课程思政有效实施路径探索——以“听力与言语康复学导论”课程为例

黄 佳

（福建中医药大学 康复医学院，福建 福州 350122）

推进高校课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，是全面提高人才培养质量的重要任务。“听力与言语康复学导论”作为听力与言语康复学专业的第一门核心课程，对于提高学生的专业认知、职业素养和创新能力有直接的影响。通过学习，学生能够对本学科产生清晰正确的认识、明晰专业发展与未来方向、增强专业认知度与自信感，为今后学习本专业奠定良好的基础。以往的导论课程，以教师讲授为主，往往成为授课教师的“独角戏”，满堂“填鸭式”教学，无法有效实施以学生为中心的理念。在教学过程中以教材内容为主，教学内容缺乏广度和深度；在课程评价上，多以终结性评价为主，缺乏多维度评估体系；在思政教学的融入上，缺乏行之有效的路径，无法达到协同育人的效果。在福建省线下一流本科课程和福建中医药大学校级课程思政团队的支持下，本课程教学团队对“听力与言语康复学导论”课程思政有效实施路径进行了一系列有益的探索与实践。

一、“听力与言语康复学导论”课程教学目标

“听力与言语康复学导论”是学生认识本专业的第一扇窗。通过学习本门课程，在知识与技能层面，希望学生能够掌握和熟悉听力与言语康复的发展史、基本概念、言语听觉链的基本原理，了解失语症、构音障碍等的康复；在过程与方法层面，希望学生能够采用并学会自主学习、问题探究与合作交流的方法，以主动的姿态，厘清本学科的发展脉络与最新研究进展，为今后学习本专业核心课程奠定良好的基础；在情感态度和价值观层面，希望学生能够明晰听力与言语康复学专业未来的发展方向及其所承载的社会责任、人文关怀，增强专业认知度与自信感，进而提升未来的岗位胜任力。

二、“听力与言语康复学导论”课程体系结构与教学内容

“听力与言语康复学导论”涵盖了语音学、语言学、听力学、吞咽障碍和流利度板块。重视增加课程内容的“高阶性”“创新性”和“挑战度”，把听力与言语康复学研究前沿动态、研究新成果和实践新经验融入教学过程，以问题为导向，拓展课程深度与广度。

通过“3+X”的模式，将课程教学内容分4个部分：（1）绪论，主要讲授学科发展史与基本原理；（2）障碍分论，采用理论教学与问题为导向的实践式教学相结合的方法，呈现本学科所涵盖的核心内容与完整架构；（3）机构探访，通过在附属康复医院言语治疗部与福建省残疾人康复教育中心的临床见习，构建理论与实践的沟通桥梁；（4）X是社会实践及名师讲座，通过针对大一新生的课堂外系列活动，如深入社区针对老年人的认知沟通筛查、海内外知名专家学者的专题讲座，打破课堂的物理局限，在“无边课堂”中拓展学生的专业视域。

在专业知识讲授的基础之上，将课程思政与听力与言语康复的人文关怀贯穿课程的始终。鼓励学生将课堂所学服务社会和全民“大健康”，理论联系实践。突破传统教学的时空限制，在教学时间上使学生“早期接触临床、接触社区、接触社会”，在教学地点上拓展到康复医院、特殊学校、社区等，进行临床见习、志愿服务、社区认知沟通障碍筛查等，尽早树立正确的职业观念。

三、“听力与言语康复学导论”课程蕴含的思想政治特征

根据教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》要求，结合“听力与言语康复学导论”课程的专业特征、知识特征和教学特征，其蕴含的思政元素可归为几大维度。

（一）家国情怀

此处维度为“为了谁”的立场问题，包括爱国主义、国情认知、人民立场。许多人可能在生命过程中的某个时候，都经历过说话或聆听的问题，人如果丧失了听觉和语言，不仅难以感受这丰富多彩的有声世界，更加严重的是失去了学习和运用语言进行沟通的机会，这些障碍不仅给患者本人带来极大的痛苦，同时也给家庭和社会带来了巨大的负担。在我国，从事言语康复工作的人员十分匮乏，因此发展壮大听力与言语康复人员队伍是当今的重要工作之一。作为初入大学校门的学子，应该站在人民的立场上，将“小我”融入“大我”之中，增强听力与言语康复所承载的健康促进使命，自觉为因各种原因导致的沟通障碍者的幸福而努力工作，奉献自己的知识与才华。

（二）职业素养

此处维度为“职业价值观”的认知问题，包括敬业意识、诚信意识、奉献意识、人文意识、法治意识。在专业课程教育中，应注意引导学生树立正确的世界观、价值观、人生观，坚定专业理想和信念，树立作为一名听力与言语康复治疗师的正确职业道德观念。了解医疗卫生领域职业精神的内涵，在工作中养成同理心、尊重患者和提供优质服务等行为。遵守国家的法律法规，以及专业协会和监管机构的相关规定、道德和职业守则。采取有文化关怀、以人为本的方式为患者提供服务。在自己的执业范围内工作，意识到自己专业知识的局限性，尊重其他卫生从业人员，并注重相互合作和学习。树立自主学习、终身学习的观念，认识到持续自我完善的重要性，不断追求卓越。同时，认识到作为一名康复治疗师在健康促进中的重要作用，提倡健康的生活方式，提高个人、社会公众对身心健康重要性的认识。

（三）科学思维

此处维度为“科学研究方法”的方向问题，包括求真务实、尊重科学、批判创新。作为一名听力与言语康复治疗师，应该针对个案选择最有效的治疗方案，而决定使用最有效的方法就是基于循证实践（Evidence-based Practice,EBP）［1］。EBP的使用是指在做临床决策时，将研究证据、临床经验和个案的需求结合在一起考虑。这就要求学生在学习学科知识之初便铭记，听力与言语康复治疗师在临床实践中必须秉承科学的思维，严谨地将科学证据和临床决策进行整合。确定从实践中产生科学问题，从而引发对于未来研究方向的探索。学会反思实践，并在需要时寻求帮助，以改善和发展作为治疗师的专业效能。同时，随着科技飞速的发展，沟通障碍者已经成功克服庞大的社会、文化及生活的阻碍，应积极借助于现代科学技术，来支持复杂沟通需求者。

（四）团队协作

听力与言语康复治疗师的工作不是只依靠个人完成，而是和医师、物理治疗师、作业治疗师、护理人员、家庭成员、特教教师、心理治疗师等其他医疗领域专业人士密切合作完成。需要在团队协作的过程中，了解其他医护人员的专长和角色，并在需要时提供转介服务，并能够在团队会议上积极建言献策，尊重其他团队成员，与他们建立良好的合作关系，从而达到最佳的治疗效果。鉴于听力与言语康复的临床实践具有综合性和复杂性的特点，因此需要学生具有良好的沟通、协调、表达和管理能力。在教学的过程中，需要传承创新传统的课堂教学，结合教学方法的改革，例如，引入以问题为基础的学习（Problem-based Learning,PBL）、以案例为基础的学习（Case-based Learning,CBL）、小 组 合 作 学 习（Team-based Learning,TBL）等多种教学方法，使学生具备组织协调开展团队合作的领导潜能。

四、“听力与言语康复学导论”课程思政教学设计

“听力与言语康复学导论”课程采用四位一体的课程思政教学设计，一是思政主题的选择上，注重专业教师与思政教师集体备课，并结合听力与言语康复学专业特点和学生特征进行选择；二是教学方法设计，着重解决在哪些教学环节，采取适当的教学方法，并融入与之相契合的思政元素；三是课程思政案例设计上，在案例的选择上要做到恰如其分，积极建立本专业课程思政案例库；四是学生思想与行为的引导上，教学团队努力做到在课堂以外，学生通过情景模拟、志愿活动、医院见习等实践活动，更好地巩固思想政治育人效果，将思政元素真正内化于心、外化于行。

根据上述分析中提到的本课程所蕴含的课程思政元素，下面以本课程所涵盖的8个主要知识单元中的知识点为例，展示本课程设计中的课程思政切入点以及具体的课程思政教学知识点，见表1。

表1 “听力与言语康复学导论”课程思政设计

五、课程评价与改革成效

课程评价采用：（1）学生参与情况，包括小组汇报情况、临床见习情况、社会实践情况；（2）学生期末理论成绩的均值；（3）自制的课程评价问卷对该课程教学内容、方法、组织形式、效果等进行评价。“听力与言语康复学导论”课程的改革取得了一定成效，受到学生的欢迎与肯定，增强了本专业学生的专业自信心。通过问卷调查进行学生对本课程效果评价，结果如图1所示。

图1 课程效果评价

结语

专业课程是课程思政建设的基本载体，我校“听力与言语康复学导论”教学团队根据教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》要求，在深入梳理本课程教学内容，结合课程特点、思维方法和价值理念的基础上，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，有机融入课程教学，润物无声，以期培养能适应新时代发展要求，为人民群众提供全方位、全周期且有温度的听力与言语康复服务的高素质应用型人才［2］。首先，在今后持续的教育教学改革中，应进一步加强教师课程思政教学能力培训。依托福建中医药大学康复医学院与马克思主义学院的课程思政合作共建项目，开展教师课程思政建设专题培训活动。通过工作坊、沙龙等形式，开展典型经验交流，提升教师课程思政教学能力。其次，在教学过程中应注重多做教学反思，尤其是思政元素的植入是否恰当，案例是否合适，占用时间是否合理，学生反馈如何，是否能够达到既定的教学目标，需要不断进行尝试与反思。此外，需进一步改革课程考核方式。针对课程思政育人目标，深化学业评价改革，合理设计考核题目，强化职业素养、社会责任的考核，也是确保实施路径完整落地的重要保障。