构建运动评价体系助力幼儿健康发展

■文/湖州市仁北幼儿园 邬佩华

我国权威专家钟南山院士多次强调，锻炼身体就像吃饭一样，是生活的一部分。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”3—6 岁正是儿童生长发育的黄金期，因此，重视体能运动，以“完整体能教育观念”为导向，促进幼儿健康成长变得尤为迫切。

近年来，我园以《3—6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为指导思想，以“完整运动教育观念”为核心要素，尝试构建在运动中促进幼儿运动情绪、运动能力、学习品质的多元评价体系。围绕运动评价框架和运动评价模式，观察幼儿的运动行为，解读幼儿的运动水平，并给予有效的指导，实现《指南》中的发展“阶梯”，帮助教师学会观察，作出客观评价，以看懂幼儿的体育活动来促进幼儿的发展，以反思自身的教育行为来提高专业能力（见图1）。

图1 “运动评价”的研究思路

一、梳理运动评价内容，择取恰当的评价方式

1.查阅资料，对照指标

《指南》明确指出幼儿运动包含的基本动作：走、跑、跳、滚动、平衡、投掷、抛接等，以及对器械的掌控能力。根据《指南》中健康领域的内容，梳理幼儿的运动评价指标(见表1）。

表1 运动评价指标（例举）

2.聚焦支点，梳理内容

运动观察评价内容隐含着教育价值，其中幼儿表现出的对于活动和与人交往的兴趣正是运动中的运动情感发展，动作技能发展则包括大肌肉协调能力，而运动中的坚持性、意志力、协商合作等是幼儿学习品质的显现。由此我们聚焦运动情感、运动技能、学习品质三个评价支点设计模块，每个模块都列有具体的评价内容(见表2）。

表2 运动观察评价内容

运动情感即支持幼儿在运动中的自我认识和与同伴交往中获得发展，运动技能支持幼儿在运动中获得经验、发展，学习品质则支持幼儿不怕困难、积极探索、坚持运动并具有良好的学习习惯。

3.基于观察，择取方式

运动渗透于幼儿园一日活动中，根据日常观察，幼儿是在与材料、同伴、教师的互动中提高运动能力，积累运动经验，培养在运动中的学习品质。

评价方式。多个时段：运动中、运动后，采用连续跟踪的形式对幼儿进行观察、记录。多位主体：可以对某个幼儿运动行为进行评价，也可以对一群幼儿的交往情况和运动兴趣等进行评价，还可以对教师的教学状态进行评价。多种方式：评价方式一般分为正式评价和非正式评价，可以采用过程描述、跟踪评述、发展检核等方式进行评价并运用摄像、录音、拍照、图文记录等方式进行观察指导。

评价表格。运动检核表：通过检核了解运动能力及运动表现水平。图表：如观察记录图表是借助图片、文字进行客观描述。情绪评价表：幼儿在运动过程中情绪情感的评价。

运动故事。教师对幼儿在运动中的故事进行解读，评价故事中幼儿的运动水平、能力和发展情况。

二、搭建运动评价框架，了解幼儿的运动水平

1.搭框架，观行为

依据加德纳教授在多元智能理论中提及的运动目标，初步搭建运动观察评价框架（见表3）。

表3 运动观察评价框架

借助表2 设计运动观察记录表，帮助教师围绕评价的内容学会观察幼儿的运动状态，并通过白描记录，客观真实地描述幼儿的运动行为与状态（见表4）。

表4 运动观察记录表举例

观察记录类似于记日记，“对号入座”填写相应的内容即可。当然，观察记录的次数可根据实际情况自行增减。

2.建模式，读行为

在实践中，教师的观察和记录是有价值、有意义的，以白描记录描述幼儿的运动过程，构建运动观察评价模式，从不同的角度去观察、发现和思考幼儿的行为（见表5）。

表5 运动评价的设计模式

幼儿之间存在个体差异，运动的力量、速度、耐力也不相同。因此，教师应该尊重幼儿的差异，不应该用评价结果去限定幼儿运动能力的发展，而需面向全体幼儿，关注运动情绪、运动技能、学习品质等发展，给予幼儿客观、全面的评价，促进幼儿的多元发展。

三、运用运动评价模式，支持师幼的持续发展

1.运动“推”路径

《指南》提出“要理解幼儿的学习方式与特点”。支持幼儿的运动，必须从观察和发现幼儿的游戏开始。借助观察评价模式在幼儿运动中进行观察、分析、评价（见图2）。

图2 运动评价路径

2.运动“生”故事

教师学会观察幼儿运动中的故事，那么评价就有意义，教师以何种角度解读，评价就在某种角度呈现它的价值。如户外自主运动时，沐沐来到闯关游戏区开始运动（见表6）。

表6 运动故事的观察评价

3.私人“独”定制

运动观察评价模式实施过程中，可以以教研组讨论、群体互动、专家引领等形式开展研讨、审议。如沐沐在运动闯关游戏中，教师给予的支持策略是设计难度小步递进的体育活动，促进其平衡能力发展。教师在设计行走平衡木活动时，应从各种不同的探索性活动开始，根据幼儿的表现给予个别指导，也可以开展双手持物、单手持物等练习或竞赛游戏。通过各种不同的活动，借助不断地练习与修正，充分发展幼儿的平衡能力。

4.观察“促”评价

运用支持策略，教师进一步观察幼儿的体育活动，分析幼儿在活动中的变化发展。通过各种不同的活动内容和不断地练习，使幼儿运动技能充分发展，运动情感不断激发，学习品质不断提升，运动能力明显提高。

在运动中评价，教师通过观察、记录并分析幼儿的运动行为，发现每个幼儿的运动潜能和发展特点，增强他们的体质，促进多种能力的发展，真正做到了“发现儿童，发现自我”。