论初中阅读教学中的文本细读

■ 徐益君

阅读教学对学生的影响力比较大，不仅可以丰富学生的知识储备，还能拓展学生的知识面，提高学生对文章的审美能力，从而形成良好的思想价值观。文本细读本就属于一种全新的教学策略，可以增强学生的阅读理解能力，在阅读课程教学中融入一定程度的情感，可以促使学生形成审美观念。

一、乐于朗读，走进文本

在语文阅读之中，有两个非常关键的因素，其一为朗读；其二为默读，接下来我们要着重讲解朗在阅读中的使用。通常情况下，很多初中语文教师在日常教学中都会让学生对文章进行有感情的朗读，提出这种要求的根本原因是想让学生通过朗读的方式，对文章语言内容进行品味，初次体会作者的情感，深化对文章内容的理解。

在朗读教学时，初中语文教师要利用文本中含有的情感，将学生的情感进行激发，让他们带着自己的情感完成朗读，从而体现出文本中的情感以及所描绘的景象，这样可以保证学生在阅读时能够更加积极和主动。比如，以《春》这篇文章为例子，该文章属于绝佳的朗读文本之一，学生在对文本内容进行朗读时，可以构建相关的画面。这篇文章有着比较强的朗读节奏，长短句交错，让整篇文章都朗朗上口。比如“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶全笼着一层薄烟……”在阅读这句话时，教师就可以让学生自己根据文本内容透过脑海想象画面，雨究竟有多么的“细”？多么的绵密？整个村庄在绵绵细雨下被笼罩，又呈现出了什么样的景象？这样当学生在朗读结束之后，脑海中会不断跟随文章中的优美句式呈现出不同的乡村人家景象。这样，在不知不觉会中学生的文章学习就从原本的“朗读”变成了“绘画”，只要学生朗读一句，自己脑海中的画板就会多添加一笔，让学生通过反反复复的朗读，不断去完善自己的“作品”。如此一来，学生不仅会对文章产生自己的想法，还能感受文字间的美和情，并且完成一遍朗读，还能创作一幅属于自己的作品，何乐而不为呢？因此，初中语文教师在阅读教学中，要给予朗读应有的重视程度，引导学生在朗读之中重构作品，从而感受朗读带来的乐趣，主动走进文本，实现文本细读。

对于阅读教学而言，其中最关键的一项内容就是读，“读”也是拉近与作者之间情感距离的最佳方式之一。文本细读的前提条件就是对文本展开多读，朗读是走进文本之中的主要途径之一。因此，对于朗读这一形式教师应该给予其充分重视，并为学生营造一个好的阅读环境，当学生在阅读时要主动对学生的阅读技巧、语调、音准等进行指导，让他们在阅读时自觉带入情感并加以思考。

二、斟酌语句，品味语言

初中阅读教学一般都是利用文字的方式对文章内容进行理解，让学生通过语言或者是文字的形式表达自己对本文的感受和体会。并不是说只有在华丽词语才能提高文章的质量，但必须要保证使用的形容词语十分准确，这样才能写出高质量的且具有生命力的文章。学生在进行阅读时，要优先体会作者的情感，从而实现学以致用的目标，以此优化自身的写作水平。

比如，在阅读《散步》这篇文章时，因为整个文章的篇幅相对较短，内容比较简单，但是文章中却体会出了作为十分强烈的爱，所以教师就要组织学生对文章中的一些内容进行细细品味，从而提高学生对于文学的鉴赏能力。当教师在教学过程中，还可以利用问题的方式引导学生对全文展开相关解读，比如：文章中提到的“整个世界”是什么意思？利用不同的问题引导学生进行有效思考，探究作者究竟是如何表达自己的爱的，对整个过程的分析也就是学生学习语言和文字的表达技巧，进一步强化学生的语言学习能力，但需要注意的是，教师要主动带领学生对文章中具有深刻含义的词句进行挖掘，并仔细品读，优化教学质量。

对此，教师在引导学生进行阅读教学时，应该使用文本细读的方式，让学生对文章一些具有深刻含义词句展开推敲，从而感受文章中作者想要表达的情感，掌握其内涵，提高自身写作技巧，进一步优化学生的综合素质。

三、阅读词句，体会魅力

在进行文本细读教学时，语言是起点，整个阅读的过程就是不断分析语言的过程。对此，教师可以从关键词和关键句的角度进行切入，引导学生完成文本细读学习。但需要注意的是，在寻找关键段、关键句词时，一定要先把握好文章，才能寻找关键点。这样，将关键点成为亮点，就会激发学生的阅读兴趣，从而提高教育质量。

依旧以《散步》为例。文章中有一句话是“我的母亲又熬过了一个严冬”，从“熬”这个字可以感受到什么呢？首先，在以前的寒冬中，母亲十分煎熬，但最终挺了过来。其次，母亲又熬过了一个寒冬，作者很高兴。但是母亲在熬的同时，作者的心境是什么样的呢？是否也是在“熬”中度过呢？与母亲身体在“熬”进行对比，让作者感受到“熬”是什么地方呢？也就是说，“熬”这个字不仅体现了母亲的难受，还彰显了来自孩子对母亲的关怀。所以，在展开文本细读时，教师要学会从关键词的方面着手，除了让学生对文章进行深刻体会之外，还要了解文章中更深层次的意义和内涵，懂得作者对母亲的爱意以及表达方式。

叶圣陶先生曾经提到过，在欣赏文艺时，最关键的着手点就是透彻地了解其中的语言文字。虽然这对于初中生来说有这一定的难度，但只要让学生在教师文本细读教学的引导下，就能找到文章中的关键字词句，从而感受作者在写这篇文章时的内心情感，体会到文本的魅力，这对学生来说就是非常大的进步。

四、文本空白，丰富内涵

大多数艺术家在创作时，都会使用留白这一手法。简单来说就是在创作时，为了可以突出画面的想象空间以及协调和精美的章法，从而留下了相关的空白。在很多文学作品中也会常见到这样的写作手法，从而起到“此处无声胜有声”的效果，同时留白这一形式还会为文章起到延伸的效果。

在进行文本细读教学时，通过细读文章空白之处，并加以想象可以进一步丰富文本内容，让文本内容更加具体且拥有内涵。比如，在学习《孔乙己》时，作者在文章最后写到了“到现在终于没有见……大约孔乙己的确死了。”这句话中包含了“大约”和“的确”这两个不确定词和确定词，这就意味着大约是作者自己进行的推测，而的确则代表了这件事情必然会发生，虽然两个词看上去比较矛盾，但实际上却揭露了当时社会上的一些黑暗之处，这篇文章最后的留白之处，是作者暗藏情感与体会之处，从而让人体会到世态炎凉。

可见，将文本细读这一方式运用至文本的留白之处，不仅可以丰富学生的想象力，还能激发其阅读兴趣，让学生对文章内容展开更深层次的思考，提高文本的创造能力。要知道，每一篇文章的空白之处都是作者故意所为，因此教师要注意带领学生展开体会和想象。

总而言之，初中语文教师在进行阅读教学时，要合理使用教学方法，引导学生对文本进行细读和深入了解，认真思考文本中所运用的关键词，并对关键词背后的含义进行挖掘，以此深化对文章的印象。另外，通过文本细读这一教学模式，除了可以提高阅读教学质量之外，还能优化学生的阅读水平，进一步对学生的语文阅读素养加以培养，使其具备独立阅读文章的能力。