金融学概论课程新形态立体化教材建设探析

王 雯 杜鹏程

（1.安徽工业经济职业技术学院，安徽 合肥 230051；2.安徽大学，安徽 合肥 230000）

一、引言

近年来，我国在线开放课程得到了迅猛的发展。2019年4月中国慕课大会围绕“识变、应变、求变”的主题，聚焦信息技术、智能技术与课程教学的深度融合，推进教育理念、教学内容、教学模式与方法的创新，展示了2018年中国慕课建设与应用成果，公布了全国801门“国家精品在线开放课程”。金融学概论是安徽省优秀MOOC，是第一批省级精品在线开放课程，也是被教育部评选认定的“国家精品在线开放课程”。截止到2021年10月底，我国共有4.75万门慕课上线，选课人次达到7.55亿，在校生获得学分人次达到2.91亿人次[1]，以慕课为代表的在线开放课程的发展，成为变革教学和推动优质教学资源共享的重要动力源。而传统的文字教材与以学习者学习效果为中心的在线开放课程教学应用尚存在一些矛盾，因而厘清传统教材与在线开放课程教学应用之间的问题，打造新形态立体化教材与教学资源的全方位对接，对精品在线开放课程的教材建设具有十分重要的意义。

2018年4月，教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》通知，文件明确了信息技术在教育过程中的应用[2]。教育信息化改革推动了高校教学资源在教学理念、教学方式、教学内容、教学手段、教材形态等方面创新。在信息化教育改革的背景下学生获取知识的途径更加广泛，传统的文字教材内容、形式，难以全方位的服务于在线开放课程教学需求。因此，金融学概论课程主讲教师通过问卷调查分析得出：85%以上学生希望教材中植入APP，希望教材中嵌入慕课网址、图片，对文字教材要求功能升级、形式创新，使其与在线开放课程教学相互融合、相互支撑，优质的教学资源需要配套的新形态立体化教材。

《金融学概论》课程主讲教师梳理新形态立体化教材鲜有文献发现，高等教育的教材建设还存在着“短板”，不能与新时代环境下我国学材体系建设要求相适应，不能与新时代环境下我国对人才培养的要求相适应。新形态的立体化教材不仅能够通过互联网等多种教学资源为课程教学提供整体配套的授课方案,而且能够最大限度地满足教与学的需要,从而更好地服务于教学，并借助于信息技术，改变教材内容结构、知识体系等，其教材自身突破了传统的纸质载体[3]。

二、建设新形态立体化教材的趋势

新时代我国对教材提出了新的要求，在保证教材内容正确的政治方向和价值导向的基础上，其思想性、科学性、民族性、时代性和系统性要得到提升。信息技术应用于教学，教材改革建设如雨后春笋，蓬勃发展。比如数字化教材[4]、新形态立体化教材。教材新形态使得知识表达变得精彩纷呈，抽象的概念变得愈加容易理解。以学习者学习效果为中心的教材改革，更加契合精品在线开放课程教学。在美国，大学教材被统称为“教学资源”，相对而言比“课本”（textbook）的内涵要丰富得很多[5]。比如波斯顿大学兹维·博迪教授与麻省理工学院罗伯特·莫顿教授合著的《金融学》（第二版）创新了教学模式、教学方法[6]；兹维·博迪教授等合著的《投资学》（第六版）教材充分利用网络资源为学习者提供了大量的网上资料[7]，得到国内外高校广泛运用。新形态立体化教材综合多媒体、仿真技术等各自优势，实现手机、计算机、互联网间的联动，教学资源的共享联动推动教材革命。

三、如何建设新形态立体化教材

课程是魂，教材是根，二者相伴互生。《金融学概论》教学团队整合国家精品在线教学资源，全力打造新形态立体化教材。基于这一认识，编写团队采用问卷调查、文献梳理研究并借鉴国内外优秀课程教材建设经验，初探的《金融学概论》立体化教材的建设思路，如图所示。

图1 新形态立体化教材建设思路导图

教材建设离不开课程建设，金融学概论课程按照MOOC项目和精品在线开放项目任务稳步建设。主要从三个方面开展：一是以专业人才培养方案，开发课程标准，设计课程体系；二是以课程大纲要求和平台功能构建可视化知识/技能，实践“教、学、训、赛”一体化的知识结构体系；三是以模块化知识点/技能点为教学粒度，设计教学章节的微课、课件、课后作业、测验等颗粒化资源；四是以培养银行从业人员技能为线索，搭建由银行岗位必备的专业知识（技能）的结构化精品在线开放课程资源。

教材建设离不开教学资源，金融学概论作为国家精品在线开放课程，“以启发为基、以探究为本、以视频为主”的建设目标设计开发九大模块教学视频。比如第一模块第一教学视频用动画 “小镇金融的故事”进行热点导学——什么是金融，选派学生代表参加教学视频拍摄——采访发现身边金融活动，鼓励学生主动参与教学视频拍摄过程；比如第一模块第三教学视频用《乔家大院》剧中片段制作“方圆之中的文明——货币的演变”吸引眼球，提高学习兴趣，启发和引导学生探究学习。以视频资源为主，学生通过线上线下交互式讨论、分组案例辨析、随堂练习、课后作业与测验、期末课程测试等教学活动，拓展线上线下课堂外延；以课程电子教案、精典案例、考试题库、训练比赛题库等资源为辅，开启以学生为中心、能力为本位、任务为驱动的“教、学、训、赛”四位一体的教学。在学期期末校方组织举办“金融学霸技能大赛”作为课程进阶内容，为拔尖学生提供进一步拔高专业技能比武资源平台。

四、新形态立体化教材实践的效果——以《金融学概论》教材为例

金融学概论课程团队依托精品在线开放课程已建成的九大模块教学内容，逐步完善系统化的课程教学资源、完整化的课程体系，开发多元化的教学模式、个性化的学习方式，构建以学生为中心的自主探究学习氛围。

（一）融合课程教学资源与MOOC特色教材建设应用

金融学概论课程的教学资源为慕课特色教材提供了建设的空间，也为新形态立体化教材提供了拓展建设的可能。精品在线开放课程以其更新方便、传播快速的优势，及时弥补其文字教材出版周期长的特点。金融学概论课程持续更新完善在线教学体系，满足多元层次学生的需求，其教学视频、电子教案、题库等教学资源成为开发新形态立体化教材的重要内容。通过教学实践，课程团队意识到部分大学生家庭条件优越、社会接触面较广、思维方式活跃、自我意识强烈，对理论认知主体性较强、不盲从，比较排斥抽象的理论说教。针对这一特点，课程团队对《金融学概论》（第二版）教材进行了修订，在部分章节中对金融学理论抽象，内容难懂之处，增加了学习专栏、知识点小案例，引导学生话题讨论，改变教材内容结构，一改理论“灌输”式教学变为“沟通”交流式的学习方式，把抽象的理论转化成学生身边金融热点。展开小组学习讨论，并遴选学生自主拍摄的课堂讨论实录视频，上传至学习中心平台进行学习交流与分享，激发了学生自主探究的学习热情。

（二）科学规划教材体系与问题驱动教学模式实践

图2 问题导向与新形态立体化教材体系规划框架

考虑到教材面向的主体是高职学生，《金融学概论》（第二版）教材在章节内容和学习知识结构布局上做了较大调整，删减了教材章节繁锁的金融理论推导，知识内容以简练的条目展现，附上图文说解，直观易懂，清晰明了。编写结合人才培养方案和岗位需求，重构章节学习目标，更新了与章节内容关联的章首章尾典型案例，其中章首案例结尾提出2个“与本章节知识内容相关的”启发学生的问题；章尾案例提出1个能够让学生交互分析讨论的问题，体现“问题驱动”的教学模式。第二版教材以“主题、主线和重难点”合理安排知识结构布局，给混合式教学带来了极大方便。比如增加知识拓展栏目，将教学重点难点内容拍摄的教学视频插入各章节窗口处，并标注出学习中心平台的MOOC网址，学生登录即可随时随地观看MOOC教学视频、完成随堂测试、课后作业、讨论区问题等。此外，第二版教材从教学角度为教师灵活使用教材，不囿于教材，做了更多铺垫。教师可以以案例问题为切入口，用问题揭示社会经济及金融市场现象，以理论解释现实。如此以来，既帮助学困生解决难懂的问题，又解决课程和未来实际工作中处理问题的必要技能。

（三）精心凝练学材内容与个性化新课堂教学实施

建构主义教学观认为[8]，教学不是简单的知识传递，需要凝练教学内容，通过协作学习和交流研讨，形成学习者的知识、能力及情感体系，实现知识转换。因此，教师必须设计出帮助学生能力提升的、有助于正确价值观养成的、能够触摸和感知学科前沿的学材内容体系。比如教学中教师进行“方圆之中的文明——货币的演变”课堂教学导课环节时，讲授秦朝货币“秦半两”的由来，由其外圆内方形态引出“小小的一枚铜钱，具有无规矩不成方圆”的古训道理，精心设计课程思政的德育教学环节。乔治·西蒙斯早期阐述联通主义学习理论时，指出学习者是学习活动的中心，知识的消化和创造要通过学习知识节点和信息源连接来完成。教师需要根据学前调查和学情分析，在学材内容方面设计关注学生个体化差异，培养学生自主探究学习、团队协作学习、共享交流学习。通过案例设计探究问题，开展精准分层施教，开展讨论式的教学，在互动交流中渗透理论知识，潜移默化之中又将抽象的理论变成学生身边的热点，引起话题的师生共鸣，有效提升新课堂教学的吸引力、感染力，营造愉悦的学习氛围。历史上，孔子、苏格拉底等尚可以做到“因材施教”，教师欲想改变“诲尔谆谆,听我藐藐”的穷途困境，必须要与学生达成心灵沟通，教育的本质是心灵的唤醒。诚然，教师要发挥专业课程价值引领作用，将“课程思政”贯彻于课堂始终，达成“课堂教学内容的思想性、理论性和意识形态性”的统一[9]。

五、总结与展望

目前，正值信息时代迈向智能时代的重要里程阶段。5G技术、人工智能技术等更新迭代，推动了课堂教学的革命，为新时代立体化教材建设又带来了新机遇。《金融学概论》虽然建成了国家精品在线开放课程，为学习者提供了丰富的教学资源和便捷的学习交流平台，但在科技教育创新环境下建设与时俱进的教材资源方面仍有广阔的探索空间。金融学概论教材建设目标，即以金融专业知识为基础内容，以项目式、模块化的教学为基本形式，以金融素质培养、金融技能训练为基本任务，重构教材内容知识体系。在教材中嵌入“1+X（银行从业资格、理财师资格）证书”内容，将从业资格标准和行业企业岗位技能标准引入教育教学改革、融入技术技能型人才培养全过程。通过书证融通、课证融通来实现课程教育、学历教育与金融从业技术技能培训的互认衔接，实现与金融市场对人才需求的无缝对接。对标职业教育“学材”体系建设要求，《金融学概论》教材拟在第三版开发“活页教材+活页笔记+功能插页”的立体化国家规划教材，实现学材体系与精品在线开放课程教学资源的融合再发展。