职教高考背景下中职机电专业群人才培养探索与实践

吴 鹏，林振盛，胡金莎，黄家著

（晋江安海职业中专学校，福建 泉州 362261）

0 引言

近年来教育部出台政策鼓励中职学校加强基础教育，为高职和本科输送文化基础扎实、专业技能过硬的毕业生。2019年，国务院颁布的“国家职业教育改革实施方案”中明确提出通过健全“文化素质+职业技能”的考试招生制度，提高生源质量，为学生接受高等职业教育提供多种入学方式和学习方式。2020年，教育部等九部门联合颁布的“职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）”提出“把发展中职教育作为普及高中阶段教育和建设中国特色现代职业教育体系的重要基础”，强化了中职的基础性地位。2022年，修订后的《中华人民共和国职业教育法》明确打通了职业教育学生上升的通道，在普通高等学校设置本科职业教育专业、在专科层次职业学校设置本科职业教育专业。晋江安海职业中专学校机电技术应用专业群（以下简称机电专业群）自2017年以来在这方面进行了积极探索和实践，取得了可借鉴的成果。

机电专业群是以机电技术应用专业为核心、电梯安装与维修保养专业为特色、机械制造技术和电气运行与控制专业为辅助支撑，覆盖电梯生产制造、售后服务、电梯智能物联全产业链的专业群。机电专业群是学校“福建省改革发展示范校”和“福建省示范性现代中职学校”重点建设专业群，通过福建省加工制造专业群实训基地验收，被确立为福建省高水平职业院校专业群A类专业群。经过多年实践，探索了中职学校、高职院校、企业行业“三方共育”“升学+竞赛”双轮驱动的“一体成才”育人机制，实现了“行业引领”模式。按“夯实基础文化和基础技能”对人才培养全过程进行优化设计与实施，有效解决了中高职衔接不到位、产教融合不深入、人才培养体系不健全、学生综合基础能力不理想等问题。提升三方育人合力，兼顾升学与竞赛，形成了一批高水平、标志性的职业教育改革成果。对进一步夯实中职基础地位具有积极意义，为产业和区域经济提供高素质、复合型、创新型、基础型的技术技能人才支撑。

1 人才培养模式改革的必要性

1.1 巩固中等职业教育基础作用

近年来，国家对发展职业教育高度重视，明确职业教育与普通教育具有同等重要地位，是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径。新修订的职教法指出中职学校在构建现代职教体系中承担着基础性作用，强调应加快建立“职教高考”，打通职业教育学生上升的通道；同时突出就业导向，要求职业学校应采取多种形式为学生提供培训职业职业体验求职指导等就业创业服务，增强学生就业创业能力。

1.2 行业企业对可持续复合型技术技能人才的需求

新修订的职教法完善了职业教育的内涵，明确了职业教育是指为了培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、专业技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育。这一规定对应的正是企业对人才的主要需求，特点有二：一是可持续性，即基础扎实，独立思考，素质全面，创新意识好；二是复合型，即具有宽广专业知识和广泛的文化教养，一专多能的人才。

本专业群一直以来坚定职业教育类型属性办学，以培养高素质基础型技术技能人才为核心，以学生能力发展为重点，不断增强职业教育适应性，不断提高人才培养与产业发展需要契合度。

2 人才培养过程中存在的问题

2.1 升学与竞赛的关系需要统筹协调

在职业教育学生上升通道被打通的背景下，中职学生面临升学或就业的选择。大多数中职学校把学生分为两类：“升学班”和“就业班”，升学班侧重于学习文化基础、专业基础等应考科目，而忽视专业技能课，导致了学生不能及时学习掌握到行业企业的新技术新技能；就业班侧重于专业技能课，重视职业技能竞赛，忽视文化基础和专业基础，导致毕业学生的可持续发展能力不足。

2.2 人才培养体系亟需改进

旧的中职人才培养体系是以“就业”为导向设置人才培养方案，构建人才培养体系。在中职学生上升通道的打通的时代背景下，如何避免中职和高职、本科课程重复，如何调整对接好高职、本科院校的专业设置，如何调整人才培养体系巩固中职职业教育基础地位，这对当前的人才培养体系发起了新的挑战，提出了新的要求。这就需要中职学校改进人才培养体系。

2.3 实践教学体系不健全

虽然中职在升学的大背景下，实训实践课仍然不能脱离行业企业，脱离“产教融合”和“校企合作”下的实践课不能称之为职业教育。中职实践课，必须引入行业企业的案例，做到与行业企业同频共振，不断健全实践教学体系。

3 人才培养模式改革的方法和策略

3.1 加强“三方共育”和“双轮驱动”，打造一体化培养平台

（1）中高职衔接。与福建省国家级高水平院校黎明职业大学、福建船政交通职业学院等联办五年专，通过项目合作，共拟人才培养方案，同时也完善了与高职院校的有效衔接，改善了中职与高职院校培养方向的错位现象。

（2）校企合作。例如，通过与业内优质企业——恒安集团有限公司共建晋江首个校企冠名班，与上海三菱电梯有限公司泉州分公司共建产教融合实训基地，在学生技能培养上与企业同要求同步骤。依托校内专业群的五大实训基地，与高职院校和行业企业重构专业群人才培养方案（图1），在人才培养、产教融合、技能竞赛、学生创新创业等领域开展深度合作，实现技能竞赛紧跟产业的创新发展，破解产学错位的难题。

图1 重构专业群人才培养方案

（3）遴选竞赛选手。围绕提高学生教学质量的宗旨，根据学生学习特点和能力进行测试和遴选，精准定位学生发展方向。以五年专班为基础打造竞赛选手团队，专业班在确保竞赛、升学两不误的情况下，经过遴选加入竞赛团队。通过多样化、多渠道挖掘优秀竞赛选手，消除了升学受竞赛影响的顾虑。学校建立了相关制度，加强运行与管理、考核与评价等方面，确保工作顺利进行。

3.2 重构人才培养体系，形成三方全过程协同育人长效机制

重构人才培养体系，遵循“三方共育、双轮驱动、一体成才”的逻辑架构（图2），凝练总结经验，稳步提升专业群内涵建设。三方合作共同制定人才培养方案，引入企业资源，共建核心课程，通过项目场景、技术分析、工作过程等环节，让学生实训与企业真实项目紧密结合。在基础教学上，构建“分层教学”模式，以企业岗位需求为主轴，以基本技能、专业技能、综合技能、创新创业技能为阶梯递进式培养学生实践能力。“多渠发展”实施教学模式改革。以福建省职教高考科目大纲为指导，加强学习情境和教学组织设计，实施混合式教学模式下的课程考核体系改革。从学生基础素质、职业素养、创新意识三方面培养“工匠精神”，衔接企业文化建设，为企业培养适合岗位需求的高素质技术技能人才。

图2 “三方共育、双轮驱动、一体成才”的逻辑架构

3.3 重构实践教学体系，加强学生综合基础能力培养

“逆向设计、正向施工”制定人才培养方案，加强学生综合基础能力培养，形成文化课程底层通用、专业基础中层共享、专业方向高阶分立、选修课互选的专业群课程体系（图3）。加强中职与高职、企业间的合作。（1）“兼专互聘”联动机制。高职院校、企业技术及管理骨干被学校聘为兼职教师；学校教师以项目为纽带被企业聘为员工，到公司跟岗实习；高职院校培养企业导师说课、授课技巧。（2）“一课多师”机制。专业课由高职院校教师、本校专业教师、企业技能骨干共同承担，共同设计、共同实施、共同评价、共同考核，校企师资共融合作、共建资源、共同成长。（3）“资源共建”机制。三方共建教学资源，共同修订人才培养方案，共同提升学生综合基础能力培养，实现中高职衔接，解决产学错位。

图3 机电专业群课程体系

4 人才培养模式改革的效果

本校机电专业群从2017年开始探索研究“三方共育、双轮驱动、一体成才”协同发展教育模式。近年来建立了多家校企合作实训基地，累计受益学生达六百余人，毕业生深受用人单位、高职院校和企业行业的好评，“升学+竞赛”育人的实践和经验得到了社会广泛认可。

4.1 机制体制不断完善，增强了学校职业教育影响力

为落实“升学+竞赛”双轮驱动制度，围绕提高学生教学质量这一宗旨，学校建立相关制度，规范运行与管理、考核与评价等方面的工作，有效指导学生升学与竞赛。2017年学校出台了“提高学生文化基础质量管理办法”，规范教学管理工作。2018年学校成立产教融合、校企合作工作领导小组，对专业群的实训基地运行与规划进行设计与指导。2019年学校出台“技能竞赛考核指标办法”，围绕竞赛项目、导师选拔、梯队建设、保障实施等4个一级指标、21个二级指标进行考核。通过3年的实践，专业群建立了一套竞赛选手遴选、竞赛制度制定、竞赛成绩评估与考核的运行体系，提供了可借鉴的模式。相关制度自2019年开始在机电专业群推广，招生质量逐年上升，竞赛成绩屡创新高，升学人数节节攀升，专业群学生考进本科人数年年远超省本科录取率。在“三方共育、双轮驱动、一体成才”人才培养理念指导下，机电专业群实力不断提升，与集美工业学校、福建工业学校等一批省内兄弟院校展开广泛深入的交流研讨。泉州晚报、晋江电视台、晋江文明网对本校承办省赛和晋级国赛进行了宣传报道。“创新职业教育的特色发展之路”刊载于中国教育报，“以质量求发展、以特色求精品”刊载于《人民教育》。学校的辐射示范作用进一步增强，社会影响力与日俱增。

4.2 提高学生综合基础能力素养，提升升学与竞赛竞争力

培养了一批“高品质、善合作、会技术”的机电类专业人才。成果使近六百名学生受益，学生通过企业技术骨干带领，参与到实际项目开发过程，切实培养了学生的工匠精神、团队合作意识、技能实战能力。在2018至2022年期间，机电专业群学生在全国职业院校技能大赛中的液压与气动系统装调与维护、电梯维修与保养、数控综合应用技术三个赛项中获得二等奖3项、三等奖2项；在福建省职业院校技能大赛的“液压与气动”“电梯维修与保养”“零部件测绘”“机电一体化”“数控综合”多项竞赛中获得一等奖9项，16人次；二等奖8项，14人次；三等奖8项，16人次；优秀奖1项，2人次。在2019至2021年期间，本专业群学生参加学业水平考试，平均AB率达80%以上，平均本科升学率25%以上，55%以上学生考入国家级高水平高职院校，2020年在职教高考中曾健荣获制造类省第一名；涌现出杨鸿、穆贵彬、魏笑笑、焦玉川等一大批既在国赛省赛中获奖，又升入本科院校的学生，实现升学和竞赛的双突破。

4.3 建立校企校师资共同培养机制，全方位提升教师团队水平

校企校三方共同设计教师职业成长规划、专业发展标准、双师素质认定、教师企业项目实践和企业技术骨干教学能力提升，有效促进协同融合的教师队伍建设。教学团队取得了大量的教改科研成果，专业教师参加教学大赛和技能竞赛，荣获省级奖项2个；3门省级职业教育精品在线课程通过验收，1门立项建设中；获得国家实用新型专利2项；开展中和已结题的省市级课题6个；编撰正式出版教材3本、校本教材6本；公开发表论文30篇。通过时间和经验总结，制度的建立和实施，教学团队水平显著提升。

5 结语

按照“引领中职新基础人才”的建设理念进行了“三方共育，双轮驱动、一体成才”人才培养探索与实践，对中职人才培养目标与定位进行了再梳理、再提升。总结我校的机电专业群的建设经验，形成符合时代发展要求的教学管理机制、课程体系与教学改革、资源建设与利用、实践教学与学生创新精神培养等方面的科学设计与实践，推动了我校机电专业群办学整体质量提升，提高了机电技术专业群服务经济社会发展的能力。另一方面，对学习者而言，“三方共育、双轮驱动、一体成才”的人才培养模式整合教育了资源，有机融合理论与实践，能为知识的获取、技能的习得、品格的培养提供更为便捷的条件保障。机电专业群为本科和高职培养了一批可持续发展、适应行业产业需求的“宽基础厚技能”的机电类专业人才，谱写了职业教育的“晋江经验”。