开展对话教学 培养语文批判性思维

■ 孙婕妤

批判性思维能力关注的是不仅要积极批评，提出自己的见解，而且还要透过表面深入到内部，通过现象看到本质，在思考、分享的过程中进行客观而理性的新探索。在初中语文教学中，教师不仅要引导学生读懂字面意思，更要提升他们的批判性思维，促使其展开深入探究的活动。教师要积极关注学生的举动，把握住机会展开师生对话、生生对话，最终促使学生提升生本对话的效果。

一、鉴貌辨色，捕捉思维火花

教育家乌申斯基认为教育者如果缺少教育机智，那么就无法成为优秀的教育实践者。的确如此，课堂教学是一个动态的过程，教师要关注学生的一举一动，采用鉴貌辨色的方式捕捉他们的思维火花。教师要从学生的微表情、小动作、语言等角度入手，了解学生对哪些问题有困惑，产生了疑问，然后引导大家结合这些部分展开交流讨论，从而激发他们的创造性。

在学习《散步》的时候，教师察言观色，发现有学生在阅读文章的时候露出了不屑的神色，便把握住机会，让该学生说说自己的阅读感受。该学生提出：“我觉得写一家人的生活有很多好的素材可以写，比如作者的母亲身体不好，那么就可以说说作者怎么帮助母亲渡过难关。但是作者偏要选择散步这样不起眼的内容，我觉得选材上有问题。”面对学生的质疑，教师鼓励大家展开互动讨论，说说作者为何如此选材，该材料有什么好的地方，此外还可以说说作者笔下的“散步”有什么与众不同的地方。学生围绕这个问题展开讨论，如有学生提出：“这个素材展现的是生活中的寻常之事，但是正是因为如此，才从普通平凡中展现出家庭和谐的一面，才能给读者更多的启迪。”教师继而让学生说说这篇文章给自己什么启迪，该学生认为：“我觉得这篇文章告诉我们成年人要担负照顾家人的重任，哪怕是选择道路这样的小事情，也要考虑到全家人的想法。”

心理学家斯金纳认为教师要修正传统的教学方法，要激发学生的创造性。教师要避免直接灌输知识，而可以创设多元讨论氛围，并关注学生的交流情况，然后选择一些具有代表性的话题，组织大家展开深入探究。这样能打破学生的思维定式，起到“一石激起千层浪”的效果。

二、抓住细节，指导品文析句

学者赞可夫认为凡是学生能自己感受和理解的一切，都要让他们自己去感受和理解。在批判性阅读过程中，教师要避免直接灌输语文知识，而要引导学生抓住作品中的细节展开深入探究，促使他们独立思考，展开有意义地学习。在品文析句的过程中，学生的赏析能力会得到显著提升。

在学习《春》的时候，教师鼓励学生找出文章中的好词好句，并展开分析，学生围绕这个问题展开了讨论，但是有的学生虽然能找出精彩的词句，却并没有具体分析其为何好。于是教师就引导大家展开对话，围绕一些忽略的句子展开深入赏析。如围绕“像牛毛，像花针，像细丝”一句，学生只是提出这是比喻句加排比句，但是却没有详细说明它好在哪里，教师便让大家说说这个句子从哪些不同的角度入手展现春雨。学生在探讨后发现，“牛毛、花针、细雨”虽然都是细密的事物，但是特点并不完全相同，如“牛毛”给人的感觉是十分密，而“花针”的特点是亮晶晶的，“细丝”的特点则是十分细。这三者加在一起，才能更完整地体现出春雨细密而且晶晶亮的特点。在这样一番讨论后，学生体会到了作者用词的巧妙之处，教师再让他们深入讨论，用举一反三的方式分析文章中的其他细节之处。

教师要通过创设问题情境等方式促使学生关注一些平常容易忽视的细节。此外教师还要引导学生在自主阅读的过程中也举一反三，注意一下自己忽视的地方，这样才能让大家品味字词，提升自己的审美赏析能力。

三、尊重质疑，组织深度探究

“疑是思之源，思是智之本。疑是创新的开始，也是创新的动力。”教师要关注学生的互动对话，若他们出现了什么疑问，又或者有矛盾的观点，则要把握好机会，结合课文内容和学生的学情选择比较有代表性，能促使学生提升综合能力的问题，组织大家展开深度探究的活动。这样能让学生在质疑探究中提升批判性思维能力。

例如在学习《孔乙己》的时候，有学生对作品中的某些词句提出了疑问，如“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”一句，有学生提出疑问，认为这一句将“大约”和“的确”放在一起，显得矛盾。教师尊重学生的质疑，并鼓励大家结合文章的内容进行深度探究，思考作者为何如此写。教师提醒学生注意一下文章的人称，然后站在“我”的角度思考一下对孔乙己的看法。在教师的启发下，学生有所感悟，如有学生提出了自己的看法，认为：“这两个词语其实并不矛盾，‘的确’说的是孔乙己当时的状态肯定无法在社会上生存，所以推测他一定是死了，但是对于‘我’来说，并没有真的看到孔乙己的尸体，所以只能推测一下，说是‘大约’。”在深度分析中，学生认识到这并非作者疏忽，而是有特殊的意思隐藏在其中。教师此后又鼓励学生围绕作品中其他的词句展开探索，看看是否能挖掘出隐藏的语义。

教师要帮助学生破除思维惯性，尊重学生的表现和反应，促使他们冲破思维的桎梏。教师可以先通过师生对话激发学生的问题意识，然后再让大家在生生对话、生本对话中展开探究。这样能促使学生形成不迷信、不盲从的好习惯，有助于提升他们的思维能力。

四、互学共生，多向交流切磋

教育家苏霍姆林斯基认为在人的内心深处都有根深蒂固的需要，就是希望自己成为一个发现者、探索者和研究者。教师要帮助学生构筑互学共生的课堂，促使他们展开交流讨论，不仅展示自己的个性化理解，同时也从同伴的身上得到启迪。同时这样也能避免课堂成为教师的“一言堂”，有助于学生互动讨论。

学习《祖国啊，我亲爱的祖国》的时候，很多学生都对爱国诗歌很感兴趣，而且跃跃欲试，产生了想要自主创作的欲望。教师给学生搭建了平台，让他们参与到自主创作的活动中，并展开互动交流。学生首先要上网搜索更多的爱国主题诗歌，然后展开对比分析，找出此类诗歌中最常使用的意象，然后思考是否有什么更新颖的意象可以使用。此后学生可以自主创作，然后将作品上传到微信群中，大家一起讨论分析。学生可以自评和互评，选出最精彩的作品。如有学生将祖国比喻成“一汪清澈的水”，而每一个人都好像是一滴水流，想要和祖国融合在一起，也只有融合在一起，才能展现出自己的风采。在讨论中，学生的创作能力和鉴赏能力都有所提升。

教师要呵护学生的心灵，尊重他们独立思考的能力，要允许他们对作品进行批判性阅读，但是也不能放任他们随意讨论。教师要合理引导，促使学生围绕重要的问题展开重点探讨。这样能将学生偏离文本的阅读引向正规，促使其认识更为全面、深刻。

五、因势利导，建构新的知识

学者叶圣陶认为教师的作用不是全盘授予，而在相机诱导，这样才能让学生运用才智，“领悟之源广开，纯熟之巧弥深。”因此教师要把握住各种课堂生成资源，对学生进行引导，促使他们积极展开课外拓展阅读，尝试挖掘各种新的知识，从而激发其追问、探究的积极性。

在学习《背影》之前，学生已经学过了《春》《济南的冬天》等写景类的散文，此时教师要引导大家将写人、事的散文和写景的散文整合在一起，构筑新的知识体系。教师鼓励学生展开互动交流，并采用对比分析的手法，尝试对比一下《背影》和《春》《济南的冬天》的异同点是什么，然后思考如何能将简单的事情写得精彩纷呈，如何能通过细节描写展现人物形象。学生在对比分析后认识到在展现人物形象的时候可以用心理描写、语言描写、动作描写等细节描写的手法，体现出人物的典型特点。教师又让学生结合《背影》一文找出作品中精彩的词句展开细节分析，如围绕父亲穿越铁路给“我”买橘子的一段，学生可以分析一下作者选择了哪些动词体现人物形象，展现父爱的深沉。

教师要结合学生感兴趣的问题展开引导，还可以围绕学生思维的闪光点、失误点加以引导，促使其思考更深刻。这样才能起到因势利导的效果，有助于让学生的思维向纵深发展。

《语文课程标准》提出语文教学应在师生平等对话的过程中进行，教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。在多元对话的过程中，教师是学习活动的组织者和引导者，学生是自主学习的探究者，学生可以在个性化阅读中更好地形成自己的判断和认识，从而提出具有独创性的评价和质疑，提升批判性思维。