基于新课标的初中生物学教学中学习任务单的设计与实践

文/宗 涛

引 言

所谓学习任务单，包含学习目标、学习方式和学习内容等多种要素，它以学生的真实学习情况为标准，结合学科教学的实际内容，呈现了新课标背景下对生物学教学的要求。《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）要求教师“设计学习任务，让学生积极参与动手和动脑的活动”，再一次强调了学习任务的重要性，而作为呈现学习任务的载体，学习任务单自然得到教育者和学习者的关注和认同。对此，在初中生物学教学中，教师要从创新和优化的角度切入，设计符合初中生需求的学习任务单，推动初中生的实践探究和深度思考。

一、在初中生物学教学中应用学习任务单的作用

（一）有助于培养学生观察能力

学习任务单是一种兼具简洁图画、文字、公式等多种要素的学习工具。在教学的过程中，教师根据课程教学内容、进度和目标，合理地添加图片，将抽象的生物学知识以一种直观、清晰的方式展示出来，能使学生在收到任务单后，将其中的图片和文字结合起来，观察和分析图文之间的必要关联，而后明确自身的学习目标、学习方法。在整个过程中，他们的观察能力会得到有效培养，其学习质量自然能够不断提高[1]。

（二）有助于推动学生自主探究

《课程标准》指出：“重视运用以探究为特点的教学策略”，其中“鼓励学生通过观察、思考并结合已有的知识经验提出可能性解释”“指导学生主动获取证据”等纷纷指向“自主性”。在新课标背景下，生物学教学应以突出学生的自主性为主要特征。而将学习任务单运用于初中生物学教学，让他们依据任务单中的内容主动获取证据，联系自身生活经历，主动地提出具有探究性的问题，这与《课程标准》的要求不谋而合。

（三）有助于增强学生合作意识

《课程标准》要求学生“通过小组合作、探究和实践等方式”开展学习活动，而学习任务单的有效应用，为学生展开小组合作提供了前提条件。学生可从项目探究的角度出发，围绕特定的生物学问题，共同探索知识内涵，创建概念模型。长此以往，初中生的合作意识即可得到增强[2]。

总之，学习任务单作为一种形式新颖、内容创新的学习道具，其价值和作用不容忽视，教师应在深入研读《课程标准》教育理念，做好学情调查工作的基础上，设计优质的学习任务单，并指导学生展开自主探究和合作学习，继而全面探索生物学学科的核心内容。

二、新课标背景下初中生物学教学中学习任务单的设计与实践策略

（一）以学习任务单为载体，创建概念模型，夯实知识基础

概念是生物学教学的基础内容，学生是否了解概念的构成要素，明确概念的具体内容，会影响其后续吸收和理解知识的效果。在以往的生物学教学中，教师一般会以讲授法作为生物学概念的主要教学方法，综合来看，这种教学方法通常只能让学生了解生物学概念的表层含义，却难以全面且深入地了解概念的内在逻辑。对此，为了加深学生对生物概念的印象，让他们达成“透过现象看本质”的学习效果，教师可以利用图文结合的学习任务单开展教学活动，将抽象的生物概念以更清晰和直观的形式呈现出来，引导学生从中挖掘和整合关键信息，并在头脑中建构概念模型[3]。

基于概念教学的基本要求和初中生的认知能力，在设置任务单时，教师要倾向于利用思维导图、流程图等能够体现逻辑关系和先后顺序的素材，为学生搭建思维支架，引领他们按照任务单中的逻辑走向思考，帮助他们了解生物学知识的逻辑结构。以苏科版七年级（下册）第8章“生物体的基本结构”中关于“细胞”的教学为例，从概念解读的角度来说，细胞的概念主要由细胞的功能和细胞的基本结构等要素组成。在概念教学中，教师要全面考量细胞的组成要素，创建学习任务支架（如图1）。

图1

教师利用细胞概念的学习任务单开展教学活动，能够引导学生明确细胞在生物学界的地位，可以利用图式化的内容，要求学生从教材中提炼有效信息，在“1”“2”“3”部分中填充细胞的基本结构，了解其功能和特征，利用提示化的语言，即“将光能转变成化学能的能量转换器”，引导学生展现出细胞中各个元素的功能。经过自主探索和学习，初中生便能在脑海中初步构建起细胞的概念模型。

（二）以学习任务单为素材，创设问题情境，激活探究热情

著名教育学家陶行知先生阐释了问题意识的重要性，他说：“发明始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方式。”所以，为了激发初中生的问题意识，激活其探究热情，教师可以将创设问题情境作为主要教学策略，以学习任务单为素材，将与生物学知识相关的各类问题融入同一个任务单中，要求学生逐一分析和解决任务单中的问题，并将课内外知识结合起来，以此提高其生物探究能力，拓展其学习深度。

在利用学习任务单创设问题情境时，教师要对课程教学内容进行分析，找出教学中的重点和难点，将其设计为难度恰当、提问角度精准的问题串，供学生自主探究和深度思考。而后，教师还可通过回收任务单的方式，考查学生的真实学习情况，明确他们在自主学习中存在的不足。

例如，在苏科版八年级（上册）第15章“人体内平衡的维持”的教学中，为了促进学生自主思考和探究，教师可通过PPT呈现学习任务单和本课内容的结合，带领学生深入问题情境，对其中的问题展开思考。教师也可以将上述学习任务单投放给学生，让他们结合课内所学知识，逐一回答任务单中的问题，将基础性的概念与问答式的教学形式结合起来，激发学生的问题意识，使他们将“人体内平衡的维持”这一节的知识串联起来。在这个过程中，学生能够全面掌握本节的基础知识，也能对不同的情况展开有针对性的思考和探究，提出自己的见解和意见。

（三）以学习任务单为途径，链接现实生活，增强实践能力

生物学知识来源于广阔的自然世界和人们的现实生活。现实生活可以为生物学教学带来源源不断的素材和资源。在教学中，教师可以将“学习任务单”作为教学途径，将现实生活中的自然现象、科学事件等与教学内容链接起来，为学生布置实践探究和深度学习的任务，调动他们的主观能动性，提升他们理解基础知识和生物学问题的能力。

生物学是一门自然科学学科，它对教学的实践性有较高要求。因而，在新课标背景下，教师在设计学习任务单时，应注重引进实践性的学习任务，让学生从现实生活中寻找生物学知识，解决生物学问题。以苏科版七年级（上册）第4章“合理的膳食”为例，教师可让学生以小组为单位，把生活中常见的食物罗列出一个清单，在学习任务单中引进实践操作任务，让学生运用所学知识，合理搭配食谱。在这一过程中，学生的动手操作、实践探索能力及自然科学意识能够明显增强，他们对营养搭配在现实生活中的作用和价值也会有所了解。

（四）以学习任务单为工具，归纳知识要点，强化教学反馈工作

总结与反馈是教学中的重要环节，也是学生不可或缺的素养之一。在新课标背景下，教师要以增强学生反馈意识和反思能力等为主要目标。教师可以在复习阶段，以学习任务单为工具，引领初中生归纳生物学知识要点，构建立体化的知识结构，让他们自主总结生物学学科中涵盖的主要教学内容、学习重点和不同知识点之间的关系，达到强化教学反馈工作，培养学生自我反思能力的目的。

对于以归纳和总结知识为主要目的的学习任务单，教师要尽量精简内容，将主动权交给学生，使他们形成自主学习意识。以苏科版八年级（上册）第7单元“生命的延续与进化”为例，教师可以设计简洁的学习任务单，敦促学生自主复习（如图2）。

图2

学生在本单元学习任务单的引领下，能够对单元内部的基础知识展开总结和分析，通过简单的符号、文字等展现出知识点之间的关系。在这一过程中，学生的逻辑思维愈渐清晰，他们的知识储备也不断增加。

三、在初中生物学教学中应用学习任务单的注意事项

从前文的阐释和研究中展开总结和分析，在初中生物学教学中应用学习任务单要明确三个注意事项。其一，在设计任务单时，注重教学目标与课堂训练、课堂任务的有效融合。在任务单中，教师不仅要融入学习方法、学习进度等要素，还要依据《课程标准》的要求，将教学目标体现在课堂任务上，引导学生运用科学合理的学习方法，达到巩固基础知识、提升综合能力的目的。其二，注重引进丰富、多样的生物学问题。问题是学习任务单中的一大亮点，为了推动初中生的思维发展，教师要从设疑的角度切入，将具有探究性和启发性的问题与任务单结合起来，让学生在独立思考、合作探究的过程中解决问题，并提高逻辑思维能力。其三，注重学生个体特征与学习任务单的结合。在因材施教教育理念的支持下，教师在设计任务单时，也要考虑学生的个体需求，在客观条件允许的情况下，为学生设计和提供差别化的学习内容，使处于不同层次的学生都能够获得有针对性的启发和引导。

结 语

综上所述，在新课标教育理念的支持和驱动下，教师精心设计和规划学习任务单，优化和完善任务单的形式和内容，将其作为创建概念模型、创设问题情境、链接现实生活和归纳知识要点的载体和素材，不仅能够改变生物学教学形式，还能带给初中生极强的新鲜感，激发学生的求知欲望，提升学生 的知识理解能力，激活学生的深度探究热情。而在教学过程中，教师也不能抱着“一劳永逸”的态度，应时刻遵循与时俱进的原则，不断创新学习任务单的内容和形式。