的要求为学生设计各种教学内容。但从实际教学情况来看，传统的教学方式忽略了学生的个体差异性，不利于学生的发展。例如，教师难以通过有针对性的教学手段帮助部分理解能力较薄弱的学生提高英语素养。而微课教学能够帮助教师充分结合学生的个体差异性开展针对性教学。具体来说，教师可以根据学生实际学习需求将原有的教学内容划分成多个知识点并设计微课，让学生在学习过程中结合自身学习水平选择难度相当的微课教学资源，有针对性地开展系统学习活动［4］。

3.课程资源丰富

微课的应用拓宽了学生原有的学习渠道，教师既可以要求学生结合教材进行深度学习，又可以利用互联网平台为学生提供多种辅助学习的资源。此外，教师还可以结合课堂教学需求，将微课作为学习材料和复习材料供学生选择学习，以此拓宽学生的知识视野［5］。

（二）小学英语微课教学的特点

1.衔接性

与传统课程相比，微课用时更少，教学内容也更加符合学生的个性化学习需求。教师可以通过微课为学生创设教学情境导入某一章节的知识，学生则需要循序渐进地完成教师布置的各项任务。教师在传统的教学活动中穿插微课能够更好地确保各项教学内容之间的衔接性，为学生提供更加完整的学习体验，促进小学英语教学质量的提高［6］。

2.一致性

微课的设计风格可以与传统教学课件的设计风格保持一致，如此，学生在学习的过程中就不会感到突兀，更方便教师开展系列化的教学活动［7］。具体来说，教师选择与传统教学课件设计风格相似的微课资源开展系统化的教学，即便教师根据教学需要在传统课程与微课课程之间来回切换，学生也能够快速地把握重难点进行学习［8］，不会对思维能力较差的学生造成不良影响［9］。

3.开放性

微课的开放性主要体现在微课资源的获取方面，教师可以利用互联网平台在海量的数据信息中为学生搜寻与课程有关的教学资源，既可以根据当前的教学进度选择教学资源，又可以结合学生的个体差异性或者教学的重难点选择资源，以更好地开展有针对性的教学。

此外，微课的设计是多元化的、动态的。教师可以在微课设计的过程中根据不同学生的需求加以改进完善，并与其他教师沟通交流，共同推动微课教学质量的提高。教师还可以利用师生共享平台与学生交流，了解学生当前存在的学习问题，引导学生主动参与到微课的设计过程当中，促进微课朝着多元化方向发展，以此营造良好的教学氛围［10］。

三、小学英语微课教学的设计原则

（一）“微”原则

教师在小学英语微课设计的过程中需要遵循“微”原则，在课程内容的设计方面，教师需要根据当前教学活动的重难点内容进行设计。具体来说，教师可以结合教学大纲将教学内容划分成细小的知识点，确保每一节微课都精简高效。此外，教师还需把在课堂上播放微课的时间控制在15分钟以内，避免学生出现注意力分散的现象。

（二）以学生為主体原则

教师应用微课教学的根本目的在于服务学生，提高学生的综合素养。因此，教师应当以学生为主体，无论是微课内容的设计还是教学评价体系的构建都需要紧紧围绕学生。在内容设计方面，教师不仅需要结合当前教学的实际情况选择教学内容，还需要根据学生存在的学习问题以及学生的兴趣爱好优化微课内容。小学阶段的学生对新鲜事物十分感兴趣，教师还可以适当添加动漫等元素调动学生的学习积极性。

（三）交互性原则

交互性原则指教师在微课教学的过程中，不仅需要要求学生严格遵守各项教学纪律，完成教学目标，还需要引导学生结合自身思维认知与教师沟通交流，加强学生与教师之间的互动，以此营造良好的教学氛围。

四、小学英语微课的设计步骤

（一）前期分析阶段

小学英语微课的设计应当遵循微课的特点以及学生的学习规律。在实际教学的过程中，教师可以利用微课为学生创设教学情境，引导学生在学习的过程中加强与同学和教师之间的沟通交流。此外，教师还需要以学生为中心，在帮助学生理解英语基础知识的同时，引导学生结合各种学习策略从多个维度理解英语知识背后的内涵。

（二）中期设计阶段

小学英语微课不仅包括微视频，还包括微教材、微习题以及学习单等多种辅助教学资源。因此，教师还需要考虑这些教学资源是否匹配学生的实际学习能力，以及如何合理地穿插这些教学资源，这样才能形成科学合理的微课教学体系。

首先，教师在设计微教案时，应当结合当前教学活动的重难点统筹安排。其次，教师在设计微课时应当利用互联网平台搜寻优质的教学资源，同时还需要利用不同的颜色对重点内容进行区分，方便学生浏览。再次，教师需要根据学生的实际学情设计循序渐进的学习目标。对于优等生，教师需要适当为其提供有深度的习题；对于中等生，教师可按照教学大纲为其提供习题；对于后进生，教师应引导其重点学习单词、句型以及语法等基础知识。最后，教师需要创新习题教学形式。如基础题可以通过选择或连线的方式回答；具有一定教学难度的问题，可以组织学生小组合作探究。

（三）后期评价反馈阶段

科学的评价标准能够帮助教师及时发现微课教学过程中存在的问题，以便促进后续教学活动的顺利开展。小学英语微课教学评价体系的构建应当遵循以下四个原则：

第一，微课内容以及教学目标的选择需要符合小学英语学科特点以及学生的个性特征。确保微课前5分钟能够充分帮助学生建立知识框架，后10分钟能够引导学生结合自身思维认知对微课内容进行梳理整合，并促进学生完成教师布置的各项学习任务。第二，微课内容要图文并茂，为学生创设良好的教学情境，充分激发学生的学习积极性。第三，微课要具有一定的趣味性，保证学生能通过自主探究与合作等多种方式完成学习目标。第四，微课要能够促进学生的思维认知得到良好发展。

五、小学英语微课设计的实践

（一）导入环节设计

小学英语微课整体教学时间较短，教师必须确保各个教学环节紧密结合，并确保各种教学资源之间的连续性。如开学时，教师利用互联网平台为学生搜寻有关新学期开始的教学视频为学生创设教学情境。此时教师向学生讲解：“与同桌打招呼时可以说‘hello’，介绍自己可以说‘My name is ×××， what is your name？’”如此，學生在第一节微课中能够学会与同桌打招呼，并且能够正确介绍自己的名字和记住对方的名字。在后续的微课教学过程中，教师利用互联网平台为学生播放各种文具的视频，要求学生记住这些文具的英文单词，并与同桌进行对话练习。例如，教师引导学生用“I have ×××”的句型与同桌进行对话练习。

（二）讲解环节设计

讲解环节是微课教学的重要组成部分，教师需要在讲解环节中针对某一重点问题或知识点进行全方位的讲解，帮助学生理解英语知识的同时，让学生能够熟练运用英语知识进行对话。教师可以在这一环节中利用教学用具或者动画为学生创设教学情境，也可以结合实际教学内容引导学生通过一问一答或者小组探究的方式完成教学目标。如学习有关颜色的单词时，首先，教师要求学生学会各种颜色的单词，如black、white、blue、yellow等。其次，教师再要求学生用所学单词表达天空、云彩以及树木等事物的颜色。再次，为了进一步提高学生的学习兴趣，营造良好的教学氛围，教师利用互联网资源为学生展示彩虹的图片。此时教师提问学生：“彩虹是由什么颜色组成的？”大部分学生会回答green、red、yellow等单词。最后，教师为学生播放一段短暂的动画，让学生认真观察动画中人物身上的颜色并记下来。此时教师为学生展示各种颜色的单词，让学生通过连线小游戏的方式完成人物与颜色的配对，以此来激发学生学习英语的积极性。

结语

综上所述，微课能够清晰直观地将小学英语知识以完整、系统的形式展示出来，微课教学也成为小学英语教师重要的教学新方向。因此，教师需要与时俱进，创新微课教学的设计和实践，从而不断优化小学英语教学方式，提高小学英语教学的质量和效率。

【参考文献】

［1］曾清，刘明东，唐文杰.小学英语微课教学策略：认知语言学视角［J］.重庆第二师范学院学报，2019，32（01）：84-87，92.

［2］刘素芳.“微课+写作教学”，加出写作教学新思路：浅谈可视化微课在小学英语写作教学中的应用［J］.海外英语，2019（14）：184-185.

［3］夏媛媛，曾密成，谢安琪，等. AI全科教师小学英语微课教学设计开发研究：以教科版五年级上册Abilities为例［J］.广东第二师范学院学报，2019，39（06）：31-41.

［4］李琳.微课在小学英语常规课堂教学中的应用［J］.西部素质教育，2020，6（05）：150-151.

［5］魏笛.微课在小学英语教学中的有效应用［J］.西部素质教育，2020，6（09）：151-152.

［6］郑伟雯.创新手段，讲评高效：以微课助力小学英语试卷讲评的对策探究［J］.海外英语，2020

（15）：159-160.

［7］谢清.微课导学模式在小学英语教学论课程中的实践研究［J］.丽水学院学报，2020，42（06）：117-123.

［8］董玲，宋雅静.ARCS动机模型视角下小学英语微课教学设计探析［J］.教育教学论坛，2021（22）：93-96.

［9］康守利.互联网+背景下小学英语教学中微课的运用［J］.中国新通信，2021，23（04）：236-237.

［10］潘梦婷.基于教学做合一的小学英语微课教学探究［J］.科学咨询（教育科研），2021（09）：195-197.