小学生英语正字法意识和语音意识的发展特点

崔迎新，田泽凡，邵泓宁，李文辉

(沈阳师范大学学前与初等教育学院，辽宁沈阳，110034)

语言是人与人沟通的桥梁，自婴儿时期语言就开始形成并不断发展，但语言的发展与深入学习并不是杂乱无章的。每种语言都有自己的一套规则，也就是正字法意识和语音意识。

正字法意识是学习者在学习过程中对所学语言文字结构的理解和运用，能规范文字的书写和使用，分为真词、假词和非词。真词是指符合正字法规则，能发音、拼写和有意义的词，是音形意的统一体，如“dog”(狗)。假词也符合正字法规则，但是失去音和意，只是和真词的字形相似，如“doog”。非词不符合正字法规则，也没有音形意的谐调与完整性，如“dhg”[1]。语音意识最早是针对表音文字提出的，是一种能对音位、押韵、首音等结构进行感知和操纵的能力，通俗来说，就是能辨别和操纵字词发音的能力，由押韵、首音、音节和音位等成分构成。[2]研究表明，正字法和语音意识能促进个体发音、早期阅读和写作能力的发展，是语言发展的核心过程。个体具备正字法意识和语音意识后，能直接识别单词，促进阅读，进而促进语言的发展。[3]

我国母语是汉语，汉字是一种表意文字，由偏旁部件组合构成。随着世界多元化的发展，只掌握母语是远远不够的，而英语又是我国第一大外语，英语教育的重要性不言而喻。我国义务教育英语课程标准中多次提到学生应掌握英语基础知识和听说读写技能，形成综合运用的能力。因此，小学阶段要锻炼和提升小学生英语拼说读写的能力。由于缺少语言环境等因素，英语口语表达机会少，小学生的英语拼写水平较低，而正字法意识的学习能促进汉语小学生英语的单词拼写。[4]二三年级是英语拼写发展的关键期，语音意识的首音、音韵意识能对学生的英语拼写产生较大影响[5]，尤其在五年级时作用显著[6]。除此之外，研究发现，正字法意识对中国儿童英语听力有预测作用。[7]英语的运用也离不开读说，而英语语音意识的习得能提高学生的英语读说能力，促进人际交往的发展。[8]还有研究发现，英语语音意识能促进阅读的发展，字母对音节组的语音意识比字母对音素组有更大的提高，而字母对音节对应是成功阅读的关键。[9]布莱特恩等人发现，阅读困难儿童的语音测验得分低于正常的儿童，表明语音意识和儿童的阅读能力有直接的关系。[10]上述研究为我国汉语小学生英语的学习研究提供了很大启示。

综上所述，英语正字法意识和语音意识能够促进英语学习，汉语儿童的英语正字法意识和语音意识的相关研究具有重要研究价值。我国关于正字法意识和语音意识的研究多集中在母语(汉语)方面，汉语儿童英语正字法意识的研究多集中于探索正字法意识与单词拼写之间的关系，验证英语正字法意识和语音意识能够预测英语单词的听和拼写。整体来看，研究者未对一年级到六年级小学生英语正字法意识和正字法意识的发展特点开展系统研究。对此，本研究旨在探究汉语小学生的英语正字法意识和语音意识在整个小学阶段的发展特点，是否具有性别差异，探寻其发展规律，以提升一线教师对小学生英语正字法意识和语音意识发展特点的认识，为促进小学生英语基本技能和听说读写能力的发展提供数据支撑。

一、研究对象和研究方法

(一)研究对象

本研究从沈阳市某小学的一年级到六年级每个年级随机选择男生、女生各30人，共360人。所有参与研究的被试视力都正常，能在计算机进行操作，且参加实验的小学生已征求家长的同意。

(二)实验设计

正字法意识发展特点研究采用6(年级：一、二、三、四、五、六年级)×2(性别：男、女)×3(词类：真词、假词、非词)混合实验设计。其中，年级和性别是被试间变量，词类是被试内变量，因变量是真词、假词、非词的英语词汇正确率和反应时。语音意识发展特点采用6(年级：一、二、三、四、五、六年级)×2(性别：男、女)×4(语音意识：押韵意识、首音意识、音位定位、音位计数)混合实验设计。其中，年级和性别是被试间变量，语音意识的成分是被试内变量。为统一因变量指标，方便比较分析，本研究将语音意识测验得到的分数及各成分分数转换成得分率，因此，因变量是语音意识的得分率。

(三)实验材料

1.正字法意识材料

本研究选取真词、假词和非词各20组，一共60组英语词汇作为实验材料，把真词作为参考选择非词与假词，并尽可能地保证每组单词的长度一致。

2.语音意识测验材料

本研究选择直向辉编制的语音意识测验问卷进行测验，共36道题目，包含押韵意识、首音意识、音位定位、音位计数四个方面。押韵意识测试是选择末尾发音不同的单词，如“从①sit、②big、③fit三个选项中选出末尾发音不同的一项”。首音意识测试是判断选项单词第一个发音中与录音开始的音不一致的两项，如“播放/k/，从①kiss、②kite、③bad、④gate四个选项中选出与/k/不一致的两项”。音位定位测试是判断声音在单词的哪个位置，如“判断family在哪个位置，①开头、②中间、③结尾、④无”。音位计数测试判断录音播放单词是由几个音组成，如“cut答案是3，三个音为/k//Λ/和/t/”。该问卷的Cronbach’s为0.61—0.71。得分越高，表明语音意识发展越好。

(四)实验程序

1.正字法意识实验程序

本研究通过E-prime 2.0进行编程，实验时选择安静、无干扰的微机室作为实验场所，要求被试和电脑屏幕中心视距约为70cm，实验按键键盘平衡化处理。研究者向被试讲清楚要求和指导语后，被试先进行练习实验，适应后再进行正式实验。具体流程如图1所示：实验开始后，屏幕中央出现注视点十字800ms，接着出现400ms单词，被试认为是一个真正的单词按F键，认为是一个错误的单词按J键，然后空屏500ms。按流程随机呈现真词、假词和非词各20个，被试进行词汇判断任务，最后导出数据。

图1 单个实验试次流程

2.语音意识实验程序

本研究语音意识测试选择在安静的教室内进行，30人一组，统一播放录音。研究者把答题纸发放给被试后，向被试讲解指导语。为了确保被试理解每一项测验，被试先进行预测验，直至理解测验要求，再进行正式测验。

(五)统计处理

本研究采用SPSS 22.0统计分析软件，对英语正字法意识的正确率、反应时和语音意识的得分率进行重复测量方差分析，以此判断小学生的英语正字法意识和语音意识的发展情况。

二、研究结果

(一)正字法意识的结果

1.正确率的结果

进行6(年级：一、二、三、四、五、六年级)×2(性别：男、女)×3(词类：真词、假词、非词)混合方差法分析，结果发现：年级主效应显著，F(5，696)=21.844，p<0.01，三年级英语词汇的平均正确率(0.541±0.013)显著高于二年级(0.483±0.013)；词类主效应显著，F(2，696)=19.245，p<0.01，真词的平均正确率(0.509±0.008)显著低于非词(0.585±0.010)，非词的平均正确率(0.585±0.010)显著高于假词(0.520±0.010)；词类与年级的交互效应显著，F(10，696)=9.952，p<0.01。简单效应结果显示，除了二年级，其他年级的词类主效应均显著。性别之间的主效应[F(1，696)=0.623，p>0.05]、年级与性别的交互效应[F(5，696)=0.067，p>0.05]、词类与性别的交互效应[F(2，696)=0.287，p>0.05)]、词类与年级的交互效应[F(10.696)=9.952，p<0.01]和词类、年级和性别的三重交互效应[F(10，696)=0.864，p>0.05)均不显著。该结果表明，小学生已经具备了正字法意识，且三年级小学生的正字法意识发展迅速。各年级小学生正字法意识正确率及反应时如表1所示。

表1 小学生英语正字法意识的正确率和反应时

2.反应时的结果

进行6(年级：一、二、三、四、五、六年级)×2(性别：男、女)×3(词类：真词、假词、非词)混合方差法分析，研究结果显示：年级主效应显著，F(5，696)=13.131，p<0.01，三年级英语词汇的平均反应时(1163.621±39.966)显著高于二年级(1290.596±39.966)，五年级英语词汇的平均反应时(1026.822±39.966)显著高于四年级(1127.948±39.966)；词类的主效应显著，F(2，696)=7.205，p<0.05，非词的平均反应时(1135.552±17.387)显著高于假词(1182.003±18.537)；性别之间的主效应[F(1，696)=2.235，p>0.05]，年级与性别的交互效应[F(5，696)=2.723，P>0.05]、词类与性别的交互效应[F(2，696)=4.412，p>0.05]、词类与年级的交互效应[F(10，696)=0.563，p>0.05]和词类、年级与性别的交互效应[F(10，696)=1.340，p>0.05]均不显著。该结果表明，小学生的正字法意识在三年级和五年级时发展较为迅速，教师可抓住这两个关键时期。

(二)语音意识的结果

进行6(年级：一、二、三、四、五、六年级)×2(性别：男、女)×4(语音意识：押韵意识、首音意识、音位定位、音位计数)混合方差分析，结果发现：年级主效应显著，F(5，237)=86.938，p<0.01；语音意识的成分主效应显著，F(3，237)=73.094，p<0.01；成分与年级的交互效应显著，F(15，237)=4.922，p<0.01。简单效应分析结果显示，从一年级到五年级，相邻两个年级的语音意识各成分平均得分率均存在显著性差异。其中，押韵意识的发展最好，首音意识的发展次之，音位定位的发展再次之，音位计数的发展较慢。六年级学生的首音意识与音位定位意识不存在显著性差异(p>0.05)，语音意识各成分两两之间均存在显著性差异。性别的主效应[F(1，237)=0.258，p>0.05]、成分与性别的交互效应[F(3，237)=0.134，p>0.05]、年级与性别的交互作用[F(5，237)=2.519，p>0.05]和成分、年级和性别的多重交互作用[F(15，237)=2.365，p>0.05]均不显著。各年级语音意识得分率均值如表2所示。

表2 语音意识的得分率均值

三、讨论

正字法意识发展特点研究采用了实验法，选择词汇判断任务，探讨了小学生的英语正字法意识的发展特点。结果发现，小学生的英语正字法意识在一年级已经出现，并且随着年级升高不断发展。语音意识发展特点研究采用了测验法，分别针对语音意识的押韵意识、首音意识、音位计数和音位定位进行测验，探讨了小学生英语语音意识的发展特点。结果发现，小学生的英语语音意识随年级升高不断发展，语音意识中各成分的发展水平存在年级差异。

(一)小学生英语正字法意识发展的年级特征

以往研究经常通过真字和假字的差异判断个体是否存在正字法意识。[1]研究表明，一年级的小学生已经开始萌发了汉语的正字法意识。[11]本研究采用同样的范式，结果发现一年级的小学生在英语真词与假词、非词存在显著性差异，真词的正确率显著高于非词和假词的正确率。这一结果表明，一年级小学生已产生了英语的正字法意识。一年级的小学生之所以存在英语的正字法意识，可能与已经形成的汉语的正字法意识有关。已掌握的母语规则会潜移默化地应用到第二语言的学习中，即使母语和第二语言的语言系统不同，但是也能迁移到第二语言的学习中，促进第二语言的学习和发展。[12]研究发现，从三年级开始，小学生英语正字法意识的年级差异显著，三年级词汇的正确率和反应时显著高于二年级，因此，说明正字法意识在三年级时迅速发展。三年级的小学生英语正字法意识发展迅速，可能与我国的英语课程设置有关。学校在三年级开设正式英语课程，由专业英语教师进行英语教学，小学生的英语读写能力得到发展，从而使小学生的英语正字法意识在三年级时发展迅速。纵观整个小学阶段的英语正字法意识发展水平，本研究发现小学生的英语正字法意识随年级升高而不断发展。这可能是因为随着年级升高，英语学习内容逐渐加深，小学生的认知能力也不断发展，从而促进了英语正字法意识的发展。

(二)小学生英语语音意识的发展特点

本研究发现，一年级的小学生就具备了英语语音意识，并且随着年级的升高不断发展。这与直向辉的研究结果较为一致。[13]一年级的小学生之所以具备了英语语音意识，可能与已经发展起来的汉语语言能力有关。语音意识的发展更多是自然成熟并且内隐的，虽然一年级的小学生未经过正规系统的英语学习，却能从已发展的汉语能力中识别英语中一些鲜明的语音特点，从而具备英语语音意识。[14]而语音意识随年级的升高而发展，原因可能与英语正字法意识的发展相同，即随着年级的增长，小学生的英语课程学习逐渐深入，学习经验丰富，使小学生的英语语音意识随着年级的升高而提高。[15]

音位的掌握表明儿童具备了复杂的语音意识，音位的发展需要较长的时间，因此，音位定位和音位计数的发展比押韵意识和首音意识要慢。本研究发现，语音意识成分中押韵意识发展得最快最早，其次是首音意识、音位定位意识，最后是音位计数意识。这与徐芬等人的研究结果较一致。[16]渐进发展假设理论可以解释这一结果解释，即语音意识的发展是有先后次序、自然发展的，最先发展的是简单的押韵意识，然后是更高水平的首音意识和音位意识发展，儿童的语音成分发展顺序符合这一理论。[16]此外，小学生英语语音意识成分发展顺序与以英语为母语的小学生有大致相同的发展趋势，表现出语音意识的发展呈现出跨语言的一致性。[17]跨语言的一致性可能是由于某种抽象的认知能力在语音意识的发展中起着关键作用，这种抽象认知能力能反映所有的语音结构，它既具有所有语言体系的一些共同结构又具有母语所特有的结构。因此， 只要儿童具有这种抽象的认知能力，某些语音意识成分就能不依赖于阅读经历发展，从而使不同语音的语音意识成分发展顺序一致。

(三)小学生英语正字法意识和语音意识发展的性别差异

男生和女生在小学阶段的身心发展具有不平衡性，对此，本研究也探讨了男生和女生的英语正字法意识和语音意识发展水平上的差异，但本研究发现英语正字法意识和语音意识的发展并不存在性别差异，年级与性别交互作用不显著。这一结果和直向辉的研究结果基本一致。[13]不过，他以三年级到五年级的小学生作为被试对象，而本研究的被试对象扩展到了整个小学阶段。这进一步说明整个小学阶段小学生的语音意识都没有性别差异。虽然语音意识的发展在性别上无明显统计学意义，但是与年龄、教育经验等因素有关。

综上所述，小学生的英语正字法意识和语音意识发展既有自己的发展特点，又有与以英语为母语国家小学生发展的共性，说明了语言具有一致性和差异性，是一个渐进自然成熟的过程，受到教育、经验等多方面的影响。本研究虽然取得了一些有意义的研究结果，但受时间限制，未能追踪研究同一样本从一年级到六年级的英语正字法意识和语音意识发展情况。以后的研究可以扩展本研究成果，进一步探究小学生英语正字法意识和语音意识的发展特点，为教育实践提供更为客观的实证证据。