浅谈发展幼儿创造性思维的支持策略

文 林 森

创造性思维是创造力的核心。在培养幼儿创造性思维中，教师要善于挖掘创造因子，抓住创造契机，在课程建构中发展幼儿创造性思维。

一、深挖教学准备中的创造因子

在教学活动前期准备中，教师要做到有计划、有目的地二次设计教学活动，将“幼儿在前，教师在后”理念融入设计之中，为幼儿营造一个宽松、愉快的学习氛围。以“踩影子”活动为例。原本的活动设计是直接将“踩影子”的玩法和规则告诉幼儿，让幼儿两人合作进行。这时，幼儿的活动完全是在教师的指令下，而不是自发探索后获得的知识和经验。因此，我在第二次设计时调整环节内容，让幼儿自主探索两人合作“踩影子”的玩法，在探索过程中引导幼儿发现问题、解决问题，如游戏时需要注意些什么。这一环节更利于激活幼儿的思维，调动幼儿的积极性。

教师是幼儿学习与发展的引导者与支持者。教师需要做的是不断观察幼儿，知晓幼儿的兴趣与爱好，从而精准判断幼儿的能力和发展需求，设计创造性的课题内容。例如，幼儿每天自主记录体温，对书写数字产生了浓厚的兴趣，经常和我讨论：“2”像小鸭子、“4”像小旗子、“6”像小耳朵等。我把握数字中蕴含的创造元素，设计了美术创造活动“数字想象画”。活动中，我以和淘气的“数字居民”一起玩捉迷藏游戏导入，引导幼儿发现数字可以通过添画的方式进行创造想象，进而演变出各种各样的形象，最终回归捉迷藏游戏。这一活动以创造想象为目的，体现了情境下的创造教育。由此可见，在教学活动前，教师要精心准备，引入新的材料和观点建构充满特色的课程内容，激发幼儿的创造性思维。

二、抓住教学过程中的创造契机

在教学活动中，质疑容易产生关于新话题的讨论。幼儿的每一次质疑，都是创造契机。因此，教师要善于倾听质疑，理解幼儿的想法。例如，在数学活动“测量衣服”中，对于“一拃”的概念，我定义为从大拇指尖到小拇指尖（中指尖）的距离。这时，有的幼儿提出疑问：那大拇指尖到食指尖的距离，也叫作“一拃”吗？我接受了这个质疑，把问题继续抛回去：“你们认可这个观点吗？”有的幼儿坚持“一拃”的观点，有的幼儿犹豫不定。我结合生活经验，让幼儿仔细观察大拇指和食指之间的部分。此时，有生活经验的幼儿回答：“有虎口。”反应快的幼儿很快答出：“这是一虎口的距离。”我紧接着提问：“衣服有多少个虎口长呢？”幼儿继续用“虎口”这一测量单位进行测量。我及时地将意外事件转化为幼儿创造力发展的契机，引导幼儿通过探究习得新的知识。

创造契机不仅在接受幼儿的质疑过程当中，还在教师支持幼儿的探索过程之中。冬天的清晨，小草身上白白的衣服吸引了幼儿的兴趣。大家纷纷驻足观察。“哇，下雪啦！”“那一定是昨天晚上刚下的雪。”“雪一捏在手上就化了。”……幼儿在“雪堆”旁讨论了起来。本应按周计划进行的户外活动在幼儿兴趣的引导下，临时改成观察大自然的神奇现象。此时正是幼儿创造性思维自由发散的最佳机会，教师要给予幼儿充足的时间与空间。回到教室里，针对自然现象的产生原因这一话题，我继续调动幼儿的生活经验，引导他们进行探讨。有的幼儿猜测这是小水珠遇到低温变成的冰雪，有的幼儿猜测这是天气冷产生的雾气，有的幼儿猜测是水蒸气遇到冷空气变成了白白的东西。从幼儿的回答不难发现，他们对霜还没有准确的概念，他们只认识常见的雪、冰。之后，我结合“二十四节气”，向幼儿介绍了有关霜、雪、冰的知识。

在教学活动中，教师挖掘创造因子的核心在于以幼儿为本位的对话模式，让幼儿在自由、开放的活动中敢想、敢说、敢做，这样有利于激发出创造性思维。

三、激发课程建构中的创造性思维

课程在建构的过程中能引发幼儿的创造性思维。首先，教师要能预设创造契机。例如，在《小鸡出壳》课程中，虽然幼儿选择了最常见的小鸡，但我改变了以往的饲养模式，没有让家长们直接购买小鸡，而是从生命的起源出发，采用孵蛋机来孵小鸡。因此，对于小鸡的出生，幼儿产生了浓厚的兴趣。小鸡怎么才能从蛋中孵出来？幼儿自由地猜想，将小鸡出生那一刻的样子画了下来。有的幼儿说，小鸡会用头把壳顶破；有的幼儿说，先孵出来的小鸡会在其他的壳上啄出口子，别的小鸡就能出来了；有的幼儿说，壳会自动裂开，小鸡就能出来了。幼儿的创造性思维在教师的预设活动中得以发展。

接下来的突发事件更能引发幼儿创造性思维的发展。一次，小鸡突然莫名其妙地消失了。幼儿纷纷猜测，小鸡去哪儿了？能不能找回小鸡呢？此时寻鸡的呼声激活了又一轮创造性思维。幼儿根据生活经验，设计、制作了《寻鸡启事》，张贴在幼儿园各个角落里，期待奇迹发生。幼儿的创造性思维在后续的生成活动得以发展，课程的内容也得以不断丰富。

不难发现，课程建构其实是融合了教学准备与教学过程的内容。课程作为一种载体，预设活动与生成活动兼具。同时，教师为发展幼儿创造性思维提供了最直接的支持策略。