“互联网+”背景下初中历史教学策略探索

江苏射阳县第三中学（224300）夏冬成

近年来，“互联网+”成为教育改革中的一个重要热点。充分发挥互联网信息优势，服务课堂教学，并根据学科特点开展教学活动，能为教师的课堂教学与学生的自主学习开辟一条新路径。初中历史教师可合理运用“互联网+教育”构建新型历史课堂教学模式，实现历史课堂动态化、具体化、立体化、可视化，营造和谐的课堂教学氛围，突出学生的主体地位。新型课堂教学模式的构建能为教师的教与学生的学拓展更广阔的空间，提高初中历史课堂的教学效率，进而提升学生的学习能力，促进学生历史学科核心素养的发展。

一、利用“互联网+”创设直观课堂情境

创设课堂情境是教师引导学生开展自主性学习活动的第一步，通过创设丰富的课堂情境，吸引学生的注意力，让学生主动参与到课堂探究活动之中，引导学生实现有效的自主性学习。教师可以利用“互联网+”直观呈现课堂教学内容，如通过投影、录音、录像、模型等，直观展示遥远的历史事件，或者将抽象的历史知识以形象化的方式呈现出来，便于学生感知与触摸。为学生创设富有情感的历史学习情境，引导学生主动探索，激发学生对历史知识的探究欲望，提高学生的学习主动性。

例如，教学人教版初中历史教材八年级下册“中国人民站起来了”一课时，教师可利用互联网下载电影《开国大典》，并在课堂上播放其中的经典片段。当听到毛主席在天安门城楼上向全世界大声宣告“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”时，学生热血沸腾，为新中国的成立而感动，同时因祖国的日益强大而激发出内心的自豪感与爱国热情。然后，教师让学生在观看视频后复述开国大典的具体事件，以培养学生概述历史事件的能力。接着，教师播放关于二战后社会主义国家地图的视频，通过地图色彩的动态变化，帮助学生掌握二战前后社会主义力量的变化发展。通过对比分析视频内容，学生对新中国诞生的世界历史意义有了更加深刻的理解。借助互联网创设历史情境，能深化学生对相关知识的理解。

又如，教学统编初中历史教材八年级上册“中国工农红军长征”一课时，教师可以先利用多媒体播放中央电视台的公益广告《金色的鱼钩》，再以提问的方式导入本课内容：“同学们，你们知道这个故事发生在什么时候吗？当时还发生了哪些重大事件呢？”学生很快进入课堂学习状态之中，并激发了对史实的学习兴趣。接着，教师利用互联网素材制作历史数字故事，将教材内容贯穿于课堂活动之中，利用多媒体再现长征路线，组织学生重走长征路，引导学生了解长征的原因、经过和结果，最后总结长征的意义。实践证明，在教学中利用互联网，创设历史探索情境，有利于引导学生主动探究问题，并在探究过程中实现自主学习与合作学习，获得较好的学习效果。

二、利用“互联网+”实现多样化教学

在传统教学中，学生仅仅在课堂时间内参与学习活动，受到时间、空间的限制，教师的教学侧重于对基础知识的讲授，忽视了对学生的学科素养和综合能力的培养。“互联网+”的智能化优势能打破上述窘境，助力课堂教学方式的变革。教师可以通过慕课、微课等形式，将教材中的内容以动态图像和语音的形式呈现出来，学生通过观看视频能快速整合历史事件，进而获得充裕的自主性探索时间。教师还可以根据教学需要适度补充课本外的历史资源，以丰富教学内容，满足不同层次学生的发展需要。

例如，开展日本史小专题复习教学时，教师可在课前利用互联网搜集日本史的相关知识，并进行归类与整合，以时间为主线制作成微课，对每一个事件进行历史意义分析，引导学生开展有针对性的复习。通过对分门别类的历史事件的学习，学生形成了知识网络结构，对历史事件也有了本质性认知。同时，在微课中，教师可引导学生使用关键词概括并记忆历史事件，提高学生的复习效率，培养学生的历史综合思维能力。又如，在互联网背景下，教师可利用电脑、平板、手机等智能设备及移动终端开展教学活动，及时帮助学生解决在学习过程中遇到的问题。这区别于传统课堂上单向的知识传输，能够为学生拓展知识学习空间。同时，这一教学方式不受时间、空间的限制，教师的教与学生的学都获得了极大的便利。

三、利用“互联网+”培养学生自主学习能力

教师可引导学生利用互联网与数字终端开展自主性学习活动，让历史学习不受时空限制，促进学生学习方式的变革。学生可以利用互联网交互性强的特点，根据自己的学习需要，进行个性化、自主化学习，让学习活动随时可以发生。

例如，在教学人教版初中历史教材八年级上册“星星之火，可以燎原”一课时，教师可以引导学生利用移动终端设备进行自主学习。在教学中，教师以问题引领学生探索，提升学生的历史探究能力，并让学生以学习小组的形式完成学习任务，实现小组合作探究性学习。用于引导学生探究的问题包括“毛泽东为什么要领导起义部队向农村进军？”“井冈山革命根据地的建立有什么意义？”“南昌起义和秋收起义在历史上有怎样的影响？”等。教师要针对教学内容的重难点，精心设计问题，引导学生利用移动终端设备进行互动，围绕问题开展合作探索。利用互联网技术开展线上教学活动，不仅能有效应对在新冠疫情背景下教学这一难关，还能促进师生之间的沟通互动、生生之间的合作学习，为学生的个性化与自主化学习提供便利，满足不同学生的发展需要。

又如，在讲授“新航路的开辟”时，笔者利用多媒体播放课件，分别呈现四位航海家的航海过程，并用小帆船演示其航海路线，小帆船一边移动，学生一边画出路线并记录下航行过的地域名称。播放完视频后，学生画出了四条路线，并分别写上对应航海家的姓名。这一过程加深了学生对相关知识的印象，呈现较好的自主学习效果。

四、利用“互联网+”即时反馈学习效果

在传统课堂中，教师大多以纸质练习作为检测学生学习效果的主要形式，教师对练习的批改往往是在课后进行的。在互联网背景下，教师可通过线上平台发送练习，要求学生在规定时间内完成练习并上传平台。教师可在线批改，学生可及时订正。此外，教师还可以利用平台智能化设备，全面收集每一道题的答题情况并进行系统分析，及时了解学生的薄弱点，以便采取针对性的方法，纠正学生的错误，查漏补缺，为接下来的教学计划提供有效参考。

当前教师可利用的线上平台有问卷星、UMU互动平台等，这些平台互交性强，使用方便，教师在平台上设置检测题目后，学生只需要登录平台即可答题。学生答题后，教师可在后台通过大数据获取学生的答题结果，并对每一个学生的答题情况进行系统分析，从而全面掌握学生的学习效果。教师可以将这一方法渗透于教学过程中，定期开展学情调研，以找准教学的切入点，把握学生的学习动态，确保教学的针对性和实效性。

又如，“弹幕教学”这一全新的教学方式，能让学生将课堂中的疑问通过平板电脑或手机即时发送出来，以弹幕的形式呈现在视频中，以便在其他同学的帮助下快速解决问题。这样，学生不再需要举手提问，生生之间的互动性增强。随着信息技术的飞速发展，个性化、数据化、智慧化课堂教学方式得到越来越广泛地应用，教学手段更加灵活、多样、便捷，师生互动的有效性增强，大大提高了教学效率。

五、利用“互联网+”强化历史学科的育人功能

历史学科具有较强的育人功能，能提升学生的道德素养，培养学生的爱国情怀。初中历史教学中，教师可以适时适度地利用互联网技术来发挥历史学科的育人功能，引导学生正确认识历史与现实之间的联系，在实践中培养学生的家国情怀。例如，教师可发挥互联网的信息优势，收集当前国内外发生的重大政治事件，并利用多媒体呈现出来，从而丰富教学资源，拓展学生的学习空间，培养学生分析问题的能力。同时，教师要确保搜集的信息资源能满足学生的学习需求、激发学生的爱国情感，以强化历史学科的育人功能。

例如，教学人教版初中历史教材八年级上册“鸦片战争”时，教师可以通过多媒体课件展示鸦片战争背景：一方面是国内背景，包括清末社会经济发展现状、清王朝统治转向衰落、生产力发展缓慢等；另一方面是国际背景，如英、法、美等资本主义国家迅速发展等。将相关的背景知识通过课件展示出来，有利于学生理解鸦片战争的影响以及中国在鸦片战争中失败的根源。教师在指导学生阅读、理解和分析相关资料的基础上，让学生利用网络收集更多与鸦片战争相关的历史资料，深入分析鸦片战争的影响，在体验与感悟中激发爱国热情，增强历史责任感与使命感。随后，教师可让学生观看电影《红海行动》的片段，使学生体会中国强军梦，增强学生的民族自豪感，培养学生的历史学科核心素养。

作为育人学科，初中历史课程中有着丰富的育人内涵。鉴于此，历史教师在平时的教学中应充分挖掘教材中蕴含的育人内涵，以促进学生更好地发展。在教学人教版初中历史教材七年级上册“伐无道，诛暴秦”时，教师可以播放介绍秦始皇暴政的视频，让学生认识到秦始皇的暴政是激起农民起义的根本原因，同时理解“得民心者得天下”的道理。接着，教师可利用多媒体播放关于秦朝统治方式的视频，让学生依据视频内容对秦始皇的执政方式正确与否进行讨论。有的学生认为，在建国初期，只有采取铁腕手段，才能让国家稳定；有的学生认为，应该安抚百姓，而不是一味搜刮民脂，激起农民的反叛之心……在讨论的尾声，教师在多媒体上呈现出“和平友爱”“民主管理”等观念，在教学中渗透人本思想。不仅如此，初中历史教材中有很多具有文化价值的素材，如美术作品、书法作品等，为了更好地发挥历史学科的育人功能，教师可以充分利用作品，培养学生的审美能力。

总之，在“互联网+”的背景下，教师的教学方式得到了优化，学生的学习方式得到了变革。教师要正视初中历史传统教学中的不足，积极更新教学理念，跟随信息时代的步伐，合理运用互联网等现代化教学手段来提高初中历史教学的实效性。