古诗词教学中的“点拨”方法

■ 胡 皎

在语文教学过程中，教师与学生的课堂互动影响最终的学习效果。教师要充分发挥自身的引导作用，有效地对学生进行“点拨”，从而来帮助学生找到学习的方法，更好地完成课堂学习，从而提高学习效率，提升学生的语文核心素养。

一、抓住古诗词教学的重点

教师在古诗词教学过程中，可以通过寻找古诗词中具有代表性的关键词，帮助学生更好地理解古诗词的内容，从而来明确古诗词背后作者的思想感情。通过这样的方法能够让学生理解古诗词的内容，体会作者所要表达的思想情感。

比如，在《泊秦淮》的教学中，本诗“隔江犹唱后庭花”的“犹”字，真实生动地再现了古诗词背后历史情境，教师引导学生对这一关键词进行分析探讨，能帮助学生更深入地理解诗作表现的历史场景，并从中体会到作者在追怀历史、反思现实中透露出来的复杂情感，从而加深学生对诗词的理解。教师通过这一个关键词，就能够帮助学生理解作者对于当时国家前途命运的关切，从而更好地提高学生的学习效率。又如，在《钱塘江春行》的教学过程中，“渐欲”是其中的一个关键词，形象地表现了春天百花齐放的美好景象，通过对这一关键词的分析探究，能帮助学生更好地体验到春天的美丽景色，及诗人面对大好春色的喜悦心情。

在古诗词教学中，教师可以“点拨”的内容很多，并不只是局限于单个的词语，但是通过抓住古诗词重点字词的方法，能够有效帮助学生更快地理解诗词的内涵和作者表达的情感，教师有效的引导“点拨”，可以充分调动学生的注意力，让学生品味语言的过程中，理解诗词内容，掌握古诗词的鉴赏方法，提高学生的学习效率。

二、分析古诗词的哲理

语文教材中的古诗词大多都蕴含深刻的哲理，所以通过对古诗词蕴藏的哲理的分析，可以帮助学生更好地理解古诗词的思想内容，充分体会到古诗词的语言魅力。同时，这些哲理分析还可以对学生的人格精神进行濡染熏陶，促进学生提升自己的精神境界，树立正确的世界观、价值观和人生观。

比如，在《次北固山下》的教学中，诗中“海日生残夜”这一句，从表面上看是描绘太阳从海上升起驱散残夜，而在文字的背后潜藏着作者不畏黑暗、积极向上的人生态度，通过教师的分析点拨，学生就能从理解诗词字面意思入手，深刻体会到作品中透露出的积极的人生观，从而鼓励自己勇敢面对生活的困境，树立生活的强大信心。又如，在《游西山村》的教学过程中，诗中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是千古传诵的名句，许多学生往往只是理解文字表面的含义，很少有人去琢磨文字背后蕴藏着的哲理，这时，教师就要发挥“点拨”的作用，提示学生这句话除了表面的含义之外，还蕴涵着怎样的人生哲理，通过教师的“点拨”，学生自然会对诗句进行深入的探究和挖掘，从而发现这句诗深刻地揭示了人在面对困难挫折时，应该保持一种健康乐观的心态，从而教育学生在自己的学习生活“山重水复疑无路”的时候，更要加倍努力，拼搏奋进，只有这样，才能走向“柳暗花明又一村”的新的人生境界。

教师在分析古诗词蕴涵着的哲理的过程中，要从学生理解的现状出发，先解释古诗词的表面含义，然后再延伸挖掘出其中深刻的哲理，帮助学生更深入地理解作品的内涵，同时实施道德情操教育，帮助学生建立积极健康的人格。

三、探析作者的情感

在古诗词教学中，教师深入探析诗词所表现的作者的思想情感，可以让学生更好地把握诗歌的思想内容，使学生从中受到情感熏陶。对于作者的思想感情，教师可以从创作背景、历史情境等方面入手，让学生能够从多个方面了解作者的情感，从而来更好的感受作者想要表达的情怀。

比如，在《望月》的教学中，诗中的“会当凌绝顶”一句，表达出作者不怕困难的精神，教师可以根据从杜甫创作本诗的时代背景进行介绍，从而将学生带入诗词创作的情境之中，让学生身临其境地感受到作者面对此情此景产生时的情感状态，体会作者所要抒发的思想感情。又如，在《观沧海》的教学中，教师可以对作者曹操的人生经历、历史背景进行介绍，让学生能够了解到当时曹操的内心情感，通过这些历史资料，学生自然就能领悟到曹操统一天下的决心和抱负，从而深入地理解诗词所要表达的思想感情。

在分析作者情感的过程中，学生也能够被作者的情感所感染，从而树立起正确的人生观，建构起积极健康的人生态度，从而更好地学习、生活，努力去开创自己美好的未来。

四、探究艺术特点

在古诗词教学中，教师通过明确艺术特点的方法，可以帮助让学生有效地进入到古诗词的意境中，从而明确古诗词的创作规律，感受到古诗词的艺术魅力。艺术特点的深入探究，也可以更好地帮助学生理解中国古诗词创作的艺术成就。

比如，在《如梦令·常记溪亭日暮》的教学中，教师为了让学生更好地了解古诗词的艺术特点，可以为学生营造一个良好的教学情境，通过多媒体播放相关的视频或音频，让学生在有声有色的具体情境中更好地进入到古诗词的意境中，从而体会到作者的创作风格，感悟到古诗词呈现出的自然美、人性美、艺术美。又如，在《使至塞上》的教学中，教师就可以利用多媒体教学设备，给学生展示“大漠孤烟直，长河落日圆”的凄凉悲壮、雄浑开阔的境界，通过这些生动的情境，学生就能更深入地体会到古诗词语言强大的艺术表现力。

探究艺术特点既是古诗词教学的重要内容，也是帮助学生掌握古诗词艺术创作规律的重要途径，通过这些艺术特点的深入探究，更能让学生领略到中国古典诗词所蕴涵着巨大的艺术魅力，从而提升学生的审美鉴赏能力。

五、讲清诗歌的“用典”

在古诗词教学中，教师向学生讲解诗歌的“用典”，则能够帮助学生更好地理解诗歌的内涵，引导学生深刻领会诗词的主旨。“用典”是中国古诗词创作中一种常用的手法，这种方法是通过活用历史人物或历史故事，委婉地表达自己的思想感情与人生志趣。教师通过讲解这些历史人物和历史故事，可以充分地调动学生的学习兴趣。

比如，在《蜀相》的教学中，这首古诗词借诸葛亮的历史故事寄托了作者自己的人生理想，通过对历史故事和历史人物的刻画，委婉地表达了自己希望报效国家的宏大抱负。教师在教学时就可以利用诗词中的这些内容，以诸葛亮的人生经历为切入点，让学生深入了解诸葛亮的人生故事，从而充分地理解诗人杜甫借历史故事所要表达的思想感情。

总而言之，古诗词教学方法很多，教师在进行教学时，一定要根据教学内容和学生的实际情况，积极创新教学方法，对学生的自主学习进行具体的引导和“点拨”，在有效拓展学生知识面的同时，更好地唤起学生的学习积极性，让学生更好地理解古诗词内容，深入体会作者所要表达的思想感情，掌握古诗词的艺术规律，从而促进中华优秀传统文化的传承与发展。