作文教学存在的问题及对策研究

周建强

语文课程是工具性与人文性有机统一的学科课程，作文教学是涵养学生情意的动态生成过程。这不仅是语文学科的价值意义所在，也是作文与生活和合共生、血脉相连的生命力所在。

一、聚焦“立德树人”与“素养育人”的写作教学改革的意义

在新时代教育评价改革背景下，中考作文命题体现出坚持立德树人、弘扬优秀传统文化、关注思维品质的价值导向。中考作文“材料+指令任务”的题型引导学生由伪写作到真写作，由“新八股”到“足履实地”。为提升学生的写作素养，教师要积极改进作文教学策略，通过指导学生广泛阅读，引导学生重视写作积累，加强对学生进行思维训练，帮助学生实现写作素养的真提升。语文教育家叶圣陶先生在《作文论》中讲到“文字的生命是由作者给与的，终竟是惟一的独创的东西”（叶圣陶，2007，第8 页）。由此可见，写作本身就是一种创造。中学作文在“大语文”观念的统领下，常常会依托于“问题情境”，对学生进行不同层面的考查，颇具育人属性。如引导考生写出肩负时代使命、增强文化自信、讲好中国故事等主题。在这个过程中，可以看出对学生思维的考查远大于语文知识内容的考查,这也意味着中学作文不仅要掌握、记忆、理解所学的语文知识,还要学会向不同学科进行知识迁移，并综合利用各科知识甚至课外知识。与以往中学作文的要求相比，当下中学作文更加明确了对学生的能力要求。

当今社会发展亟须培养创新实践型人才，传统中学写作教育需要做出改变，注重并培养学生的创意写作能力成为大势所趋。聚焦“立德树人”与“素养育人”的中学写作教学改革的意义在于：有助于促进学生的全面和谐发展；有助于激活全社会的创造活力，培养创造性人才；有助于重建中学语文写作教学的格局；吸纳创意写作理念、方法和技术，有助于改革陈旧僵化的写作教学模式。为此倡导对现行中学写作教育目标、内容和路径予以重新审视和调整。重新认识写作的功能和价值，树立写作可教能教的理念，开展科学有效的写作教学实践。

二、目前中学作文教学存在的问题

1.“假伪作文”悖离“立德树人”的教育目的

新中国成立以来，中学语文写作教学不断适应时代的发展。由注重学生写作的基础性、政治性、实用性转向注重学生写作的政治性与写实性并重，进而由注重学生写作的科学性、标准性、阶段性转向学生写作的人文性、思辨性、实践性。与此同时，还存在着诸如写作题目和话题材料脱离学生的认知，强加给学生成人的感情、作文缺乏真情实感和假大空等问题。目前中学作文内容“空、套、假”，无外乎“借、送、迷、转、搬、病、丢”，即借东西、送雨伞、迷路、转学、搬家、生病、丢钱。写生病的作文一定会是风雨交加的漆黑夜晚，或爸爸或妈妈不在家，家离医院一定特别远，一定是妈妈或爸爸背我去医院。作文选材的内容往往漏洞百出，或不符合生活逻辑和生活常识，或作文通篇“假、大、空”，或“为文造情”虚情假意，或瞎编乱造故事，编制没有生活真实感和无病呻吟的作文。因此，作文“打假”求“真”应该从中学作文教学实践正本清源，只有中学作文“守正求真”，才能使其“创新求美”，当然“求善”，力求秉持科学正确的思想也很重要。只要让学生做“真人”，叙“真事，写“真文”，抒“真情”，就能通过“真作文”这一全面体现学生综合素养的语文教育测评手段检测当下的语文教学效能。

2.只重语词堆砌的形式主义文风造成空洞无物

目前中学作文教学存在内容与思想的“空壳化”和“淡漠化”，也就是作文内容的“词不达意”与“文过饰非”，作文内容逐渐被语词的“唯美化”消解与稀释，使得作文内容“万花筒”式的斑驳和支离琐碎。同时，作文思想渐呈“共性趋同”且“浮泛苍白”，这也许与当下信息化、全球化学习语境下读图时代对于新时代青少年作文的影响有关。由于作文的内容与思想很难在短时期内得以提升，作文的语词、语言形式与结构等可以经过教师的方法点拨与范式指导在短时期内得以“规范化”和“程式化”，更重要的是后者往往深受语文评卷老师的偏爱与垂青，语言结构的可圈可点的“亮点”固然值得肯定与认可，但是重文轻道或重语言形式轻内容思想往往会导致形式主义而“舍本逐末”与“本末倒置”。

3.阅读教学未能与写作教学有机对接、和合共生

中学语文阅读教学分为精读课文与略读课文。在语文教材的编制层面，在单元专题写作设置的基础上，在精读课文后的“思考与探究”部分未能设计“读——品——写”的阅读教学实践习练路径。在语文教师的课堂阅读教学与作文教学实践操作层面，教师未能系统贯通精读课文、略读课文、名著阅读与单元习作教学之间的读写对接，未能有机统整读中有品、写中有悟、以写促读、以读促写的课堂阅读与作文教学。在语文课程教学目标的设定与落实层面，教师往往侧重于课堂精读课文与略读课文阅读教学目标对“知识与技能”“情感态度与价值观”的讲授落实，忽略了“过程与方法”这一教学目标在阅读教学与作文教学中的创造性统整融合和创生性建构。

4.题目编制未能紧扣学生生活且为学生编造作文提供了可能

无论是学生平时的作文单元专题性习练，或是期中、期末语文考试中作文题目的编制，都应该植根于学生的生活经验与社会性成长实践，应该涵盖学生的家庭生活、学校生活与社会生活实践经验，同时也应该包括学生的直接性与间接性经验获得。毛泽东《在延安文艺座谈会上的讲话》中指出“所有的文学艺术创作都源于社会生活，且高于生活”，“没有人类社会生活就没有文学艺术创作。”生活是文学艺术创作的源泉、土壤与武库。中学语文考试作文题目的编制未能紧扣学生的家庭社会与学校生活、时代脉搏、思想建设、精神陶冶与学生思维的发展规律。这就为学生编造作文提供了可能性，导致学生不得不编写“假人假事”与抒发“虚情假意”，写作“假作文”和“伪作文”。

5.中学作文教与学缺乏有效贯通设计

中学语文教材中作文单元的教学设计缺乏基于写作规律、作文能力点与文学思维训练的贯通一体化整体设计。中学作文的教与学错位脱节，中学作文教学缺少连贯性与系统性，这将造成学生作文教与学没能夯实作文的“三大空间”（生活、知识、想象），初中生作文教与学流于程式化结构要求、规范化主题应试和“锦上添花”“狗尾续貂”的收尾升格，高中生作文教与学沦落为语言苍白、表达无序、空洞无物、思维混乱、思想偏狭、精神平庸。当然中学作文教与学的迷雾与困境、误区与盲点陈陈相因，就像“多骨诺米牌”倾倒会产生一系列的连锁效应。积重难返的中学作文教与学产生了许多“套作文”“背作文”“拼作文”等不良倾向。

三、目前中学作文教学的改进对策

1.作文“打假”为淬炼学生“真作文”明确写作导向

“假冒伪劣商品”危害消费者的身心健康及造成财产损失。同样，作文也存在“假冒伪劣”的情况，“假作文”首先是“假人”与“假事”有违事理逻辑和生活常识的胡乱编制，其次是“假情”有违情理地表述有悖自己初衷情意的“虚情假意”。学生作文“制假”“造假”可能造成学生人格分裂与知识产权意识淡薄。学生作文是学生情意在语文综合素质与能力层面最佳测评考量手段和途径。“真作文”是实施“立德树人”教育根本任务，践行“全人教育”思想理念，回归教育意义价值的本源——“关怀生命与觉解生命”，以期丰盈学生成长发展与涵养生命主体自主的生活方式。

2.创生作文内容与思想，竭力倡导文道合一与情辞兼善的文章

语文教师应该力倡文质彬彬、情辞兼美、思想性与艺术性辩证统一的美美与共的写作文风。切勿因教师阅读审美喜好与写作风格追求给学生造成误导，导致学生一味地追求华丽的辞藻、优美的句子、繁复的修辞与繁缛雕镂、引经据典、旁征博引的写作文风。诚然，这样的文章对阅读者的视觉观感冲击的确强大，文采飞扬、文词精美的文章固然是“美文”，语言质朴、情感真挚的文章也是值得肯定认同的好文章。“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”的陶渊明的文章是那个太康繁缛文风环境中的一股艺术创造的清流。对于“美”的自觉追求，理应“百花齐放，百家争鸣”，作文审美标准应该追求思想性与艺术性、文道合一、情辞兼美的辩证统一。多样性的审美与创作风格没有高低贵贱之分，只要符合“美的与历史”的生活与社会的审美观照即可。

3.注重阅读“输入”与写作“输出”，创设阅读——写作课堂教学共同体

作文教学是语文教学中的重难点。中小学作文的成人化、功利化、抄袭等现象普遍存在。因此，“作文个性化发展”的呼声越来越高。作文个性化不仅是指方法、过程和结果，还包括思想、原则和方向。它的提出，既反映了社会的需求，也是教学改革的必然。诗圣杜甫将自己转益多师和“情韵精工”的诗歌创作用“读书破万卷，下笔如有神”一言以蔽之，科学总结了阅读与写作相互影响、相互促进且相得益彰、和合共生的关系。如果中学生没有博览群书特别是经典名著的阅读学习，没有扬弃审辩性的阅读“输入”，没有丰富语料素材的累积，没有睿智思想智慧的活化，没有丰盈精神情怀的涵泳，那么他们就很难有文质兼美的写作输出。注重阅读经典文本课堂教学的写作“输出”，有机对接阅读与写作教学的“输入”与“输出”，努力将每一节语文阅读课堂教学创设给学生阅读后展开写作精短随笔、述评、反思等习作习练，搭建阅读——写作课堂教学共同体，开展丰富多彩且使学生“喜闻乐见”的阅读写作分享交流教育活动。

4.作文习练与测评应密接学生生活，聚焦单元阅读与作文专题设计

语文教师应该积极引导学生艺术性地“还原生活”与“提炼生活”，平时的作文习练应该与作文单元练习、单元课文阅读、名著阅读衔接，对应作文测评标准，聚焦于学生的生活体验与实践经验编制作文习练规划。教师应该将课文作为习作典范来展开阅读教学与作文教学，融会贯通宏观一体化单元专题阅读与作文教学设计，积极整体建构课文阅读教学与作文教学“讲——评——品——写”读写一体化的教学模式。紧扣语文教材，整合涵泳并力求生成师生阅读“输入”与作文“输出”、师生课内外阅读与写作例文、解构故事文本与建构话语表达、关怀生命与觉解生命的生活方式。智能作文评价系统是人工智能、互联网、语言认知等多个领域交叉融合的产物，能为作文提供即时评分和内容反馈，其研发和应用为人机协同写作教学奠定了基础。随着中文智能作文评价系统进入教学应用阶段，人机协同作文评价在促进写作教学效果方面具有潜在优势，但其作用的充分发挥还有赖于教师专业素养的提升、学习环境的支持和系统功能改进等多种因素的共同推动。

5.打造读写教学贯通的生活浸润式与情境化作文教学模式

中学作文教与学理应贯通生活浸润式、情境化教学的作文教学方法，通过学校开设的社会实践活动必修课与研学活动，语文教师按兴趣组织学生自主设计写作视域与作文主体，让学生自选作文写作视角与选取写作素材，创设学生集体作文与个体写作相结合的创作方式。在此之后，充分建构教师作文教学的主导作用与学生作文习练的主体地位的交互式作文实践生活教学，展开学生作文主体间作文分享交流与评析互鉴，对接贯通作文教学与阅读教学，习练作文审题、立意、选材、构篇、创新与细节诸环节。教师应该积极探索“文字思维训练”“文笔训练”“行文布局训练”与“主题与境界训练”的专题项目式作文习练和整体贯通性系统作文实践。将作文写作融入语文课堂教学的各个环节，鼓励中学生自由表达与写作，实行多元评价方式，鼓励中学生的自评和互评，同时不断提高中学语文教师自身的专业素质，更好地提高学生的写作水平和写作素养。

中学语文作文教与学着力于核心素养的涵泳生长，作文教学聚焦于语文核心素养，主要在“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个方面相互影响、相互促进和相得益彰，以促进中学生的生命成长。