文 孙思颖
陶行知先生认为:“教、学、做是统一的,教和学都以做为中心,在做的基础上进行教育的是有意义的教,从做中学的是真正的学,生命教育一定要在实践中开展。”幼儿的年龄特点决定了他们只有通过实际操作和亲身体验,才能获得新的经验。学龄前是幼儿萌发生命意识的关键期,从小培养幼儿的生命态度对其人生观与价值观有着重要的意义。
“生活即教育。”在日常教育过程中,我重视幼儿一日生活中的随机教育。在一次户外游戏时,幼儿发现一只小鸟躺在三楼的户外平台上。几名幼儿凑过去看时,小鸟扑腾了两下翅膀,但是没有飞起来。大家围在一起,有的低下头,有的弯着腰,有的蹲在小鸟旁边,讨论着这只小鸟。他们猜测小鸟受伤了或迷路了,正躺在地上休息。从幼儿的一系列表现可以看出,中班幼儿已经有了一定的表达欲和思想。他们发现新鲜事物后,会第一时间进行讨论与猜测并和同伴说出自己的想法。
不一会儿,围观的幼儿更多了。他们都争相观察,说出自己的想法,纷纷表示要帮助小鸟找到家,将小鸟带回班级照料。此时,我发现了幼儿的兴趣点与问题导向,给予他们充分的探索时间与空间,为他们提供更多自发性学习的机会。在这一过程中,我没有主导幼儿的活动方向,只是作为观察者和记录者,支持幼儿的发现和行为,体现了以幼儿为本的教育观念。教师善于捕捉幼儿自主学习的出发点,不轻易中断幼儿发现问题、解决问题的过程。根据幼儿的需要和兴趣,教师生成了鸟类主题课程,支持幼儿深度学习,促进幼儿认知能力发展。
在家长、教师的帮助下,幼儿给小鸟准备了鸟笼、鸟食,细心观察和照料小鸟。幼儿通过实际操作和亲身体验,加深了对小鸟的认知和喜爱,增强了责任心。一天,幼儿发现小鸟的羽毛掉了很多,便来询问我。我没有直接将答案告诉他们,而是引导他们自己寻找答案。于是,幼儿通过翻阅图书、求助成人,了解到鸟儿脱毛的原因,如冬天换毛、需要洗澡、缺少阳光等。得知引发脱毛的可能原因后,幼儿采取了相应措施,如户外活动时带小鸟晒太阳、定期给小鸟洗澡等。教师不直接告诉答案,促使幼儿的学习系统化、螺旋式上升。这对幼儿思维的拓展和认知水平的提高都具有推进作用。
生命教育是有意义的、带有自我生命温度的教育。一个周末的早晨,妍妍和妈妈去百鸟园参观后,带回来了一只小鸟。她想,小鸟在幼儿园里没有伙伴,两只小鸟在一起好做个伴。于是,她就将小鸟带到班里。这下,两只小鸟一起,班级就更加热闹了,小鸟的鸣叫声和幼儿的欢笑声交织在一起。两只小鸟相处和睦,特别亲热,形影不离。心心还和妈妈一起为小鸟制作了温暖的鸟窝和小毯子,大家都期盼着小鸟生出鸟宝宝。
在一个小长假,心心将小鸟带回家照料。回到幼儿园没多久,小鸟就变得不再活蹦乱跳了,时不时闭着眼睛。
一天早上,其中一只小鸟蜷缩在笼子的一个角落,一动不动。原来,小鸟死亡了。这让幼儿感到非常震惊、惋惜,更加同情另外一只小鸟。教师抓住这一契机,开展生命教育。幼儿明白了每个生物都是有生命的,每个生命都只有一次,应对生命倍感珍惜。
生命教育是美国学者华特士提出的,他认为:“教育并不是单纯地传授知识,让学生具备谋求职业的能力,而是要启发学生体验生命、感受人生的价值。”在这次突发事件中,“教、学、做合一”教育思想得到了充分体现,幼儿在养鸟中感受了生命的可贵,从而更加热爱生活。在这次生成活动中,幼儿初步理解了生命的意义,树立了科学、健康的生命观。