文 张梅华
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康。”近年来,幼儿的心理问题越来越引起关注。其中,情绪是影响幼儿心理健康的重要因素。我园重视做好幼儿心理健康教育,在课程游戏化精神引领下,创设大班心理健康区“情绪角”,促进幼儿健康成长。
游戏实录:早晨,悦华在记录表上记录自己的心情;接着,他来到玩具柜前打开录音机。萌萌和嘉妍随着音乐跳了一会儿,便离开了。在教师的要求下,萱萱、王洋来到这里活动。不久,王洋小声嘀咕着“不好玩,没意思!”
分析和反思:健康区“心情播报”环节,由于内容单调、材料稀少、操作枯燥,难以吸引幼儿。教师“指派”幼儿进区活动,违背了游戏精神。为此,教师要认真思考健康区被冷落的原因和改进方法。
游戏实录:韦杰妈妈为心理健康区添置了拳击手套、沙袋,一下子吸引了幼儿,大家争抢着玩。这时,韦杰着急地说:“不行,我带来的‘出气包’,你们得排队轮流玩!”大家很好奇,韦杰解释道:“生气时,我就打沙袋!”教师竖起了大拇指,称赞道:“用‘出气包’发泄不满,这个主意不错!”接着,教师问:“怎样安全玩‘出气包’呢?”有的幼儿说:“拳击手套有两副,只能两个人玩。”有的幼儿说:“别人玩的时候,其他人不能靠近。”在教师的指导下,幼儿将这些规则画了下来,贴在区域里。
分析与思考:这一次,教师优化了活动流程,引导幼儿在情绪不好时可以击打沙袋发泄。当看到大家抢着玩时,教师又引导幼儿制定游戏规则。由此可见,游戏材料和游戏规则在区域活动中的重要性。
游戏实录:幼儿将“情绪角”起名为“情绪小蜜园”,分别设置了“心情树”“发泄吧”“私密小屋”“笑话工厂”“我有办法”“操作坊”“笑一笑”等游戏区。这一天,“情绪角”来了不少幼儿。梦媛在“心情树”上挂上了“心情树叶”。浩成、悦华、新瑞来到“发泄吧”,选择了打沙袋游戏。琳琳、嘉宣一起看同伴制作的“笑话书”。芯羽画下自己的烦恼,将画纸捏成团丢进“坏情绪垃圾篓”。教师在一旁笑着:“芯羽,你的烦恼丢掉了!”芯羽点点头,又开心地玩去了。
分析与反思:在此次区域改造中,教师将幼儿参与和情感体验放在首位。图文并茂的规则、进区处的“心情泡泡球”由幼儿自主讨论、制作而成,游戏内容和设计源于幼儿的调查。创设游戏环境一定要遵循幼儿的内心想法,突显幼儿的主体地位。游戏中,教师注重观察幼儿。当教师观察到芯羽将画有烦恼的纸团丢进“坏情绪垃圾篓”时,及时给予她赞赏。
游戏实录:在“情绪角”里,“心理医生”梦翔找来了一位“情绪病人”浩浩。浩浩害怕体检,歆怡、梦翔安慰了好长时间也没有效果。这时,教师悄悄告诉梦翔:“浩浩喜欢奥特曼。”梦翔灵机一动开出“药方”——玩具柜里的奥特曼。歆怡心领神会对着浩浩说:“你要当奥特曼还是怪兽?”浩浩当然喜欢奥特曼了。歆怡鼓励道:“奥特曼非常勇敢,他才不怕体检呢!”浩浩最终在歆怡、梦翔的帮助下完成体检。
分析与反思:在“情绪角”里,幼儿慢慢学会适当表达和调控自己的情绪,同时有了安慰别人、帮助别人、分享快乐的想法。他们将角色游戏里“医生”“护士”的服装贴上“爱心”,准备了一张小桌子,扮成“心理医生”帮助更多人。游戏中,当“心理医生”梦翔、“护士”歆怡帮助“病人”浩浩陷入僵局时,教师适时提醒,不着痕迹地引导幼儿发现问题、解决问题,从而推动着游戏发展。
游戏实录:端午节要到了,幼儿在家长带领下,去敬老院看望爷爷奶奶,给他们包粽子、送水果、做游戏,带去爱心和快乐。
分析与反思:在敬老院活动中,幼儿参与社会生活,体验积极的情绪。教师根据幼儿的兴趣和能力,合理选择教育内容,科学建构新游戏,不断拓展区域空间、内容、对象,使区域的价值、儿童的教育、课程与游戏整合在一起,促进幼儿更好地发展。
材料是区域游戏的重要载体,在一定程度上决定着区域活动能否满足幼儿的兴趣和需要。区域材料从起初的单调、无层次到先后五次调整,满足了幼儿不断增长的游戏需求,促进幼儿情感和能力的发展。在区域游戏材料组织上,教师注重多元化、广泛性,引导幼儿、家长、社区共同合作。
瑞士儿童心理学家皮亚杰说:“儿童的认知发展在其不断与环境的交互作用中获得。”游戏区域是幼儿活动的主要场所,是幼儿成长的乐园。在环境创设中,教师要体现儿童本位的理念,促进幼儿与环境的有效互动,既让幼儿体验了成就感,又激发了幼儿参与环境创设的兴趣。
区域游戏能够为幼儿带来快乐和满足,对幼儿情绪发展具有积极意义。在“情绪角”活动中,幼儿有了表达各种情绪的机会,学会表达和控制情感,不断丰富情感体验,促进了心理健康发展。
在“情绪角”活动中,教师细心观察,捕捉幼儿的兴趣和需求,及时发现问题,适时调整、干预和评价。教师不断转变教育观念,优化游戏指导方法,逐步提升专业能力。