“四读一体”：构建语文单元教学链

黄长水

语文教材采用“双线组元”的形式编辑，为教师实施单元整体教学创造了条件。在教学实践过程中，教师对教材内容做深度解读，对学生阅读基础做科学分析，积极引入“四读一体”单元整体教学机制，为学生带来更多阅读、思考、讨论、读写的机会，其助学效果十分突出。自读、导读、互读、研读，这是一个完整的学习体系，从学生自主学习到教师引导思考、从个体阅读到合作互动、从学生研读到教师教学反思，关涉到语文学科的方方面面，教师需要做出积极探索，为单元整体教学提供更多范例支持。

一、强化自读，引入单元教学机制

单元整体教学需要处理更多内容，教师组织学生先学非常有必要，不仅能够为课堂教学奠定基础，还可以培养学生自主阅读的好习惯。

1.内容整合

单元整体教学方案设计时，教师需要对教材内容做详细分析。单元主题、单篇内容、结构特点、表达特色、故事情节、人物鉴赏、对比阅读等，都属于阅读教学范畴。而学生学力基础存在一定差距，教师需要在自读任务设计时，体现分层意识，突出因材施教的原则。教师引入单元整体教学机制，要有统筹设计的意识，不仅要整合单元内容信息，还要注意对接学生学情，以提升教学设计的适合性。如阅读八年级《语文》上册第二单元，这个单元有鲁迅先生的《藤野先生》、朱德的《回忆我的母亲》，还有两篇自读课文《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》，教师围绕前面两篇讲读课文做阅读设计，要求学生做梳理性阅读，理清文章的线索、人物、情节，以及主题、结构等内容，准备做交互讨论。学生结合教辅材料做梳理性阅读，顺利掌握文本主要内容，完成学习任务。虽然单元整体阅读需要处理更多信息，但教师科学安排，能够为学生规划清晰的操作路线，教师在这里要发挥主导作用，让单元整体阅读学习渐入佳境，为学生顺利进行单元整体阅读创造良好条件。

2.任务组织

单元文本内容较多，教师布设自读任务时，需要提出具体的要求，为学生优化自读方案提供一些建议，真正做到详略得当。重点内容要深度阅读，次要内容则点到为止，学生在整体把握上还存在一些不足，教师需要做出针对性指导。学生对单元整体阅读还比较陌生，其学法积累也相对薄弱，教师需要有意识地传授一些学法，为学生带来更多学习帮助，以提升单元整体学习的效率。

第二单元文本大多属于叙事性散文，教师设计阅读任务时，要围绕人物形象塑造这个角度展开规划。如《藤野先生》和《回忆我的母亲》这两篇散文，其中都有人物形象刻画，教师从描写方法应用角度做部署，要求学生围绕人物描写运用的描写方法做重点研读，找出一些典型的描写方法，深度分析这些方法的应用作用。学生接受任务后，都能够主动展开文本阅读，针对鉴赏需求做阅读方法的调整。教师针对学生的阅读学习实际，设定单元整体阅读任务，体现观照性、对接性，学生积极响应，教与学达成更多默契。

二、优化导读，明确单元教学目标

语文教材单元内容组成有基本规律，教师在引导学生阅读学习时，要对单元组成部分做具体分析，找到导读切点。

1.教学调查

单元都有导语，对单元内容、文本主题、学习重点做了说明；单篇课文中有预习、阅读提示、旁白等内容；课后还有思考探究问题。这些都是学生阅读学习不可忽视的信息。教师在具体导读时，要做好对接处理，结合这些信息做导读设计，让学生顺利进入到深度学习环节。学生是学习主体，教师导读要围绕学生需要做设计，展开学习调查势在必行，唯有全面摸清学生的学习情况，才能做出适合的引导。第四单元属于散文内容，有朱自清的《背影》、茅盾的《白杨礼赞》、汪曾祺的《昆明的雨》，还有自读课文《散文二篇》。教师要求学生做鉴赏性阅读，先通读几篇散文，画出精彩的描写片段，然后选择最为喜欢的片段做鉴赏尝试，归结鉴赏的方法，准备做互动交流。学生对语言鉴赏学习任务最为熟悉，教师要深入课堂，对学生的学习情况做观察分析，从学法角度做具体指导，确保鉴赏学习活动顺利展开。

2.目标设定

单元整体教学要处理更多内容，在目标设定时，教师要做好筛选处理，不能人为给学生增加更多压力。单元整体阅读学习和单篇阅读学习有许多相通之处，教师要针对学生单篇学习情况，做好方法渗透，组织学生进行互动性阅读学习，有效提升学生的阅读综合素养。导读重在一个“导”字，教师组织学生研究学法，及时传授学法，都能够形成崭新的学习成长点。这个单元内容都属于名家名篇，其文学鉴赏价值极高，教师不仅为学生准备了鉴赏任务，还鼓励学生做读写训练，如读后感、读书笔记、仿写等。学生进入鉴赏学习环节后，其身心受到的触动会很强烈，自然会产生读写冲动。教师要对读写任务做细致规划，为学生设计明确的学习目标，确保读写操作顺利进行。在读写成果展示环节，教师要对学生的学习表现做点评，从学法应用角度做分析，为学生带来更多学习启示。

三、组织互读，提升单元教学品质

所谓互读，是指合作性学习，学生对集体阅读讨论比较有感觉，教师针对学生的学习实际，组织学生展开多重互动学习，能够快速激发学生的学习主动性。

1.活动选择

互读活动形式众多，小组讨论、问题辩论、读写交流、诵读展示、质疑阅读等，都属于互读范畴。教师要做好优化设计，提升教学组织的针对性，激发学生的学习主动性。学生对互动性、趣味性阅读学习活动有更高的参与热情，教师要注意结合教辅手段做活动设计。如角色演绎、课本剧创编、故事讲述、知识竞答等活动，快速调动学生的学习热情。教师要对单元整体阅读目标作出具体分析，设定适合的互读活动。第五单元属于说明文单元，包括《中国石拱桥》《苏州园林》《禅》《梦回繁华》等内容，教师设计的阅读活动任务是：找出几篇课文中说明方法的运用案例，分析其说明作用，在小组内做交流展示。学生对说明顺序、说明方法等知识比较熟悉，都能够主动行动起来，开始阅读课文内容，对相关案例做深入思考和研究。在展示交流环节，学生寻找的案例都比较典型，但在表达作用分析时，出现了一些意见分歧。教师及时介入，对学生分析存在的问题做具体研究，并给出纠偏建议，以确保课堂互动学习顺利进行。

2.组织优化

学生进入到阅读活动之中，教师需要做跟进指导，及时调整活动程序，以满足更多学生的学习需求。单元整体阅读活动带有统筹性、关联性，其覆盖面更宽，教师要对学生参与活动的现实情况做出准确判断，为学生带来更多的学习指导，组织学生做互动性讨论，这样就可以为单元整体教学带来更多帮助。第五单元属于说明文单元，教师组织阅读活动要体现文体特点。如《中国石拱桥》和《苏州园林》对比阅读时，教师要求学生做空间顺序和逻辑顺序的辨析活动，学生对三大说明顺序都比较熟悉，但在具体应用时，却很难做好明晰判断。这些课文都运用了逻辑顺序和空间顺序，如何对其主次地位做具体判断呢？教师针对这个问题做重点指导，让学生进入文本阅读核心，对说明顺序应用情况做详细梳理。单元整体阅读需要有统筹规划，学生阅读存在一些认知短板，教师需要适时出手，为学生带来更多学习辅助。

四、拓展研读，完善单元教学体系

研读是研究性阅读，这是更有价值的学习行为。教师需要发挥主导作用，设计研学任务，组织研学活动，以提升单元整体学习效果。

1.生本研读

在单元整体阅读教学中，教师适时引入研读学习机制，组织学生做研究学习，师生互动展开学术研究，能够为学生顺利进入学习环节创造条件。学生是学习主体，教师布设研学任务时，要考虑学生的接受实际。质疑阅读、鉴赏学习、学习座谈、方法交互、读写展示等，都带有生本研读的意味，教师要做好组织。第六单元为古诗文单元，主要包括《〈孟子〉三章》《愚公移山》《诗词五首》等。学生在阅读文言文时，需要重点关注文言现象等相关内容，教师设计生本研读任务，要求学生自行梳理文言现象，并在小组范畴内做展示，介绍自己的梳理收获，共享一些操作的方法。学生对文言文现象的理解和应用存在个体差异，在具体操作中存在不少问题，教师设计研究任务，对每一个学生都是一种考验。

2.师本研读

单元整体教学机制的推行有不少先例，教师在教学研究过程中，需要做好信息搜集和整合，对相关前沿教学成果做全面了解，为自身教学研究提供更多信息支持。小课题是教师单元整体教学研究的主要形式，教师要做好小课题的选题确认、素材整理、案例搜集、理论运用，为研究的顺利展开创造条件。教师组织学生研究文言现象，不仅要做出具体要求，还需要有方法传授，确保学生的研学活动顺利展开。学生对文言句式、词类活用、文言实词等内容比较生疏，教师要有针对性地做出规划，借助一些文言案例，对这些内容做具体讲解。学生文言语感基础不在同一水平线上，教师对此需要有清晰的认识，在方法介绍时，要降低专业性，提高覆盖面，让更多学生都能够顺利进入到学习环节。

从学生自主阅读到教师对应导读、从学生个体自学到群体集体互读、从学生独立思考到教师专业研究，都为单元整体教学链的建立带来了更多支撑。教师需要做好教学研究，科学分析教学单元的内容组成，设定切实可行的单元教学方案，以调动学生的阅读学习热情，提升单元教学效率。“四读一体”形成完整的阅读学习体系，具有更广泛的应用价值，教师要优化设计，推出适合的阅读活动，让学生在自读、导读、互读、研读学习中建构学科核心素养。

近年来，因为市场类型、产业政策、创作团队等一系列关联因素，适合少年儿童成长历程的影视新作、力作在影视产业中整体处于短缺的状态。

儿童影视作品是为儿童培根铸魂的重要园地，是孩子们放飞天性寻获真理的精神场所。这就更需要创作者坚守“一切为了孩子”的初心，更多地去关注儿童的生活实际，以儿童主位的视角表现他们的生活，从而让孩子们得到情感上的满足，体悟艺术与生活之美。比如纪录电影《棒！少年》就是一部有现实温度的作品。主创用了几年时间，用影像见证一群来自全国各地的困境少年通过学习棒球改变命运，获得生存的能力与尊严。在棒球基地，不同孩子们一起训练。生活中的摩擦及他们细腻的心思都在片中被淋漓尽致地展现了出来。这一困境叙事不渲染苦难，而是传递人在面对逆境时不低头、不气馁的坚韧意志和向上向善的态度。

优秀的儿童影视作品既需要温暖现实主义的底蕴，也需要丰富的想象力加持。富于幻想、轻灵与浪漫是儿童的天性，《熊出没·狂野大陆》《新大头儿子和小头爸爸4：完美爸爸》等儿童科幻剧因其想象力和游戏形式，受到小朋友的喜爱。但想象力不能局限于对未来感的绘制，还要有文化传承方式的创新。

不久前，国家广电总局公布的2021 年度优秀少儿节目中，《国学小名士（第四季）》《戏曲进校园云课堂（第二季）》力图以电视综艺的年轻化表达，将文学经典、传统戏曲等推广到少年儿童群体中，让儿童在中国传统文化瑰丽奇幻的影像世界中获得思想启迪和精神滋养。

优秀的儿童影视作品能调动儿童的想象和热情。“观看”是审美的训练，儿童从中遇到值得模仿的对象，学会正确地表达自己的情绪，这种知觉和情感敏感性内化成其视觉素养的一部分。因此，期待更多符合新时代儿童成长需要、反映他们精神面貌的优秀作品涌现出来，用艺术、审美、价值滋润新时代孩子们的心灵。

——张凯滨，《光明日报》2022 年06 月01 日15 版