分层教学法在中职乒乓球教学中的应用研究

顾君君

乒乓球教学的方法众多，其中分层教学法深得人心。本文将简述分层教学法的概念以及分层教学法在中职乒乓球教学中的优势，深入探析传统教学模式中存在的不足，并从多个角度分析分层教学法的具体实施策略，总结分层教学法能够带来的成效，希望能够为我国的教育事业提供帮助，进一步提高中职乒乓球教学的水平。

中职乒乓球教学应当重视起学生的差异性，为学生展开多元化的教学活动，优化教学内容以及教学方法，为学生提供分层教学模式，让学生能够获得切实适合自己的学习方式以及学习环境，帮助每一个学生更快接受并掌握乒乓球技能。

1 分层教学法的概念

所谓的分层教学法，就是在教学的过程中，根据学生的教育背景、学习能力以及感兴趣程度等多重因素，结合学生对相关知识的掌握程度，由教师制定更具针对性的教学方法以及教学模式。分层教学法不同于传统教学模式，其更加重视学生的需求，依循因材施教理念，针对不同的学生展开切实有效的教学活动，进一步提高学生的学习质量以及教学活动的教学效率。

分层教学法相较于传统教学模式更难把控，如若教师不能更正确看待分层教学法，并科学分层，就有可能导致教学活动事倍功半。另外，教师也要考虑到部分学生的自尊心，做好学生的心理疏导，贸然展开分层教学法，只会让学生产生自卑心理，进而不愿意自主参与到学习活动当中。只有进行科学合理的分组，并引导学生正确看待分层教学法之后，方能保障该种教学方法的有效性。

2 分层教学法在中职乒乓球教学中的优势

2.1 实现因材施教

经由分层教学法，能够让不同的学生获得不同的学习环境以及学习方法，为学生提供多元化的教学内容以及教学方式，真正意义上做到因材施教，根据学生的实际需求以及学生对乒乓球的掌握程度，为其展开相应的教学活动。让学生能够接收到适合自己的信息，并加以有效利用，并在不断学习的过程中，感受到自己的成长，并逐渐熟练掌握乒乓球技术以及乒乓球运动。

2.2 有利于发挥以人为本的教育理念

教学的主要对象是学生，通过分层教学法，能够更进一步帮助学生更快接触到乒乓球。分层教学法更加尊重学生在课堂上的主体地位，根据学生的真实需求展开教学，这就代表着，学生在整个课堂上都占据着主体位置，学生的所有学习活动都源于他们自己的需求，而非教师的要求，教师布置的学习任务、学习目标等，也都依循着自己的实际要求展开，进而保障学生的学习欲望以及学习效率，为学生提供一个高效的学习环境。

2.3 有助于发挥教师的主导作用

在教学活动中，教师应当作为课堂的主导地位存在，其应该引导学生积极接触乒乓球，完成乒乓球的学习。通过对分层教学法的合理应用，能够进一步加强教师的主导作用，教师能够更为了解不同学生层级的真实需求，为其订制相应的教学方法以及教学任务。同时也可以通过一对一教学模式，帮助部分学生更快接收相关知识掌握乒乓球技能。在这一过程中，教师都将扮演主导地位，引导学生更快的掌握乒乓球技术。

3 传统教学模式中存在的问题

在传统教学模式中，乒乓球教学主要存在教学方法不科学、教学目标不明确、教学内容不完善以及师生关系僵硬四个方面的问题。

首先，在教学方法方面，传统的教学模式大多进行统一教学模式，教师对教学内容进行照本宣科的宣讲，并简单进行示范后，便直接交由学生进行自由训练。部分已经熟练掌握乒乓球的学生得不到任何帮助，而部分完全没有接触过乒乓球的学生也难以掌握相应技术，导致其教学内容无法覆盖到每一个学生，最终影响教学质量。

其次，在教学目标方面，每节课教师都会布置专门的教学目标，但是其教学目标并没有针对性，部分学生在上课之前已经达成了教学目标的需求，而部分学生尚处于初级阶段，就接触到了难度相对较高的目标，无法有效实施，切实提升自身的技术。这也就导致了教学目标无法真正意义上作用于乒乓球教学当中，学生缺少切实可行的短期目标进行努力。

再次，在教学内容方面，传统教学模式的教学内容过于单一，往往会按部就班的设计教学内容，教学内容难以为学生提供帮助，无法激励学生，导致学生消极对待训练活动。

最后，传统教学模式下，教师与学生之间往往是對立的，教师并不了解学生的真实需求，学生也不会向教师提出相应的建议，这就导致教师与学生之间的关系愈演愈烈，长期存在不可磨灭的隔阂。这也就导致了教学活动的针对性被极大的削弱了，教师难以根据学生的需求设计教学内容以及教学方法，学生也无法得到更高效的学习环境以及训练环境，最终导致整个教学活动的质量无法得到保障。

4 分层教学法的有效应用

4.1 学生分层

相较于传统的教学模式，分层教学更为重视学生与学生之间的差异性，并在教学的过程中，合理优化教学内容以及教学方法，积极贯彻因材施教的原则，让每个学生都能拥有切实适合他们自身学习习惯的学习环境。这就需要教师在日常教学以及日常生活中，深入了解学生的真实情况，了解他们的学习习惯以及对乒乓球的掌握程度，想要保障分层教学法的顺利实施，就必须要切实了解每个学生之间的差异性，以保障在教学过程中，能够客观科学的分层。

分层教学的本质是让学生获得属于他们的学习环境以及教学模式，而非将学生划分为三六九等区别对待，而是要求教师更好的去了解学生，并且引导学生正确认识自己，根据学生的学习习惯，制定更具针对性的教学内容以及教学方法，帮助学生在原有基础上更进一步的了解乒乓球，进一步提高学生的乒乓球技术。在采用分层教学的过程中，教师应当考虑到部分心理较为敏感脆弱的学生对分层教学产生的错误看法，在教学之前，说明分层教学的本质以及通过分层教学想要达成的效果，让学生明白分层教学并非是区别对待，相对的，分层教学反而能够为学生带来更加平等的学习环境，照顾到每一个学生的自尊心，让学生能够接受这种教学方式。

为了保障分层的客观性，教师要在日常生活以及学习过程中，观察学生的学习习惯以及对乒乓球的掌握程度，为其准备相应的教学方案以及教学内容，并通过课上统一测试，进一步掌握学生对乒乓球技术的了解程度，根据学生的表现，进行初次分层。在进行测试时，应当合理优化测试内容，比如平击发球、推挡等动作，都可以作为测试的内容。在进行分层时，教师应当明确，分层是一整个学期的动态教学过程，对学生的分层，应该跟进课程的发展以及学生对乒乓球的掌握程度，不仅要让初次分层客观、科学，也要保障后续的学生分层严格按照学生的真实情况实施。

4.2 目标分层

在对学生进行分层之后，教师就需要根据不同学生的需求，做好教学目标的分层。各层次学生对乒乓球的掌握程度参差不齐，但是学生之间最大的差异也便是完全不会乒乓球和刚好会打乒乓球的差别，其差异性并不会太大。教师在展开教学之前，应当更为细致化的分析学生的学习需求，根据学生的实际水平，制定切实可行的教学计划，并且明确不同层次学生在相同课时下每个阶段的学习目标，进一步优化整个课堂教学的节奏，提高教学效率。

在教学目标的设计中，教师应当控制好其短期目标的难易度，对于部分对乒乓球掌握尚不熟练的学生来说，如若让其在短期内就可以进行学生之间的竞技比赛，显然是不现实的。因此，教师应当将目标设立在每个层次学生都能通过短期训练以及学习就能达到的高度，让学生能够根据自身情况，向着阶段目标努力。

比如，在初次分层时，将学生分成了高级、中级以及初级三个层次，高级层次的学生能够与同水平的同学进行对练；中级层次的学生掌握了部分乒乓球技巧；初级层次的学生仅接触过一两次乒乓球或者完全不会打乒乓球。在制定教学目标时，教师就可以让高级层次的学生学习更多乒乓球技巧，加强学生的对练水平，用更多技巧赢得胜利；针对中级层次的学生，则要求其在短期内能够基本掌握对练所需的基础技能，让他们能够在练习的过程中不会出现低级失误。针对低级层次的学生，教师就可以将“熟练掌握发球、接球”作为教学目标。

教学目标的设定还要重视起教学周期的控制，对于较为简单的目标，教师设定的教学周期也应当相对较短，让学生能够尽快掌握乒乓球初级知识以及技能，更快的进入到更高层次当中。而对于部分难度较高的目标，则需要为其设计更长的教学周期，帮助他们更为熟练的掌握高难度技术，同时适当放缓教学节奏，等待低层次学生尽快追上进度，以提高教学效率。

4.3 教学内容分层

教学内容分层主要是教学活动以及教学任务分层，明确不同层级每节课的具体教学任务以及教学活动。通过分层教学内容，让不同接受程度的学生都能更好的接触乒乓球，避免部分学生因无法掌握高难度动作以及技术而产生倦怠心理，最终敷衍了事。在进行教学的过程中，教师可以根据不同层次的学生，设置不同的教学活动以及教学任务。在分层布置教学任务以及教学活动时，教师要合理安排教学时间以及整体教学活动，在对某一层次展开针对性教学时，不能完全冷落其他两个层次的学生。这就需要教师在课堂教学之前，有一个大致的教学规划，明确每个时间段需要展开的教学内容以及学生需要完成的学习任务。教学内容分层的实施，并非是阶梯式，而是要让不同层次学生的教学内容相互穿插。

比如在对部分掌握尚不成熟的学生展开教学时，就可以要求中层次学生同高层次学生进行对抗比赛，并由高层次学生帮助中层次学生纠正一些错误动作，找出其中存在的问题。在对高层次学生展开教学的过程中，可以要求中层次学生与低层次学生共同锻炼，由中层次学生帮助低层次学生掌握基础动作，并在这一过程中，帮助中层次学生再次巩固基础。

在教育内容分层的过程中，教师要帮学生正确看待教学内容分层的必要性，并鼓励高层次学生积极帮助低层次学生尽快掌握基础知识以及相关技术。另外，为了避免学生心理产生落差，教师在展开教学的过程中，也要有意引导低层次学生“高层次学生并非不可超越”，让低层次学生充满信心，对于高层次学生，也要适当的督促他们更加积极的训练，不能因为自己被划分为高层次学生就沾沾自喜，止步不前。想要落实分层教学法，就必须要让不同层次的学生都能端正学习态度，不会因为一时失意或者一时得意就放松自己。

4.4 教学资源运用分层

在当下的教育环境当中，多元化的教学资源以及教学模式已经成为了课堂教学的有力工具。对教学媒体的合理应用，能够进一步优化教学效率，通过对不同教学目标、教学任务层次加以分析，配备相应的教学媒体，能够让乒乓球教学事半功倍。比如针对部分较为基础的技术教学，教师就可以利用多媒体设备，详细的讲解每个基础动作需要注意的细节，并且通过多媒体设备的支持，对各动作进行慢放，暂停关键节点，让学生更为直观的了解各种基础动作，并在后续的实践过程中，能够按照多媒体设备展现出来的动作形式进行模仿。而对于部分难度较高的动作，教师则可以利用翻转课堂，让学生先进行自主尝试，让学生对这些高难度动作有一个初步了解，而后展开细化教学，循序渐进的引导学生掌握相应的乒乓球技术。

教学资源分层化，能够为学生提供更加多元化的教学模式以及教学资源，根据学生的不同需求，合理选择不同资源，进而加强教学质量，提高学生的学习效率。另外，通过对教学资源的合理应用，也能够让乒乓球教学走向线上，让学生能够随时随地的学习乒乓球相关知识，并且在日常娱乐过程中，也能够得到线上资源的帮助，不断提升自己的乒乓球水平。通过对多元化教学资源的应用，提高学生的学习效率，让低层次学生更快掌握基础技术，逐渐追上更高层次的学生。

5 分层教学法的预期效果

5.1 凸显学生的主體地位

分层教学法的本质是满足每一个学生的学习需求，根据学生对知识的掌握程度，设计相对应的教学内容以及教学方法，为学生提供切实适合他们的教学方法。通过分层教学法，能够凸显出学生在课堂上的主体地位，整个课堂的节奏、教学内容以及教学方法不再仅由教师决定，而是由学生的学习效率、学习进度决定。教师依循学生的需求设计教学目标以及教学内容，凸显出学生的主体地位。

5.2 加强学生的竞争意识

乒乓球本身具备一定的竞技性特征，在进行乒乓球教学的过程中，通过分层教学法，能够将乒乓球自身的竞技性特征凸显出来，让低层次的学生更加积极努力的追上高层次学生，让高层次学生更为主动地提高自身水平。这样的竞争意识同乒乓球本身的竞技性不谋而合，并且随着学习进度的推进，学生的分层会越来越近，学生的目标也都会放在战胜高层次学生上，无论是高层次学生还是低层次学生，都会拥有更强的竞争意识，想要成为学生之中的佼佼者。

5.3 提高课堂教学质量

传统的教学模式中，统一教学难免会忽视部分学习能力、运动能力较差的学生，教学质量仅能从部分学习能力较强以及熟练掌握乒乓球的学生身上体现出来。通过分层教学法，能够照顾到每一个学生，确保所有学生都能接触到相应的学习内容，并且逐步熟悉乒乓球，熟练掌握乒乓球。让学生能够切实感受到自己的成长以及变化，进而产生更大的积极性。相较于传统教学模式，分层教学法能够更进一步的提高教学质量，教学质量也不仅体现在高层次的学生身上，低层次的学生身上也能看到显而易见的成长。让所有学生在课堂上学习乒乓球技术的同时，看到自己的成长，既让他们掌握了乒乓球，也让他们收获了成就感，其带来的教学效果不言而喻。

6 结束语

通过分层教学法，能够为学生提供一个更加多元化的学习环境，展开更具针对性教学活动，优化教学内容以及教学方法，并督促学生积极上进，帮助学生更快掌握乒乓球技能，并不断提升自身水平。在中职乒乓球教学活动中，应当重视起对分层教学法的合理应用，进一步提高教学效率以及教学质量。

（作者单位：四川省盐亭职业技术学校）