让学生真正成为课堂的主人

樊智涛

主持人语

2022年新修订的义务教育课程方案和课程标准从国家层面厘清了育人目标，校准了改革方向，优化了课程内容及其组织呈现形式，是推进义务教育高质量发展的纲领性文件。近期，编者特邀部分学科专家和一线名师，带着我们一起解读新课标，践行新理念，推进育人方式变革。敬请关注。

摘要

2022年版新课标旗帜鲜明地倡导“生本理念”。这就要求教师在教学中给学生营造宽松的学习氛围，让学生勇于表达；要设计富有挑战性的任务，让学生积极探究；要设计开放性的问题，让学生思辨阐述；在综合性的听说读写活动中，学生成为课堂的主体，成为学习的主人。

关键词

2022年版新课标 生本理念 语文教学

在课程改革的推进进程中，我们一直倡导“以生为本”的教学理念，期望老师们可以转变教学思想，改变教学行为，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。但是在现实的课堂教学中，依然存在“满堂灌”“满堂问”的现象。尤其是课件的不当使用，更是僵化了课堂流程，固化了教学内容，捆绑了教师手脚。一旦课件出现故障，有的教师甚至无法将课堂进行到底。这样的课堂也就谈不上生本的课堂，它无法促进学生的生命成长。

2022年版新课标旗帜鲜明地倡导“生本理念”，在对课程理念的五点解读中，始终紧扣学生的成长发展规律，关注学生的核心素养发展，构建素养型课程目标体系。语文新课标引领教师整合课程资源，创设生活情境，构建语文学习任务群，实施多元互动；关注学生的阶段性发展，关注学生的听说读写能力，关注学生学习方式变革，关注学生过程性评价，始终突显学生的主体地位。那么教师如何在“生本理念”下激发课堂的无限生机与活力呢？笔者有如下四点建议。

一、情境任务群设计基于生本，指向核心素养

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，兼具工具性与人文性。它是一门基础性课程，正因如此，数理化等学科在创设人文学习情境时，纷纷选择语文学科进行跨界。语文又是一门育人性课程，引领我们学会做人、学会生活。但是由于初中学生的认知能力有限，生活经历不丰富，学习与生活往往脱节，无法水乳交融。这就需要教师在组织课堂学习时，围绕单元教学目标，基于学情，帮助学生建构学习与生活连接的桥梁。教师需要根据文本特质确定单元学习主题，创设恰当的、符合学生认知特点的生活情境，设计具有内在逻辑关联的任务活动，让学生在任务完成中達成核心素养。

比如，八年级下册第一单元主题是“民俗”。我们就可以创设真实生活情境，邀请同学一起走进民俗文化馆：尝试场馆设计，撰写对联，合理摆放物品，烘托氛围；尝试做讲解员，介绍你最喜欢的民俗，宣传推介民俗；创新游客体验项目，走进嵌入式场景，与演员一起体验民俗；叙写活动经历，将本次综合实践活动作为写作素材，写出活动的过程，抒发独特的感受……总之，情境任务群的设计，指向学生的核心素养，将课堂与生活紧密相连，引导学生关注现实生活，并调动知识储备，讲述生活，分享生活。教师唯有心中有学生，才能基于生本设计任务情境，指向学生的核心素养。

二、立足知识疑难点，寻求破解，指向积极参与

什么样的课堂是最具生命力的？是基于学生问题解决的课堂。课堂不以教师的主观想象为基点，而是基于学生学习的重难点，助力学生发现问题，解决问题。这样的课堂才是学生真正需要的课堂，学生才会主动参与，排疑解难。

我们要关注学生的疑难点。“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，在阅读文本时，由于文章远离了作品反映的那个特定年代，学生无法形成共鸣。比如在学习《台阶》一文时，学生无法理解文中父亲的谦卑与执着——为什么达成自己的生活目标以后，换来的不是骄傲与自豪，而是精神的失落呢？这就需要教师介绍那时那地那境，在变换不同方式的朗读中，拾级而上，让学生在教师的引领下，全身心地投入与“父亲”的对话中，循阶而上地理解中国传统农民的共性特点，探究中国农民的精神成长之路。这样，学生在课堂的积极参与中，才能升华情感，理解自己的祖辈、父辈的生活态度，实现对生活代沟的跨越。这样才能真正地解决学生在文本理解上的重难点。

要关注学生的苦痛点。一谈起文言文，很多学生就头疼。这一方面源自教师死板的文言教学步骤；另一方面源自语言表达的隔膜。文言词语拗口别扭、深奥难懂，特别是对那些与现代汉语相差甚远的文言，学生无法理解。死记硬背成为学生学习文言的常用方法。因此，文言学习的课堂大都沉闷，学生参与的积极性不高。如何破解这一难题呢？教师就要寻求突破。我们在教学时，要摒弃八股式的文言教学方式，让学生愿意主动参与进来。谁说文言课堂就一定是字、词、句、段、章的固化教学？就是先翻译后分析的僵化步骤？教学的环节是灵动的，找准解码文章的金钥匙，就可以点燃学生的学习热情。比如教学《湖心亭看雪》，我们试着让学生粗读过文章后，说说内容矛盾或有疑惑的地方。学生不需要字、词、句、段地一一走过就能发现：明明有舟子一同前往，为何要说“独往湖心亭看雪”？明明是“问其姓氏”，为何答案为“是金陵人”？教师引导学生关注张岱眼中之景是怎样的，学生自然能通过合作学习真正理解文中白描的句子，不需要机械地抄翻译。在此过程中，学生就会理解“独”不只是数量，更是精神的追求，张岱眼中的天人合一之境，岂是舟子所能理解的？所以张岱才会认为自己是独往湖心亭看雪。后面的疑问同样可以带动对文章字、词、句的理解。金陵人的行为有“铺毡对坐”“烧酒”等，这或许和张岱的精神契合度也不高，所以多年后，张岱仅存了和他内心最隐秘情感相通的一部分记忆，其余一笔带过。在这样的文言学习中，学生饶有趣味地在思维碰撞中解决自己的疑惑，不只理解了文言文的字面意思，更是深刻理解了作者其人、其文。

课堂上学生的状态是否积极，关键在于我们是否立足于学生的真实需要，有没有解决学生心中的疑惑。如果课堂只是教师的一厢情愿，只是千篇一律地机械重复，那么学生永远无法主动积极地参与进来，以生为本的课堂也就无从落实。

三、注重课堂倾听，随机点拨引导，指向灵动生成

课堂上的生成点在哪里？主要体现在基于学生问题回答的评价与点拨上。很多教师吐槽，学生随着年龄的增长，越来越不愿意举手发言了，越来越沉闷了，失去了孩子的纯真与热情。学生课堂参与积极性的流失，难道只是学生身心成长的外在表现吗？其实，这也与教师的课堂教学行为密切相关。长期以来，课堂的话语权掌握在教师手中。教师不敢放权给学生，原因有二：一是觉得浪费时间，只要学生多讲话，课堂容量就大打折扣，原定的教学目标就无法达成；二是底气不足，担心学生的回答会超出课堂预设，自己无法招架。不想让学生说，或者不敢让学生说，造就了“我说你听”的课堂。

而有些课堂看似热闹，学生参与率高，但实质上，课堂思维在浅表滑行，学生思维生成缺失。有些课堂，学生开火车式地接龙回答问题，在这一过程中，教师不作为，既不指出答案是否正确，也不提示、概括学生的答题角度，教师在等待自己需要的那个预设的词语或句子，只要预设的词语或句子出现，活动环节就宣布结束。其实，汉语是非常丰富的，同样的内容可以用不同的词语去表达，教师只要随机点拨一下，即可得出思维的角度，而没有必要机械地等待。如果课堂需要采用开火车式的问答方式，也应该提出叠加的要求，引领学生学会倾听他人，基于前面学生的问题回答增加答案要点。这样的课堂才是师生互动生成的有效课堂，是学生思维拔节的课堂。

课堂要避免浅层次的掌声喝彩。掌声不是衡量一节课是否优秀的标准，更不要说那些在老师呼吁下的掌声——它不是学生发自内心的鼓掌赞美，也没有多大的作用，不会将学生的思维引向高阶。我们倡导教師要尊重学生，但这种尊重并不意味着不作为。学生在回答错误时，教师应及时指出其错误，给予正确的引领；学生回答不全面时，教师要启发学生——还可以从哪些角度思考；学生给出正确的回答后，教师也要及时给予表扬与肯定。唯有如此，课堂才是灵动生成的。

四、追求“教—学—练—考—评”的一致性，指向进阶发展

2022年版新课标将生本理念贯彻始终，尤其是关于学业质量的描述，详实而清晰。新课标在描述中突出“衔接”“进阶”与“综合”，强调尊重人的发展，尊重学生身心发展的规律。评价标准要具有连贯性，四个学段的语文课程学业质量标准要相互衔接，确保目标连续；评价标准要具有进阶性，能够体现出学生核心素养的有序上升，突出增值评价；评价标准要具有综合性，丰富评价的项目内容，开发评价的多元主体，讲究评价的多元方式。

以学生的写作为例。为什么很多学生初中三年，写作能力和热情不升反降了呢？原因是多元的，其中之一就是：语文教师大都没有切分能级标准，始终以中考的评价标准作为衡量学生写作水平的唯一标准，导致学生写作热情衰减。因此，我们在制订作文评价标准时，就要体现“进阶”，确定不同学段的评价标准，体现初中三年写作水平的循序渐进：七年级要求写清楚，讲究叙述的完整性，写清楚一件事情的过程；八年级要求写生动，细致描写人物形象，写出人物的个性；九年级要求写深刻，力求立意自然深邃，彰显当代中学生的精神风貌。

我们在安排写作训练时，力求读写融通，追求随文起舞：从单元阅读文本的学习中习得写作方法，随文仿写，迁移运用所学技法；鼓励创新，从学生的自身生活中觅得素材，写生命的成长。在作文评价时，不仅局限在课堂，还可以延展到课外，开发多元展示平台，借助微信群、公众号等，分享学生的优秀习作，激发学生写作热情；邀请多方评价主体，家长、学生、教师等都参与进来，开展丰富多彩的评价活动，通过生生互评、师生互评、家长评价等形式，让学习活动得到充分的延展。这样，写作和考评就形成了一个闭环，聚焦学生核心素养提升。

简言之，“生本理念”的贯彻落实，其根本在于教师教学思想的转变，教学行走方式的改变。改变一个人的思维与行为习惯是非常艰难的，因此我们必须“上下求索”，力争将课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。

（作者单位：江苏省东台市实验中学）