多元导入 兴趣提升——早期阅读教学导入环节初探

刘玲

在当今知识大增容的时代，增强阅读能力是提升自我综合素质的有效方式。而早期阅读作为人生学习过程的启蒙阶段，是终身学习的开端与基石，显得尤为关键。只有把开端开好，把基石打扎实夯牢固，才更有利于后续的稳步有序发展，为孩子们的终身学习奠定扎实的基础。在众多的低龄阅读读物中，绘本以其符合低龄孩子们内在心理需求的内容画面与匹配文字，非常贴近孩子们的生活与经验，容易吸引孩子们与生活经验联系起来从而产生联想形成兴趣。为此，笔者在早期阅读教学实践中选择以绘本阅读为载体，来培养孩子们的阅读兴趣和良好阅读习惯。

在绘本阅读教学活动中，实践证明，每一个环节都是很重要的，而开始部分的“导入活动”这一环节更加关键。是否能更好地引出阅读活动的主题，孩子们有效参与阅读活动的积极程度，阅读活动达成的效果都受到“导入活动”这一环节的影响。所谓万事开头难，好的开局往往起到事半功倍的效果。为此，在孩子们每一次接触新的绘本时，教师都需要提前认真分析绘本内容，灵活把控住绘本阅读的技巧，巧妙抓住孩子们的内在心理需求，选择恰当的切入点进行活动导入，针对不同的绘本内容和孩子们的兴趣点采用诸如游戏体验、情景表演、谜语猜测等不同的阅读导入方法，来充分调动孩子们阅读的兴趣，从而更有效地激发孩子们自主阅读的欲望，培养孩子们正确的阅读态度和良好的阅读习惯。

一、游戏体验导入法

孩子们对游戏活动情有独钟，这是他们的天性。教师在引导孩子们阅读绘本时，需要依据孩子们心理最近发展区的特点，认真分析绘本所涉及的内容，并结合绘本内容设计相关的游戏，以游戏的体验感受调动孩子们的内在阅读需求和学习欲望。如，《我藏好啦》这一绘本主要讲述恐龙宝宝很喜欢玩捉迷藏，可是它是恐龙宝宝，生活的经验明显不足，在与恐龙爸爸玩捉迷藏游戏时发生了一些尴尬而有趣的故事。为了能充分调动孩子们已有的生活经验，激发孩子们阅读探索的欲望，我在开展《我藏好啦》这一绘本阅读教学时就采用了“游戏体验导入法”，活动前我为孩子们准备了捉迷藏的游戏场景，为了增加活动的趣味性，在了解孩子们的个性特点的基础上有意识地将全体孩子们分成二组玩“捉迷藏”的游戏，一组孩子们主藏，另一组孩子们主捉，热热闹闹的捉迷藏游戏结束后，组织大家进行讨论。个性比较活泼的、被分配为藏的一组孩子们要总结该怎样藏，如何藏才能不容易被发现，为什么被捉，藏时需要注意哪些要点，角色为捉的孩子们要说出怎样才能更快、更准地找到躲藏的孩子们。游戏中被捉到的孩子们一脸的不甘，大有重新再来的意愿，捉到藏者的孩子们满心喜悦，浑身胜利的姿态，这样浓郁的体验感受让孩子们在不亦乐乎的玩耍中逐渐地将绘本故事内容内化，并且不断结合自己已有生活知识，填补缺失，总结经验，提高认识，突显个人表现。如此，孩子们好奇心和兴趣点被激发，被循序渐进引入绘本阅读。

二、情景表演导入法

孩子们都有很好的表演天赋，特别是当今，孩子们的表演欲望都非常强烈。如果教师能充分给予孩子们一个熟悉的情景表演空间，让孩子们通过情景表演表现自身生活经验，孩子们在兴趣已经被调动到无需新的刺激就能积极参与的状况下，就能更好地去理解、感受、体会绘本内容，顺利达成阅读活动的效果。如在阅读绘本《小熊生病了》前，与孩子们谈论：小朋友，你有没有生过病啊？生病时你有什么样的感觉呢？你生病了都是谁照顾你？他是怎样照顾你的呢？你有没有在妈妈生病的时候去照顾她？适时恰当运用“情景表演导入法”，让孩子们转移到布置好的情境去进行角色表演，让孩子们通过参与表演和观看表演，体验生病时被照顾的角色心情和照顾者的角色心情，在孩子们饶有兴趣地谈论“我”是怎么照顾病人的、生病时妈妈是怎么照顾“我”的时候，恰到好处地推动绘本故事向前演绎。如此亲切、有趣的情境，会让孩子们发自内心地愿意去读，去了解绘本中的内容，去补充自己的感受，去想象自己以后应有的行动。这样如临其境的活动能够极大地调动孩子们想阅读、愿阅读的兴趣和欲望，增强绘本阅读的效果。

三、猜测内容导入法

有些绘本封面设计精巧，从封面图画或是故事名称中就能引起读者很强的好奇心、求知欲。孩子们很容易被这样的绘本所吸引，他们根据封面图画或故事名称就很想尽快知道绘本中的内容和结果，这样的绘本能很好地调动孩子们的想象力和思维能力，促进孩子们认知能力的发展。如，《会走路的树》是一本关于一棵树的绘本，绘本中的这棵树与众不同，它从一棵茂盛的树变成了木材，再变成了木车。结合绘本内容，在封面设计上美编进行了巧妙的构思，画面并不追求逼真写实，而是运用水彩颜料晕染的手法来表现木质纹理，产生一种模糊抽象的画面效果，与奇妙、充满幻想的故事内容相匹配，更显得亦幻亦真。在给孩子们介绍这一绘本时，先采用开门见山的方式，直接介绍故事的主角，引起孩子们对故事的猜测：今天老师给你们带来了一本绘本，是关于一棵树的故事，它想要和我们一样到处走走，到处看看，你们觉得它奇怪么？孩子们立即你一言我一句地讨论开了：树会走路么？树能有脚么？树能走多快多远？树能看到什么？瞬间孩子们脑袋都活跃起来，积极参与到猜测故事的内容和结果的过程中，萌发出继续阅读绘本、追根究底的强烈欲望，不知不觉中就达成了自觉阅读、探究阅读的目标。

四、谜语猜测导入法

谜语的魅力在于能充分引导孩子们对事物多角度观察、多层次思考。谜语通过简短、精炼的语言描述，引发孩子们迅速思索，与生活经验快速形成联系，在经历一个个谜底不断形成又不断被否定的过程后，最终获得肯定的喜悦和所体现的成就感是自主学习、深入探索阅读的动力。猜谜语是孩子们非常喜欢的活动，也是孩子们最喜欢在他人面前表现“我棒”的一项主要内容。在阅读绘本《要下雨啦》时，教师经过音效铺垫将谜面讲述出来，请小朋友猜猜这是什么，这个“猜”像魔法棒般瞬间就调动起孩子们的兴趣。孩子们大脑快速转动，积极思考，争先恐后地回答问题，活动气氛一下子就活跃起来，并且孩子们还能联系已有生活经验，很自然地引出绘本主题，顺理成章地为展开绘本阅读做好良好的心理准备。

五、音乐律动导入法

孩子们对音乐有很敏锐的感受力，音乐一响，他们会随着音乐的节奏手舞足蹈，欢愉的神色刻印在全身。尤其是低龄孩子们注意力不集中，大脑随关注点变化而兴奋点变化，音乐所起到的效果尤为突出。记得有一次，在针对刚入园的孩子们进行第一次绘本阅读教学时，当时考虑很多孩子从未接触过集体绘本阅读活动，就思考着该借助哪本绘本、采用什么形式导入作为孩子们参与阅读活动的切入点。结果选择了好几本绘本都感觉未能达意，在左右为难举棋不定时，《去幼儿园》绘本映入眼帘，书中熟悉的场景画面、亲切的语言都有利于与孩子们搭建很好的阅读氛围，如果活动一开始就给孩子们展示绘本，讲解绘本内容，对刚接触绘本的孩子们来说会有一种陌生感，比较容易产生对阅读活动的抵触情绪，甚至形成阅读的负面影响。而此时采用一首孩子们都会哼唱的《我爱我的幼儿园》歌曲来实施导入环节，就能恰到好处地直达阅读活动目标。当《我爱我的幼儿园》的旋律在活动区域响起时，在讲小话或做小动作的孩子们都被熟悉、欢快的音乐吸引过来，孩子们一下子精神抖擞、两眼放光，并随着音乐手舞足蹈起来，歌唱的内容让他们感受到幼儿园的亲近，歌曲的节奏让他们心境慢慢平稳下来，注意力得以慢慢集中，在这样舒缓的氛围中，让孩子们边唱着歌边逐步进入绘本阅读，引导孩子们感受阅读的乐趣。

六、交流互动导入法

在引导幼儿阅读前，我们通常通过交流互动的形式着重了解孩子们对绘本内容有怎样的生活体验，哪些是熟悉的，哪些是不熟悉的，哪些是孩子们喜欢的，哪些是孩子们讨厌的，从而挑选出熟悉的或喜欢的事物着手导入，避免孩子们因不熟悉、不喜欢产生心理障碍，使阅读活动比较顺畅地进行。如，在《礼物》阅读教学中，我采用“交流互动导入法”，让孩子们在轻松、愉快的谈话互动中回忆，以前收到过礼物吗？什么时候收到的？谁送的？你收到的礼物是什么？你有没有给别人送过礼物？为什么送礼物给你？让孩子们在谈话交流的过程中介绍自己关于礼物的生活经验，掌握他们的兴趣点和关注点，然后从他们熟悉或喜欢的事物着手导入，激发他们对《礼物》绘本的好奇与兴趣，顺畅地引导孩子们进入阅读环节。

早期阅读教学导入环节除了以上所提的六种方法之外，还可以有诸如儿歌导入法、视频导入法、手工制作导入法、分类导入法等。不论是哪种方法，都需要教师分析绘本内容特点，结合孩子们的内在需求，合理巧妙地灵活运用。这些方法在运用时也不是孤立的、绝对的，可以相互融合、相互穿插使用。如《礼物》的导入环节，可以将交流互动导入法和手工制作导入法相结合，教师在交流互动了解孩子们诉求点后，再让孩子们开展送给亲人的一件礼物手工制作活动，这样相互结合的方式可使各环节更加环环紧扣、相得益彰。教师要选择最佳、最适合孩子们的导入方法，切不可生搬硬套，需要因地制宜、因材施教。导入方法的恰当运用可达到事半功倍的效果，能够快速激发孩子们阅读的兴趣，点燃孩子们积极阅读的欲望，为后续阅读环节的展开打好坚实的基础。