高标对接新课标，平衡设计新升级——统编版小学语文作业设计的新样态

朱国忠

（南通市通州区实验小学，江苏 南通 226300）

王月芬博士认为，“作业设计和作业实施的质量，理应成为衡量课程改革成效的关键尺度”［1］。因此，在全面“双减”以及实施新课标的背景下，小学语文作业的设计必然会被提升为重要的教研课题。新课标强调要完善培养目标、优化课程设置、完善课程结构、提升学业质量、加强学段衔接。在这些方面，当下的作业设计和新课标存在一定的距离，主要体现在以下几个方面：一是分科设计严重，跨界的力度太小；二是理性设计盛行，感性化指数偏低；三是基础性设计比重过大，创美化设计被忽视；四是严肃庄正的设计多，融入嬉乐元素的设计少；五是短点的设计多，长线的设计少；六是静态的设计多，活动化、思辨型的设计偏少。

一、辩证均衡：小学语文作业设计的新思维

作业的设计质量不高，其价值就非常有限。当下，我们要做好“双减”工作，要全面落实新课标精神，在作业方面要减量增效，无疑要格外重视作业的高标准设计。而首要的突破口，就是破解语文作业设计中的“六多六少”问题，以更好地发挥语文课程的育人功能，配合建构学习任务群，加强课程内容整合，促进学习方式变革。

1.常规型设计要“最优化”

常规的作业一般是直取型的，从文后练习或试题集中选择的。它的好处是经济、实用，可以快捷地巩固基础知识。不足之处是偏于静态、识记，显得有些机械、零散。这样的作业，一般没有进行过精细的设计。因此，要提升作业设计的品质，就必须启动优化程序，增强新课标所倡导的发展性、情境性、实践性，实现作业内容设计的具体化、序列化、活动化，让其具有更高的核心素养指数。

2.稀缺型设计要“增强化”

小学语文作业设计中比较稀缺的是跨界、嬉乐、创美、统整、长线的作业。这些稀缺型作业，是与新课标所追求的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养高度对接的项目，可以扩充教学的价值；更是与学生的兴趣点、创美点对接的项目，可以让学生实现从“愿做”到“爱做”的升级转变。在“双减”及实施新课标的背景下，稀缺型作业具有低耗高效、吸引力强、创美指数高等优越性，因而备受关注，应当稳步地提升其在小学语文作业总量中的比例。

3.素养型设计要“均衡化”

指向语文核心素养的作业设计，应当完全对接新课标所列的基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群；既要优化常规型作业设计，也要强化稀缺型作业设计。唯有这样的平衡设计，才最有利于培养未来所需要的核心素养，最有利于提升学生的未来适应力。因此，对于当下语文作业设计中的“六多六少”问题，最佳的解决之道就是优化常规、强化稀缺、科学均衡。

二、全面对标：小学语文作业设计的均衡方案

针对目前小学语文作业设计中存在的“六多六少”的问题，需要启动辩证思维，优化均衡设计。在优化常规设计的基础上，不断强化稀缺型设计。同时，对语文作业进行精加工，在一级设计的基础上，形成二级或三级设计。通过重构作业，有机赋能，让作业内容更科学，作业结构更合理，作业类型更丰富，更好地运行指向核心素养的全能设计，高标准地对接课标、服务“双减”。

1.分科化设计的“跨界”升级：全面软化边界，强化综合运用

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“拓展型学习任务群”的“跨学科学习”项目中指出，“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域”，“在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”［2］。然而，部分语文教师一般只是局限于学科之域、课时之题来设计作业，缺少跨学科的视野。这样的设计，充其量仅仅是一种内部的流转，没有课内资源与课外资源的关联设计，没有课内要素与课外生活的有机打通。为了对接新课标，为了盘活课内知识，开阔学生的视野，我们需要对分科化设计实现跨界升级。为此，在设计语文作业时，需要进一步地“打开”，需要启动“跨界思维”，让学生在课内与课外之间走出一个更大的“圆”。比如，在教学统编版五年级上册第21课《山居秋暝》时，可以连通《小窗幽记》中关于山居的一段话：“山居胜于城市，盖有八德：不责苛礼，不见生客，不混酒肉，不竞田产，不闻炎凉，不闹曲直，不征文逋，不谈士籍。”还可以连通诗人奥利弗《爱那简单的事物》中的一首相关的诗《中国古代诗人》，在课内到课外之间走个来回，在诗歌与科学、心理学、旅行之间实现有机地跨界。相关作业可以如下设计：

（1）串味读“山居”。诗人王维原本居住在繁华的京城长安，为什么要舍繁华求偏远去山村隐居？为什么会乐不思蜀、流连忘返？先从诗句中所写的山景，找出作者爱山居的原因；再联系《小窗幽记》中所写的山居“八德”来回应原诗，从生活这个角度来谈谈山居的更多好处；最后联系奥利弗所写的《中国古代诗人》，从心理这个角度来说一说空山不可抗拒的魅力。

（2）雅趣选“山居”。读了《山居秋暝》这首诗，体会了山居的各种妙处，你如果有机会外出旅游，你会选择哪些地方，选择什么季节？请用有关的诗文作为你选择的重要理由。（如，《山居秋暝》《山行》《山居七年》等）

（3）诗情赞“山居”。《山居秋暝》是一千三百多年前发出的一封信。现在你体验了山居的妙处，也当一回诗人，给王维回一封用诗体写成的信。

（4）科学研“山居”。根据《山居秋暝》提供的线索，从科学的角度来研究，山居在哪些方面优于城居？

（5）爱心用“山居”。如果你的朋友或亲人近期心情烦躁，你会提出什么样的好建议？如何用好王维的这首诗呢？

2.理性化设计的“感性”升级：轻巧实现艺术转化，丰富直感体验

理性化设计，是指设计作业时，直指文本意蕴或写作特色，出题所用词句偏理性，一般使用通识概念或笼统式的评价语。这种设计的优点是直接、经济。理性化设计的缺点是生硬，没有针对具体的文本作有针对性的具体化设计。就其本质而言，就是一种通用的类别化设计。

对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》，其“加强了学段衔接”“注重活动化、游戏化、生活化的学习设计”［3］。很显然，理性化的设计不适合小学，尤其是低学段。因为低学段的学生，理性思维相对较弱，他们更习惯于感性思维。基于上述考量，低学段的语文作业设计，理应更多采用感性化的方式。只有随着年级的升高，理性化设计的比例才可以逐步有所提高。因此，小学语文作业设计，需要重视理性化与感性化的有机平衡，实现新课标所倡导的良好的“学段衔接”。

对于低学段教学，尤其是诗歌的欣赏教学而言，如何让学生体味叠词的表达效果，我们习惯于采用理性化或概念化的方式来设计相关的作业。比如，我们在教学一年级上册第2 课《小小的船》这一课时，往往会推出这样的作业：“你读了叶圣陶爷爷的这首诗，你觉得它很美吗？”对于这种最直接、最理性的设计，学生会不假思索地回答：“美！”究竟美在哪里？是一种怎样的美？学生就不会去深度品味，不会形成具象的审美感受。

要解决上述浅层化审美、类别化体验的问题，我们需要进一步学习新课标。新课标“基础型学习任务群”的“教学提示”中指出，在选择教学主题时，必须“根据学习的年龄特点和认知规律”“结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段”［4］。因此，小学语文的基础型作业设计，尤其是中低年级的教学设计，就必须减少理性化的作业设计，更多采用艺术转化的手段、经验还原的方式，将其改编成感性化的作业、有美感的作业。这样的设计就是一种感性化设计。所谓感性化设计，就是指针对“这一个”文本的“这一个”特点或意蕴，运用比喻、举例等具体可感的方式，来融化概念，并将原本生硬、冰冷的概念转化成充满生机的新鲜样态，实现近距化触摸、形象化比照。我们把《小小的船》这首诗中的独特的“美”，用音乐、图画等方式来加以转化、呈现，就能设计出感性化的作业：

（1）如果把这首诗改成：“月儿像船，船儿两头尖。我在船里坐，只看见星星和天。”你比较一下，在朗读的时候，两种写法，哪一种更容易拍手打节拍？试着边拍手边朗读，比较一下效果的不同，并想一想这是什么原因造成的？

（2）如果把这首诗改成：“弯的月儿小的船，小的船头儿尖。我在小船里坐，只看见星星和蓝天。”意思和原来几乎一样。但是哪种写法让你感觉到月夜里的一切都在变动，都在呼唤，都很神奇，都很亲切，给你一种看动画片的感觉？

（3）读着叶圣陶爷爷写的这首诗，你好像欣赏着一首什么样的音乐？是用什么乐器演奏的？

A．《小小的船》就像是一首用打击乐器演奏的音乐，如《铃儿响叮当》，显得真切、热闹、短促。

B．《小小的船》就像是一首用笛子（或箫）演奏的乐曲，如《摇篮曲》，显得神秘、悠长、宁静。

上述设计，第1 项作业，以打节拍的方式，来把握诗歌的节奏感；第2 项作业，通过改编文本、定向比较，体会诗歌特有的动感美；第3 项作业，运用艺术转化与对比选择的方式来设计作业，让学生去体味诗歌具有的神秘、幽静之美；第4 项作业，通过情境选择，进一步体会诗歌所营造的宁静之美以及特有的“夜的味道”。用感性的方式来设计作业，就贴近了低学段学生的感性思维方式，同时在“感性之水”中又自然地融入了“理性之盐”，保持了感性化设计与理性化设计的有机平衡。

3.基础化设计的“创美”升级：立体激发生活美感，有效提升创意力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“内容组织与呈现方式”中，提出第一层次的任务群是“基础型任务群”，主要指向于语言文字的积累与运用。与基础型任务群相对接，小学语文作业设计，也必须关注语言文字的积累与运用，从而运行一种匹配的基础化设计。这种设计，体现的是常规设计。《核心素养导向的作业与命题设计》一书指出，常规型作业，是“按常规来进行设计的”，教师“在培养学生学科核心素养的要求下，围绕教学目标，科学设计作业”［5］。它指向于字词句等基础知识的掌握，精彩语段的背诵。这样的作业对于语文学科来说是必不可少的。

未来等待的人才，需要具有感性智慧。新课标在“发展型学习任务群”条目下，强调“要引导学生在语文实践活动中……获得个性化的审美体验”［6］；同时指出，要“围绕多样的学习主题创设阅读情境”，提升学生的“审美能力和审美品位”；最终把学生培养成为“主动的阅读者、积极的分享者、创意的表达者”［7］。与此相适应，我们需要推出创美化的作业设计。作业的创美化设计，指向于阅读审美与表达的创意，重在引导学生创新，发展学生的感性智慧。在作业设计的过程中，我们需要为学生释放美感与创意力拓展更大的空间，提供更多的可能。为此，我们要为学生打造适合的审美空间与创意项目。二年级上册识字第4课《田家四季歌》中的第二节写夏季之歌——农忙歌。其中“早起勤耕作，归来戴月光”特别有诗味，可谓浅语的艺术。带着学生学习这一句的时候，需要细细品味。

（1）替换“月光帽”。戴月光的“戴”，也可以换成“照”。比较一下，再作出选择：

A．“照”的意思是月亮高升、天气晴朗，说明农人大忙时节争分夺秒，归来很晚。“照”显得真实、准确，比用“戴”字更好。

B．“戴”可能有两种意思：一是月光照在农人的头顶，如同戴了一顶明亮的帽子，显得非常神奇；二是月亮在夸赞农人的勤劳与赶时，奖励每个农人一定美丽迷人的帽子。用“戴”，显得很有温情，把农人归来晚写得很美好。比用“照”字好。

（2）画出“月光帽”。如果用月光来做一顶帽子，会是什么样子的？你可以看一看绘本《月亮，你好吗》中月亮的可爱模样，为夏日忙碌的农人设计一顶漂亮的月光帽。

（3）诗化“月光帽”。农人一人一顶月光帽，多么神奇，多么美妙。请根据下面的提示，为夏日秧田里流动的月光帽写一首诗。

农人戴着月光，

额头的汗水在闪光，

好像绕着一圈夜明珠。

农人戴着月光，

……

……

农人戴着月光，

……

……

第1 个作业是选择型创美，采用选择的方式来进行欣赏，降低了欣赏的难度，同时为学生提供可用的欣赏样本。第2 个作业是艺术化创美，让诗歌与绘本相遇，诗歌与美术相融。第3 个作业是诗化创美。让学生用写的方式来体验诗歌中“戴月光”的美妙与神奇。这3 个先后相续的作业，重视了新课标所强调的“综合性”与“实践性”，都能有效地发展学生美感创意力，体现了创美型设计的重要追求。

4.正统型设计的“嬉乐”升级：强化“玩”中学，发展游戏力

正统型设计，是立足于语文学科的本位化设计。这样的设计，体现的是语文立场，选择的是语文范畴，尤其是将游戏、娱乐等元素排除在外，是一种非常正式的作业设计样式。像六年级上册第10课《竹节人》，下列作业设计就是一种正统型设计：

（1）课文中写到竹节人的哪几种武器？

（2）课文中写斗竹节人时，提到了哪几种中国功夫？

（3）课文中写到竹节人开战的几种音响？

这样的作业设计非常严谨。对于一些主题本身就很严肃的课文来说，也许是合适的。但是像《竹节人》这样写“玩具”的文章来说，选择正统型设计就会显得过于拘谨，不太协调，缺少游戏特有的那种动感与乐趣。在此，我们首先需要学习新课标。新课标“前言”部分提醒我们要“注重活动化、游戏化、生活化的学习设计”［8］。在“发展型学习任务群”的条目下强调学习活动可以采用“游戏、表演”等学生喜闻乐见的形式［9］。同时，还可以关注《核心素养导向的作业设计》一书中作者的观点：“作业是一种生活，是一种情趣，而不是千篇一律的重复。游戏化作业是以游戏为载体统筹设计的作业类型。”［10］这就提醒我们，儿童本身就是游戏者。游戏或是嬉乐，是最适合儿童的学习方式。对于那些以游戏为主题的文本而言，嬉乐化设计是最佳选择。

基于上述认识，在设计《竹节人》一课的作业时，我们需要启动嬉乐化的程序。所谓嬉乐化设计，就是秉持“作业即游戏”的理念，把语文作业改编成嬉戏的快乐活动，制作玩具、玩玩具、做游戏、逗乐等是活动的主要方式。嬉乐化设计，具有一定的“非正式”学习的色彩，是“做中学”，更是“玩中学”。上述的三项正统型作业，可以采用“变读为做，变说为玩，变编为演”的方法改编成嬉乐型作业。

在嬉乐型作业中，嵌入制作类作业，让学生真正动起来，玩起来，演起来，让学生真正实现了“手脑联盟”，最大限度地激荡学生的游戏精神。以嬉乐的方式来融化正统型设计的呆板、凝滞，以课文自带的方式来重演生活，创美生活，享受童年嬉游的快乐。这样的设计，对课文来说是合宜的，对学生来说则是适切的。本来游戏就是一个人童年最重要的工作。因此，在设计小学语文作业，尤其是一到三年级的语文作业时，要融入更多的嬉游、逗乐的方式，把作业转化成有趣的游戏。

5.单程型设计的“接力”升级：拉动长线化学习，提升长程化指数

本次课标修订，一个重要的变化，就是小学阶段引入了学习任务群。既然是学习任务群，就必须是前后相续、高结构化、高关联性的。在学业质量部分，也多次提到对学生观察力的考查。课标修订还体现了学习目标的连续性和进阶性［11］。一般情况下，语文作业的布置对应当天的课时教学，完成作业的时间设定一般也是当天的课堂、延时服务或回家后的一小段时间。受时间所限，我们所作的设计相应地就变成短点的了。短点化设计，是以片刻、单次等短暂、不反复的时间为单位来设计作业的。短点化设计一般就是单次型设计。比如，学习了统编版六年级上册第2 课《丁香结》，利用课余时间去观察一下校园里的“芭蕉”，说说芭蕉最值得重点介绍的是什么？学习了六年级上册第1 课《草原》，中午的时候去园子里观察一下风车草；学习了二年级上册识字第4课《田家四季歌》，观察一下“一米菜园”中的莴笋。这些观察，都是有引子的，都是有所跟随的，学生还是有动力的。这样的单程作业还是有一定的价值的。

当然，我们不能一味使用单程设计，因为单程设计的作业，往往是在短时间完成的。如果是观察，大概也就是一看而过。这样的作业，往往是浅层观察、浅层思考，浮光掠影而难以深入，更不可能有惊人的发现。因此我们在优化设计单程型作业的同时，也要有意识地运行接力型设计。接力型设计，以周、旬、月、季、年等大单位，或可接力连环、可循环反复地以时间为单位来设计作业。接力型设计，大多是一种长线化设计。它对同一对象进行反复观察、长线思考、多次书写；它让学生瞄准目标，长期坚持，力求前后相续，逐渐深入，不断获得新发现。因为事物的本质总是在不同时段、不同样态的比较中彰显出来的，自然的秘密总是在不经意间透露出来的。比如，从春天起就观察风车草，一直坚持到秋天，学生就会发现，风车草一开始是毛笔的形状，然后是灯笼的样子，最后才舒展开来变成人见人爱的风车。风车草所变的“魔术”发生在不同的时节，只有接力型观察才能发现它的“三张脸”。而芭蕉，需在春夏之交去看它，才有机会看到它的重要装备——长出来的摄像头（果实）。还有，我们一般只在夏季观察莴笋。如果坚持观察到秋季，就会发现，原来它也会开花，金灿灿的，鲜嫩嫩的，非常好看。为了不与美好擦肩而过，不与惊喜失之交臂，为了发现大自然更多的秘密，我们需要适当选择接力型设计，推出接力型作业。这样的作业有助于培养学生良好的观察与思维习惯，有助于引发深度学习。

6.搜索型设计的活动型升级：推出项目化活动，提升思辨张力

搜索型设计，是指从课文中提取主题，通过书刊的定向阅读或网络的选择搜索，获取、梳理相关的信息。此种类型的作业设计，偏于静态，一般用于教学的起始阶段，帮助学生增加对文本所述对象的初步了解；也可以用于时事评述。比如，近期的俄乌战争引发全世界的关注。我们就可以布置一项搜索型的作业：

收看中央电视台的新闻节目，并从网上搜集俄乌战争的相关信息，全面了解此次战争发生的前因后果以及幕后推手，然后对其中的是非曲直，作出自己的评判。

搜索型设计，有助于培养学生搜集、处理信息的能力。但是从发挥作业设计的多重功能的角度出发，我们需要追求动静相宜，实现搜索型设计与活动型设计的有效平衡。对于活动型设计的价值，我们要有充分的认识。新课标指出，要注重活动化的学习设计。在此，我们必须明晰，活动型设计，能够为学生的自主学习提供更大的空间。所谓活动型设计，就是指将文本的内容转化成重演、验证、创新、生发等动感型实践与操作的作业设计样式。它重在引导学生获得相关的具身经验、真切体验。

另外，新课标中在发展型学习任务群中还专列了“思辨性阅读与表达”的项目。强调“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系，辨析态度与立场。培养理性思维和理性精神。”［12］我们的作业设计，只有更多地实现静态作业的动态化升级，把搜索性学习改进为主题思辨活动，才能为提升作业的思辨指数赢得更多的可能性。

此种类型的作业设计，一般用于教学的过程中途或结束之后，指向于深化理解、情感共通、验证发现、观点明辨。我们也可以说这是一种化静为动的设计样态，把静态的书写作业改编成一种项目化的思辨活动。上述“俄乌战争”的搜索型作业改造成主题思辨活动，会更有利于发展学生的核心素养：

（1）采访：你在学校随机采访，看看校园内的人对此次俄乌战争各持什么立场？

（2）发布：向数学老师请教，如何把采访获得的信息做成统计图表？然后在班级的调查结果发布会上加以公布、解释。

（3）辩论：根据调查的结果，对于俄乌战争，目前有三种观点：一是俄罗斯是坏人，侵略乌克兰；二是俄罗斯被逼无奈，为了自身的国家安全，只好出手；三是还没有搞清楚状况，还不能判断谁对谁错，保持中立。你是站在乌克兰一边，还是站在俄罗斯一边，还是保持中立。请亮明你的观点，并说出你的理由。

（4）会话：如果有机会面见普京和泽连斯基，你最想对他们说些什么？

活动型设计，化静态的知识为动态的思想，变虚化的练习为真实的交往。让学生掌握公共说理的基本方法，学会明亮地说话，成为一个勇于思考、具有独立人格的人。▲