项目式学习在高中信息技术教学中的实施策略分析

黄粉弟

（秦安县第五中学，甘肃 天水 741600）

伴随信息技术高速发展，信息技术在教育中的应用范围也不断扩大。目前，在现代化的人才衡量标准中，信息化素质是必不可少的一项内容。但从以往的高中信息技术教学来看，依旧存在不足之处。部分教师在知识讲解的过程当中比较枯燥和抽象，再加上资源的匮乏，导致学生在信息技术学习中经常遇到各种各样的问题。所以，在后续教学中，教师要不断地推动改革和创新，带动教学的有效性得到不断的提高，朝着高效课堂的构建不断迈进。在现阶段的背景下，高效课堂的构建已经成为每一个教师在教学中的任务和目标。通过高效课堂的构建真正地带动教学的创新和改革，使课程的价值和内涵得到不断的彰显。教师在开展信息技术教学时应不断加强高效课堂的构建，不断地提高学生的信息素养，使学生得到更加全面和综合的发展。

一、项目式学习的特点

新课改倡导“以生为本”，将学生作为教学的中心开展教学，以更好地促进每一位学生的发展。2020年修订的《普通高中信息技术课程标准》中指出，利用多元方式跟踪学生的学习过程，根据学生的实时学习情况及时改进教学，增强教学效果。可见，现代的高中信息技术课堂教学更要关注学生的学习，强调以学生为中心，用“学生的学”评价“教师的教”，从而达到教学效果的最优化。项目式学习是集情境、合作、趣味、自主等要素为一体，学生在活动进行中建构知识和增长能力的开放研究模式。项目式学习主要有以下几个特点：一是重视理论与实践的结合，学生可以将所学理论知识，指导和应用到项目的完成过程当中，也可以结合项目完成过程中遇到的问题去寻找和验证理论知识，有助于加深学生对知识的理解，提高学生的实践操作技能；二是强调知识深度，即很多项目学习主题的设计，既可以体现一定的整体性、关联性，又能够实现跨学科知识的融合，以及要求学生从知识理解掌握的程度升华为应用实践层面，项目式学习是更有深度的学习；三是系统性的特点，即项目式学习不再是对学生单一知识点掌握程度的考核，更多的是考核学生对理论知识的系统掌握能力，实现对学生信息技术学科素质的系统性考查，注重对学生学科知识整体应用能力的检验，需要学生具备整体性、系统性的学习思维和应用思维。

二、高中信息技术教学的现状分析

目前，我们已经身处信息时代中，应该不断地通过对信息技术的学习更好地顺应时代的发展。而在现代化的人才衡量标准当中，信息化素质也是必不可少的一项内容，是人才在成长和发展过程当中不可缺失的。但在以往的高中信息技术教学中，部分教师在知识讲解的过程中比较枯燥和抽象，再加上资源的匮乏，导致学生在信息技术学习时经常遇到各种各样的问题，还存在一些不足，导致教师在开展教学工作中步履维艰，具体表现如下：

（一）教师综合素养不高

现阶段的高中信息技术教学，其教学地位要严重弱于语文、数学、英语等课程，学校每周只安排一两节课的授课时间，对信息技术授课教师的综合素质提升也缺乏足够的重视。有的信息技术教师甚至是其他学科教师兼任的，教师在平时不太注重新型教学方法和教育理念的学习，有些教师对项目式学习的概念与内涵缺乏正确的理解，也不具备项目式教学的设计能力，在平时不太重视引导学生开展有效的项目式学习。所以说，教师综合素养能力上不足，在很大程度上影响了在信息技术课堂内外开展项目式学习的效果。

（二）项目设计缺乏合理性

项目式学习在高中信息技术教学中的应用，需要有丰富、多元、层次化的教学项目做支撑，而这需要教师在平时加强项目主题设计与教学的积累。但是，有些教师对项目式教学不够重视，或者因为个人项目设计能力不足，在高中信息技术教学中涉及的很多教学项目不够合理，有些项目要么趣味性、参与性不强，要么缺乏知识深度与系统性，未能有效对接学生的多元化学习需求，因此限制了学生信息技术学科素养的培养和提高。

（三）缺乏可持续的项目指导

项目式学习在高中信息技术教学中的应用，要求教师必须充分尊重学生的学习主体地位，尊重学生的个性化学习需求，并结合学生在项目式学习中遇到的困难及时实施教学指导。但项目式学习在高中信息技术教学中的应用，很多都被安排在了课下环节，需要学生独立完成或以小组的形式合作完成，整个过程是缺乏可持续的项目式指导的，这可能会导致学生的学习思维偏差没有得到及时的纠正，从而影响了项目式学习的有效性。

三、项目式学习在高中信息技术教学中的具体实施策略

（一）创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣

在新课程标准的要求下，高中信息技术教育也要重视学生的核心素养的培养，在教学活动中教师不仅要带领学生掌握丰富的专业理论知识，而且还要培养学生在信息技术方面的数字化学习能力和动手操作能力。为了能够调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情，在具体教学活动开展过程中，教师可以充分利用微课的优势为学生创设有效的教学情境，吸引学生的注意力，引导学生进入情境中，对教学中的重难点知识进行深度理解和认知，从而提高课堂教学效率。比如，在带领学生学习有关大数据方面的相关知识时，教师可以提前在互联网上搜索一些有关于大数据方面的视频，对其进行分析、研究和筛选，然后制作成与教学内容相关的微课，最后在课堂教学中给学生进行直观的展示。当然，教师在制作微课过程中还可以加入一些趣味性的元素，让学生在观看微课的过程中能够以愉悦的心情了解有关于大数据方面的知识，帮助学生建立大数据与生活间的关联性，使学生深刻意识到大数据给人们生活带来便利的同时也存在着个人信息泄露的隐患，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地对大数据知识进行探究和讨论。同时老师在引导学生掌握有关于网络安全方面的知识时，也可以利用微视频引导学生对网络安全知识进行学习，鼓励学生以角色扮演的形式将视频中讲述的“网诈”惟妙惟肖地表演出来，增强学生的网络安全意识，掌握应对网络安全隐患的方法。不过在微课应用的过程中，老师要根据学生的实际情况和教学内容对微课时间进行合理控制，一般微视频的时间以不超过十分钟为宜。并且老师还要不断提升制作微视频的能力，对微视频中存在的不足进行不断优化和完善，采用多元化的教学模式对微课的优势进行灵活应用，有效弥补传统教学方式的不足，使课堂教学更具有趣味性，激发学生的学习欲望和探究欲望，培养学生在知识方面的自主探究能力和学习能力，不断提升学生的学习兴趣，有效实现课堂教学目标。

（二）丰富教学方法，营造适宜的教学情境

项目式学习活动的有效开展，需要教师采取丰富的教学方法，积极营造适宜的教学情境。这是因为教学情境的优劣，会直接影响学生的学习态度和学习情绪，同样也会影响教师的教学效率和教学效果。项目式学习活动的开展，需要高中信息技术教师不断提高自身的教育能力，能够针对不同的学习项目创设差异化的教学情境，以增强学习项目的趣味性、参与性，减少学生在应用信息技术知识时可能会遇到的思维障碍。首先，高中信息技术教师要加强多媒体教学方法的应用，即通过多媒体手段创设问题情境，使学生对项目式学习的内容、目标、实施过程、知识要求等有一个更全面、清晰的认识，便于学生开展深层次的学习活动；其次，高中信息技术教师要加强生活化情境的创设，即将信息技术教学与学生的现实生活紧密联系起来，创设相应的项目式学习情境，为学生的有效参与奠定良好的基础。例如，在“编排文稿”的教学中，教师结合学生的周末生活，创设“描绘精彩周末”的学习项目，要求学生积极应用自己所学知识内容，将自己在周末观察到的自然风景或听到的人文趣事以文字结合图片的形式描绘出来，形成相应的文稿，并尝试绘制标题，加入艺术字，调整字体字号和段间距等；最后，教师还可以进行项目式学习的横向对比，选出文稿编排水平最高的作品进行展示，让学生讲解自己对于文稿的编排处理过程。这样有助于促进学生之间的横向对比，及时找出自身的差距和不足，最终实现对文本处理能力的整体培育和提高。

（三）科学合理地设计项目，构建高效信息技术课堂

项目式学习在高中信息技术教学中的实施，需要有丰富的信息技术教育项目资源作为支撑，所以，高中学校要通过信息技术教育资源的开发和项目建设来打破这一教学瓶颈。一方面，高中学校要对现有的教学资源进行优化与整合，实现教学资源的项目式、模块化，这样更有助于项目式学习活动的系统化开展。例如，高中信息技术教师可以根据学生的学习需求，将每个教学单元优化设计成多个差异化的学习项目，每个项目都要尽量与核心知识相联系，这样可以有效提高信息技术教学的效率。另一方面，高中信息技术教师要积极开发贴近学生生活实际的学习项目，这样有助于调动学生的学习兴趣和实践热情，提高项目式学习的成效，促进信息技术高效课堂的构建。

1.应用智能教学系统引导学生自主学习

智能教学系统（ITS）是智能技术与教育教学结合的产物体现，在智能教学系统中，不仅整合了国内一线教师、特级教师及相关教育专家的教育视频及教研成果，同时还可以根据教学特征进行分析和判断，从而提供最佳、最具有针对性的教学方案。在高中信息技术教学中，智能教学系统是教师最得力的帮手，可以帮助教师扫除教学中的盲点，同时对于学生而言，智能教学系统也是他们自主学习过程中最好的助力，进而确保教学质量的进一步提升。在对学生进行信息技术教学引导的同时，教师可以应用智能教学系统，引导学生进行自主学习，提高学生学习的主观能动性。笔者从智能教学系统的几个常见模块出发，做出相关分析介绍。首先是专家模块。在智能教学系统之中，这一模块中囊括了诸多教育专家的教学理论经验以及教育研究成果，在学生自主学习的过程中，若有不理解的问题，可以在专家模块中搜寻答案。此外，在专家模块中，也有与高中信息技术相配套的专家教学课程，学生可以在课下随时进行观看，有了这些专家的指导，学生将会获得意想不到的收获。其次是学生模块。在智能教学系统中，该模块可以对学生的学习情况进行自动化的描述分析，在收集数据的同时，帮助学生营造信息化学习氛围，而且有了该模块，学生在自主学习过程中，可以结合模块自行进行调整反馈，为学生的信息技术自主学习助力。最后是教学监督控制模块。在智能教学系统中，可以实时知道“谁在学”，及时了解学生的自主学习情况，这有助于督促学生学习，为学生自主学习的长期坚持提供保障。

2.应用智能编程平台开展编程教育

编程作为一种计算机语言，在智能化、网络化覆盖的时代里，编程知识的掌握学习对于学生而言至为重要，为此高中信息技术教学也增设了与编程有关的教育内容。在人工智能技术快速发展的今天，智能编程平台为高中信息技术教学编程教育实施开辟了窗口，可为教师的编程教育实施助力。比如编程猫、海龟编辑器、核桃编程等软件，已经形成了体系化的编程模式，在教学中运用这些智能平台软件，能确保学生在高效率的模式下通过人工智能算法开展学习。例如，编程猫平台最近推出的可支持 Arduino 等开源硬件运行的Scratch3.0 的框架图形化软件平台，为学生提供了高效的学习空间。同时由于平台软件之中融入了很多新兴人工智能科技，为学生构建直观、形象的学习情境。此外在编程猫智能编程平台中还有多款与编程算法有关的通关小游戏，引导学生进行寓教于乐的学习，让学生在“玩”的过程中自然而然地掌握神经网络算法和机器学习算法知识。

综上所述，项目式学习在高中信息技术教学中的应用，对高中信息技术课程的教学改革与创新具有十分重要的现实意义。高中信息技术只有给予项目式学习高度重视，注重项目主题的教学设计和项目式学习实施过程中的教学引导，才能更好地激发学生的学习潜能，促进学生对信息技术知识进行学以致用，进而实现信息化素质的有效培养和提高。