高中思想政治课大单元教学应用研究

牟丽娜

（江苏省前黄高级中学国际分校，江苏 常州）

新课程标准下，高中思想政治教材、课堂教学中引入单元教学概念，将针对某一课题、章节进行关联式教学，按照课时目标完成教育过程。这样的教学形式具有统一性，对培育中学生核心素养有着积极作用，能够落实政治认同、科学思维、社会责任、道德观念的培养。这与新课程标准意见不谋而合，更是符合新时期青少年的教学形式。所以，高中思想政治教师应该不断革新思想，落实大单元教学，实现教学结构和模式的优化，从而起到事半功倍的教学效果。

一、高中思想政治课大单元教学模式实施原则

首先，要以知识、能力、素养相结合为原则。大单元教学是随着核心素养的提出逐渐受到关注和重视的，是促进核心素养落实的有效途径。所以，在高中思想政治课中开展大单元教学需要注重知识、能力与素养的有机结合，让学生不再局限于机械的知识获取和记忆，同时也能够在真实情境中体会知识运用，形成基本能力与核心素养。

其次，要以议题、内容、结构相结合为原则。确立议题、选择内容、优化结构，这是大单元教学的基本步骤和流程。所以，在高中思想政治课中实施大单元教学，必须先明确议题、内容和结构之间的关系，制订单元教学议题，再选择和确立单元教学的内容，然后进行思想政治知识的有效整合，构成有机联系的大单元，实现教学内容结构的确立和不断优化。

最后，要以教学、学习、评价相结合为原则。教学、学习、评价三者是紧密相连、相辅相成的，从某种程度上来说是个整体，尤其是在大单元教学中，应当坚持教、学、评三者结合的基本原则，使其发展成为完整的闭环，以学生学习来定位教学活动，以教学活动来引导学生的学习，以教学评价来反馈教学和学习情况，促进教学目标的达成，也可以真正避免低效甚至无效的教学，让学生从大单元整体学习中受益。

二、高中思想政治课大单元教学实施策略

（一）设置单元教学议题，奠定大单元教学基础

议题的设置是大单元教学的起点，能够为单元教学的实施指引明确的方向、奠定坚实的基础。对此，高中思想政治教师应该围绕教材内容、时代发展变化以及学生学习需要，设置引领性、思辨性、综合性的单元议题，让议题能够引领单元教学的开展、引领学生思维的活跃发展，让学生可以实现主动、全面参与，进而依据议题来选择和确定大单元教学的具体内容，实现对教材知识的整合，奠定大单元教学的基础。

以高中思想政治必修3“政治与法治”第二单元“人民当家作主”为例，教师统领课程中心议题，依据议题内容设置教学方法，不同议题可以采用不同的教学方法，不仅能促进学生对课程知识的理解，还能提高课堂教学效率。教师可以将本单元议题规划成表格，便于对课程的分析、探究，如下：

?

依据单元议题表，能够让学生一览本单元所要学习的内容，帮助学生构建单元知识的框架。同时，学生也可以依据课时议题完成预习任务，通过分析教材找到每个课时议题详细解答的内容。

（二）基于单元教学理念，实现学科内容结构化

高中思想政治学科的基本特点是时代性、综合性，因此其知识内容有着明显的结构化特征，分为不同的单元和模块，且相互之间存在着密切的联系。所以，高中思想政治教师应当全面把握教材的结构，做到对教材心中有数、了如指掌，进而跳出“照本宣科”的局限和束缚，基于单元教学的理念来重构教材，实现学科内容的结构化，将教材内容划分为不同的单元并确立每个单元的教学内容，为学生设立现阶段的学习目标，帮助学生走在正确的学习道路上。

例如，传统教学模式通常会针对一节课来设置当堂课程的教学设计，这种教学模式不仅会浪费教学资源，还会影响学生的学习效果。对此，教师应该跳出被教材约束的思想，基于大单元教学理念，将原有的课时内容与单元内容结构化，如教师可以将“社会主义新型民主‘新’在哪儿、如何看待人大代表的作用、协商民主有什么优势、如何筑牢中华民族共同体意识”单元议题整合，并让学生通过沟通合作的方式参与课程学习，这种教学模式更加强调合作教学理念，能够有效实现提升教学效率的目标。

（三）用大概念构建体系，解读学科课程的标准

大概念是单元教学的核心思想，是其灵魂和指引，是符合学科课程标准内容与要求的。这就要求高中思想政治教师对学科课程标准进行全面、深入的研究与解读，把握其对思想政治课程所做出的明确要求，确立大单元教学的整体目标，进而利用大概念来树立统整思维，对教材当中的模块知识进行梳理，建立起联系，构建更加完善的结构体系并将其有序呈现出来，带领学生了解单元目录和需要学习的内容，然后根据设定好的目标有根据性、目的性地以完成任务的方式完成单元学习。

例如，在分析“如何筑牢中华民族共同体意识”议题时，教师可以通过引入相关热点事件展开问题探究，这一过程教师可以联系相关知识，介绍我国在民族团结中做出的努力。

（四）创设单元教学情境，反映学生真实价值观

将知识内容和具体情境结合起来，才能够调动学生的认识和感知，让学生更加深入地理解内容。所以，在大单元教学下，高中思想政治教师要围绕基本的单元议题，积极创设生动、鲜活的单元教学情境，包括结构化的知识情境、具体化的生活情境、冲突化的问题情境，点燃学生的热情，帮助学生快速进入课堂学习状态，有效缩短学生和知识之间的距离，让学生的情感被调动起来并参与到学习过程当中，最终培养并优化学生的基本价值观念，达到大单元教学的基本目标。

例如，在对“社会主义新型民主‘新’在哪儿？”课时议题分析时，教师可以根据现有实事来创设情境，让学生直观感受社会主义新型民主“新”在哪儿。

（五）开展单元教学活动，展现单元教学有序性

活动是高中思想政治教学的基本形式和有效载体，尤其是在大单元教学的实施下，能够将各个单元进行有序的展现，帮助学生深入分析、研读和把握。对此，高中思想政治教师应全面转变过去机械、枯燥的教学组织形式，设计并开展内容丰富、形式多样的单元教学活动，如思维活动、实践活动、模拟活动、竞赛活动、合作活动等，促使学生在活动参与当中体会单元学习的乐趣所在，形成自己独特且具体的认知，并逐渐进行归纳总结，形成特定的规律，最终收获理想的学习效果。

例如，教师可以依据不同课时议题来开展不同的活动，如社会主义新型民主“新”在哪儿——开展中外对同一事件的不同处理方式进行对比分析，让学生扮演外交发言人发言；如何看待人大代表的作用——模拟人大代表撰写提案；协商民主有什么优势——针对南京垃圾分类现状进行分析，给出相关的建议；如何筑牢中华民族共同体意识——收集资料，了解民族团结的案例。通过设置不同活动，能够提升学生的学习热情，实现学生深度学习的目标。

（六）整体设计单元框架，形成教学整体化设计

大单元教学强调的是“大概念”，因此需要从整体上出发来进行单元框架的设计，以此推进整体化教学设计以及实践的开展。首先，教师应当具有单元整体的意识，明确基本的单元教学流程以及具体的单元要素和大的框架，包括设计路径、目标设定、议题设计、活动设计、评价描述；其次，教师应结合单元的内容和要求，渗透学科核心素养，将单元框架中的要素进行具体化的描述，最终形成整体化的设计，平衡好部分与整体的关系，让学生感受到思想政治的框架和逻辑所在。

三、结语

大单元教学是对传统“碎片化”教学的改革与创新，符合核心素养的根本要求，能够引领学生的整体学习与全面发展。所以，高中思想政治教师应当跟随时代的发展和进步，不断改进自身的教学方式，将大单元教学和思想政治学科有机结合起来，用大单元教学来促进教学的转型和升级，实现教学设计与核心素养的关联与对接，提升高中思想政治教学的实效性，帮助学生获得更好的成长，提高学生的思想政治素养与关键能力。